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摘 要：随着我国经济飞速发展，教育事业也随之稳步上升。汉语作为我国特有的语言，它的教学更加受到重视。而且，在小学语文教学中，教师的一言一行都影响着学生的表达习惯，并对学生的口语能力培养起着至关重要的作用。因此，教师应积极探究自身在小学语文教学中的作用，分析语文教学的口语特点，从而使教学获得更好的效果。
关键词：小学语文；口语教学；特点
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）19-0059-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.034
学习语文的目的是为了提高学生的综合素养，让学生能够成为社会中的文明人。一般情况下，学生掌握知识能力的程度与教师的授课状况有关，因为这时的学生思想尚未成熟，而语文教师便成为了他们的启蒙老师，他们的一言一行都对学生有重要的影响。因此，教师要规范自身的行为，提高自身的素养，让学生从中有所领悟。
一、教师在小学语文教学中的地位
1.对学生的言行举止具有规范作用。无论是在课堂上还是课余时间，教师的一举一动以及个人修养都会对学生产生影响。因此，教师应当在学生面前起到领袖的作用，让学生积极学习优秀的一面。除此之外，教师设计的教学内容也会对学生产生影响。教师若想让整个语文课堂变得生动有趣，就需要指导学生积极加入，与其共同完成教学内容。最后，教師也要对其教学风格和教学中的口语进行规范。这是因为教师的风格在整个语文教学中都占有重要的比重，教学风格的好坏直接影响到学生今后的发展。而教师在教学中使用的口语则会影响学生的文化素养。
2.提高学生学习语文的积极性。为了让整个课堂不再死气沉沉，教师应当担负起作为教师的责任，努力让学生不再对课程厌烦，积极地在课堂中发表自己的意见或见解。但是由于小学生刚步入校园，在认知方面存在着很多的不足，因此教师要学会让学生对语文产生兴趣，在教学中尝试利用一个小故事吸引学生的注意力，让学生感受语文的魅力。
二、小学语文教学口语特点
1.口语具有规范性。学生获取知识的能力大多都是通过教师来完成，教师在教学中不仅讲授学生知识，还对规范学生的日常行为都具有重要作用。如果我们把教师在教学中的口语作为无形中规范学生的一种行为，那么教师在教学中的行动便是有形的行为规范。在我们生活中，经常会出现“为人师表”这个词，在我们教学过程中，师表一词对教师来说具有深远意义，它意味着教师在教学中注意自己的言行举止，注重自己的品德修养，而这就需要教师使用较规范的口语。尤其是处于小学阶段的学生，他们的日常行为大多都是靠模仿家长或教师，教师这时若不使用规范口语便会错失教育学生的良机。由此我们可以知道，规范性教学口语不但可以让教师和学生的行为加以规范，还可以让语文教学课堂的教学氛围和教学效率都有所提高。值得注意的是，在我们实践的口语教学中，教师要注重发音的准确性。有些教师在讲课中将“四十”读成“事实”，将“你先走吧”说成“先走吧你”，这些都不符合语文的构成要素以及发音标准。对此，教师需要加强自己的口语锻炼，努力使发音符合普通话的标准，让学生也随之变成吐字清楚、声音嘹亮、语调适度的人。
2.口语具有严谨性。学生受教育的主要目的是为了增加知识素养以及科学素养，让他们在口语表达上更能贴切人们的生活，符合一定的评价标准。因此，在语文教学中，教师必须在深刻理解词语的含义下才能教授给学生，并将其中所蕴含的哲理生动地展现在学生面前。例如，在我们生活中，花生的别名又称作落花生，但由于有些教师知识有所欠缺，便将落花生理解为农民在田地里种花生，导致学生在认识上出现偏差。又如，教师在对某一学生的意见进行评定时，说了这样一句话：“某某同学发表的意见，有些人不赞同这种看法，我认为是正确的。”这句话表面看起来并没有差错，但是却存在着歧义，教师的这句评定到底是认为学生发表的意见是正确的，还是认为有些人不赞同看法的行为是正确的，让人捉摸不透。因此，教师在讲解时，一定要注意口语的严谨性，避免话语中出现歧义的句子。
3.口语的可纳入性。为了让学生在学习的过程中不对教师设计的教学内容产生抵触心理，教师应当在授课过程中使用更符合社会生活的口语。在表达方式上，教师要运用生动形象的口语来描述。例如，对于低年级的学生来说，他们的想象力比较丰富，教师在讲课的过程中要学会使用简单易懂的口语以及设计教学问题来活跃学生思维。对于高年级的学生而言，他们的思维已经初具模型，教师应当在教学中注重培养他们的口语能力以提升他们的素养。
三、小学语文口语教学的建议
小学语文口语教学主要是提高学生的口语交际能力，要想实现这一目标，就要求教师要创建良好的口语交际情境，鼓励学生开口“说”，只有经过说的锻炼才能使学生的口语能力得以提升。创建情境就是让学生自己想说，而并不是在教师的强迫下说。课堂教学中学生才是主体，教师要激发学生的思维，让学生在课堂上能够畅所欲言。教师要创建宽松的环境，使用富有感染性的语言来为学生描述情境画面，让学生主动融入到情境的角色中，主动开口说。例如，在口语交际课《家乡颂》中，教师可先用富有感染力的语言来描述自己的家乡，向学生介绍自己家乡的风土人情，必要的时候还可以配上画面，以此来感染学生，让学生找到情感上的共鸣。此时，学生也积极地想要把自己的家乡介绍给同学。另外，教师可以借助多媒体来展示生动和形象的画面，激发学生的兴趣，引导学生积极参与到口语交际中。
四、结语
在小学语文教学中，规范性、严谨性和可纳入性是其口语的主要特点，一种高效的语文教学口语模式不仅能够让学生在学习中感受到乐趣，激发学习的自信心，还能够让语文课堂变得生动有趣，缩小教师与学生之间的距离。因此，为了提高教学质量，教师一定要提高自身的水平，努力创新教学方式和方法，用生动形象的口语丰富学生语文知识，逐渐减少学生的抵触心理，以此让学生主动去接触语文、学习语文，提升学生的整体素养。同时，学生也要在课堂中积极配合教师设计的教学任务，主动和教师进行交流，让语文课堂变得丰富多彩。
参考文献：
[1] 罗秀兰.对小学语文教学语言特点新探索[J].赤子（上中旬），2013（8）.
[2] 王景亮.小学语文口语课交际策略新探[J].中华少年，2017（20）.
[责任编辑 张翼翔]
关键词：小学语文；口语教学；特点
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）19-0059-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.034
学习语文的目的是为了提高学生的综合素养，让学生能够成为社会中的文明人。一般情况下，学生掌握知识能力的程度与教师的授课状况有关，因为这时的学生思想尚未成熟，而语文教师便成为了他们的启蒙老师，他们的一言一行都对学生有重要的影响。因此，教师要规范自身的行为，提高自身的素养，让学生从中有所领悟。
一、教师在小学语文教学中的地位
1.对学生的言行举止具有规范作用。无论是在课堂上还是课余时间，教师的一举一动以及个人修养都会对学生产生影响。因此，教师应当在学生面前起到领袖的作用，让学生积极学习优秀的一面。除此之外，教师设计的教学内容也会对学生产生影响。教师若想让整个语文课堂变得生动有趣，就需要指导学生积极加入，与其共同完成教学内容。最后，教師也要对其教学风格和教学中的口语进行规范。这是因为教师的风格在整个语文教学中都占有重要的比重，教学风格的好坏直接影响到学生今后的发展。而教师在教学中使用的口语则会影响学生的文化素养。
2.提高学生学习语文的积极性。为了让整个课堂不再死气沉沉，教师应当担负起作为教师的责任，努力让学生不再对课程厌烦，积极地在课堂中发表自己的意见或见解。但是由于小学生刚步入校园，在认知方面存在着很多的不足，因此教师要学会让学生对语文产生兴趣，在教学中尝试利用一个小故事吸引学生的注意力，让学生感受语文的魅力。
二、小学语文教学口语特点
1.口语具有规范性。学生获取知识的能力大多都是通过教师来完成，教师在教学中不仅讲授学生知识，还对规范学生的日常行为都具有重要作用。如果我们把教师在教学中的口语作为无形中规范学生的一种行为，那么教师在教学中的行动便是有形的行为规范。在我们生活中，经常会出现“为人师表”这个词，在我们教学过程中，师表一词对教师来说具有深远意义，它意味着教师在教学中注意自己的言行举止，注重自己的品德修养，而这就需要教师使用较规范的口语。尤其是处于小学阶段的学生，他们的日常行为大多都是靠模仿家长或教师，教师这时若不使用规范口语便会错失教育学生的良机。由此我们可以知道，规范性教学口语不但可以让教师和学生的行为加以规范，还可以让语文教学课堂的教学氛围和教学效率都有所提高。值得注意的是，在我们实践的口语教学中，教师要注重发音的准确性。有些教师在讲课中将“四十”读成“事实”，将“你先走吧”说成“先走吧你”，这些都不符合语文的构成要素以及发音标准。对此，教师需要加强自己的口语锻炼，努力使发音符合普通话的标准，让学生也随之变成吐字清楚、声音嘹亮、语调适度的人。
2.口语具有严谨性。学生受教育的主要目的是为了增加知识素养以及科学素养，让他们在口语表达上更能贴切人们的生活，符合一定的评价标准。因此，在语文教学中，教师必须在深刻理解词语的含义下才能教授给学生，并将其中所蕴含的哲理生动地展现在学生面前。例如，在我们生活中，花生的别名又称作落花生，但由于有些教师知识有所欠缺，便将落花生理解为农民在田地里种花生，导致学生在认识上出现偏差。又如，教师在对某一学生的意见进行评定时，说了这样一句话：“某某同学发表的意见，有些人不赞同这种看法，我认为是正确的。”这句话表面看起来并没有差错，但是却存在着歧义，教师的这句评定到底是认为学生发表的意见是正确的，还是认为有些人不赞同看法的行为是正确的，让人捉摸不透。因此，教师在讲解时，一定要注意口语的严谨性，避免话语中出现歧义的句子。
3.口语的可纳入性。为了让学生在学习的过程中不对教师设计的教学内容产生抵触心理，教师应当在授课过程中使用更符合社会生活的口语。在表达方式上，教师要运用生动形象的口语来描述。例如，对于低年级的学生来说，他们的想象力比较丰富，教师在讲课的过程中要学会使用简单易懂的口语以及设计教学问题来活跃学生思维。对于高年级的学生而言，他们的思维已经初具模型，教师应当在教学中注重培养他们的口语能力以提升他们的素养。
三、小学语文口语教学的建议
小学语文口语教学主要是提高学生的口语交际能力，要想实现这一目标，就要求教师要创建良好的口语交际情境，鼓励学生开口“说”，只有经过说的锻炼才能使学生的口语能力得以提升。创建情境就是让学生自己想说，而并不是在教师的强迫下说。课堂教学中学生才是主体，教师要激发学生的思维，让学生在课堂上能够畅所欲言。教师要创建宽松的环境，使用富有感染性的语言来为学生描述情境画面，让学生主动融入到情境的角色中，主动开口说。例如，在口语交际课《家乡颂》中，教师可先用富有感染力的语言来描述自己的家乡，向学生介绍自己家乡的风土人情，必要的时候还可以配上画面，以此来感染学生，让学生找到情感上的共鸣。此时，学生也积极地想要把自己的家乡介绍给同学。另外，教师可以借助多媒体来展示生动和形象的画面，激发学生的兴趣，引导学生积极参与到口语交际中。
四、结语
在小学语文教学中，规范性、严谨性和可纳入性是其口语的主要特点，一种高效的语文教学口语模式不仅能够让学生在学习中感受到乐趣，激发学习的自信心，还能够让语文课堂变得生动有趣，缩小教师与学生之间的距离。因此，为了提高教学质量，教师一定要提高自身的水平，努力创新教学方式和方法，用生动形象的口语丰富学生语文知识，逐渐减少学生的抵触心理，以此让学生主动去接触语文、学习语文，提升学生的整体素养。同时，学生也要在课堂中积极配合教师设计的教学任务，主动和教师进行交流，让语文课堂变得丰富多彩。
参考文献：
[1] 罗秀兰.对小学语文教学语言特点新探索[J].赤子（上中旬），2013（8）.
[2] 王景亮.小学语文口语课交际策略新探[J].中华少年，2017（20）.
[责任编辑 张翼翔]