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【摘 要】广东省阳江市教科研服务队伍由省、市教育专家、特级教师、名教师、骨干教师组成，致力于搭建教育科研和创客服务平台，竭诚为创新教育服务，以激发教育工作者的创新热情，提高师生的科学素质，推动教育科研发展，促进师生综合素养的提升。
【关键词】区域教研；校本教研；教科研服务；队伍建设
随着课程改革的深入开展，学生核心素养的提出，校本教研逐步成为中小学教研的突出方向。多年来，阳江市广大中小学教师被困于日常的教学工作，教研意识淡薄，缺乏对“教”与“研”互生关系的认识。这种状态导致阳江市中小学教师教科研能力不高，学校科研成果不多。2014年12月17日，笔者参加了广东省第八届教学成果奖表彰会，阳江市没有人获奖。阳江市教育局相关领导非常重视，要求尽快提升全市教师的科研能力，多出成果，以科研促教学质量的提升。
为此，阳江市教育教学研究院通过建设科研专家团队，以专家引领、深入指导等方式，指导学校有效开展教学科研工作，并有目的地培育、提炼、推广基础教育教学研究成果，实现区域教育教学质量的提升。
一、组建STEAM教育团队，凝聚教研智慧，强化团队精神
为了提升阳江市中小学教师教育科研能力，阳江市教育研究院组建了STEAM教育团队，旨在打造一支科研引领专家队伍，为一线教师的课题研究、教学技能和学生创新研究提供全方位的指导。STEAM教育团队成员来自教育一线，各有专长，包括省特级教师、正高级教师、机器人开发专长教师、智慧课堂应用专长教师以及培训课程建设规划专长教师。现有核心成员七人，团队有明确的管理细则、工作目标和每学期的工作计划。按计划，每周二下午，核心成员深入学校，开展教研活动，诊断、梳理问题，课题选题，实践研究以及成果提炼与推广等的指导工作，晚上例行集中学习研讨，撰写日志。
STEAM教育团队在相互交流与学习中逐渐形成了合作、敬业、奉献、创新和锲而不舍的团队精神。
二、注重团队自身建设，增强学习力和创新力，提升科研能力
STEAM教育团队要提高自己的科研能力，首先应从研究自己开始，研究自己的优势和弱势，研究自己的基本素养和科研能力。
（一）研究自己，加强学习
STEAM教育团队成员要明确自身的素质和能力要求，明确自己的优点和不足，坚持学习，养成良好的、持之以恒的学习习惯，提高自身的师德修养，丰富自己的知识，发展自己，突出各自的专长，打造成为成长型、学习型科研管理团队。目前，团队具备了不同学段教师学科專业指导、课题研究、资源开发整合应用、名师成长培养、科技创新等领域的指导能力，凸显了专业气质。此外，团队还拓宽了成员的专业知识，学会透视课堂，掌握评课的技巧，教师既能看到自己的问题，又能心悦诚服地接受并改进，更好地促进教师的发展，同时，使团队核心成员的综合素养得以提升。
（二）积极探索，追求创新
团队成员身处教学一线，同时又面向众多的学校和师生，应该站在更高的视角去发现问题、透视问题；站在教育科研领跑者的位置上工作和思考，整合各种教育教学资源，将各种先进的教育理论、方法创造性地运用到教学教研实践中。同时，团队成员要在教学实践中创新和提炼自己的教育理论，打造创新型科研服务团队。
（三）参与研究，提升能力
只有懂得研究、善于研究、具备扎实的研究力才能成为教师教研的引领者，服务于教师的教育研究。成员自己要亲自研究，才可能发现工作中的重点、难点问题，有目的地加以解决；才能明确研究的意义、目的、程序、要求，体验具体的研究过程，深刻理解教育科研的基本规律，解决实际问题，解决自身发展中的一些问题，才能起到示范引领的作用。
（四）研究政策，把握教育方向
STEAM教育团队要研究有关教育的政策法规，研究新时期教育发展规划等等。这些都是从事教育研究依据和要求，只有深刻地理解这些，明确国家的教育目的、教育方向，才能更好地发挥团队的指导和价值引领作用。
（五）打造团队特色文化
STEAM教育团队在两年的合作中逐渐形成了团队特有的团队文化。
1. 具有敏感的科技专家队伍，比如新出的课堂应用技术，全市当中用得最快、最熟的是我们这个团队，并及时到各所学校进行推广。
2. 具有很强的项目执行能力，每个学期初都制定好整个学期的服务工作。制定好并执行后，在当周星期二的晚上进行总结和及时反思。
3. 生活充满激情，成员不时利用周末、假日到各地开展教育考察活动，近两年去过高州的信宜、广西的防城港等地方。
三、深入教学一线，解决“教”“研”问题，提炼成果
STEAM教育团队积极参与校本教研工作，对校本教研活动的开展起到了积极的推动作用。大多数教师对亟须提高自身专业素质有清醒的认识，把个人提升、同伴互助与专家引领相结合的方式看作提高教研能力的有效手段。团队深入教学一线，提升一线教师的问题意识和教学研究的积极性，为一线教师和学生开展一系列的教育研究和创客指导。
（一）指导课题研究
1. STEAM教育团队旨在服务于教师教研。自从成立至今，指导教师研究应从发现问题、提炼问题入手，首先要指导教师把握好选题原则，即实用性原则、价值性原则、可行性原则。其次要指导教师把握好课题的来源，避免选题盲目。
2. 帮助教师把握研究过程，这是教育科研中最重要的环节。团队要深入基层学校，帮助教师牢牢把握过程研究，要做到：
（1）创建课题管理档案
从选题到结题，一般需要二至三年的时间，STEAM教育团队为目标学校创建课题管理档案，制成表格。除了汇总表以外，每一个课题建立一份电子档案，搭建市级教科研课题动态管理系统跟进研究过程。
（2）列出时间表，及时跟进交流 当课题开题之后，很多教师因为各种各样的原因，往往将课题束之高阁。按照课题要求及科研基本程序，提醒并指导教师运用教育科学方法，将教研问题提升到科研的高度上，回到课题研究的层面。团队要充分利用自身的工作优势、资源优势，经常组织交流活动。要主动与课题组进行交流，及时肯定研究中取得的成绩，指出存在的问题和改进的方向。
两年来，团队已经为阳春市圭岗学校、高新区漠南中学、阳东区新洲中学、大八中学、塘坪二中、北惯中心小学、阳西县程村学校、江城十三小、阳春一中、阳江一中共十所中小学开展课题指导服务工作。
（二）培育、提炼教研成果
2017年6月，STEAM教育团队前往阳春市圭岗学校开展课题《农村全宿制模式提高学生综合素养的实验研究》的指导，就研究过程、问卷调查、数据分析、研究报告。经过一年的探索、研究、实践和再实验，该校取得实质性的进展和成效。2018年6月，STEAM教育团队再次探访该校，旨在提炼、推广“全宿制模式”对提高学生习惯养成、学业成绩、艺体素养等方面的研究成果。
四、搭建教研服务平台，创建教师教研联盟，大面积提升教师的教研能力
（一）创建STEAM教育联盟，加强校际间的线上线下联系，拓展多元途径
以STEAM教育团队成员为核心，发展全市范围联盟。每个学校选出一位教师担任教研管理员，加入联盟，开展线上交流、讨论。每学期開展一次教研会议，开展线下讨论、成果汇报。并有不定期的来访答疑、微讲座等解决教师存在的具体问题。
（二）精耕细作，凸显效果
2015-2018年，全市总计340个市级立项课题，57个省级立项课题，其中有5个省级教育科研重点项目。广东省教育厅关于公布2017年广东省教育教学成果奖获奖项目的通知（粤教人函〔2018〕107号），阳江市有4个项目获奖，其中一个是省一等奖，其余是二等奖。实现了阳江市在省第九届基础教育教学成果评选中零的突破。
五、存在不足，亟待完善
经历两年的实践，STEAM教育团队成员实现了自我提升发展，为教师教研起到了一定的指导作用。但是仍存在一些亟待完善的问题。主要有以下几个方面：
1. STEAM 教育团队服务的学校不到总数的10%。今后将在一线教师中遴选出教研突出的教师，加入服务团队，并进行分组，服务更多的学校。
2. 没有经费保障。团队要做到更全方位服务、更长久的发展，需要一些基本的经费支持。今后将考虑第三方教育服务公司介入，辅助团队工作的开展。
3. 团队核心成员分工合作需要更进一步的细化、优化，与联盟成员的交流沟通有待加强，发挥他们的传、帮、带的作用，进一步打造更加浓厚的教研氛围。
参考文献
[1]汤林春.以专业精神科学态度，共创普教科研新辉煌[J].上海教育科研，2015（01）.
[2]杨云香.集智：一种重要的研究方式[J].科技进步与对策，2009（11）.
[3]胡东芳.教育研究方法——哲理故事与研究智慧[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[4]陈峰.地方教育科研人员的定位和科研指导[J].湖南师范大学教育科学学报，2007（05）.
【关键词】区域教研；校本教研；教科研服务；队伍建设
随着课程改革的深入开展，学生核心素养的提出，校本教研逐步成为中小学教研的突出方向。多年来，阳江市广大中小学教师被困于日常的教学工作，教研意识淡薄，缺乏对“教”与“研”互生关系的认识。这种状态导致阳江市中小学教师教科研能力不高，学校科研成果不多。2014年12月17日，笔者参加了广东省第八届教学成果奖表彰会，阳江市没有人获奖。阳江市教育局相关领导非常重视，要求尽快提升全市教师的科研能力，多出成果，以科研促教学质量的提升。
为此，阳江市教育教学研究院通过建设科研专家团队，以专家引领、深入指导等方式，指导学校有效开展教学科研工作，并有目的地培育、提炼、推广基础教育教学研究成果，实现区域教育教学质量的提升。
一、组建STEAM教育团队，凝聚教研智慧，强化团队精神
为了提升阳江市中小学教师教育科研能力，阳江市教育研究院组建了STEAM教育团队，旨在打造一支科研引领专家队伍，为一线教师的课题研究、教学技能和学生创新研究提供全方位的指导。STEAM教育团队成员来自教育一线，各有专长，包括省特级教师、正高级教师、机器人开发专长教师、智慧课堂应用专长教师以及培训课程建设规划专长教师。现有核心成员七人，团队有明确的管理细则、工作目标和每学期的工作计划。按计划，每周二下午，核心成员深入学校，开展教研活动，诊断、梳理问题，课题选题，实践研究以及成果提炼与推广等的指导工作，晚上例行集中学习研讨，撰写日志。
STEAM教育团队在相互交流与学习中逐渐形成了合作、敬业、奉献、创新和锲而不舍的团队精神。
二、注重团队自身建设，增强学习力和创新力，提升科研能力
STEAM教育团队要提高自己的科研能力，首先应从研究自己开始，研究自己的优势和弱势，研究自己的基本素养和科研能力。
（一）研究自己，加强学习
STEAM教育团队成员要明确自身的素质和能力要求，明确自己的优点和不足，坚持学习，养成良好的、持之以恒的学习习惯，提高自身的师德修养，丰富自己的知识，发展自己，突出各自的专长，打造成为成长型、学习型科研管理团队。目前，团队具备了不同学段教师学科專业指导、课题研究、资源开发整合应用、名师成长培养、科技创新等领域的指导能力，凸显了专业气质。此外，团队还拓宽了成员的专业知识，学会透视课堂，掌握评课的技巧，教师既能看到自己的问题，又能心悦诚服地接受并改进，更好地促进教师的发展，同时，使团队核心成员的综合素养得以提升。
（二）积极探索，追求创新
团队成员身处教学一线，同时又面向众多的学校和师生，应该站在更高的视角去发现问题、透视问题；站在教育科研领跑者的位置上工作和思考，整合各种教育教学资源，将各种先进的教育理论、方法创造性地运用到教学教研实践中。同时，团队成员要在教学实践中创新和提炼自己的教育理论，打造创新型科研服务团队。
（三）参与研究，提升能力
只有懂得研究、善于研究、具备扎实的研究力才能成为教师教研的引领者，服务于教师的教育研究。成员自己要亲自研究，才可能发现工作中的重点、难点问题，有目的地加以解决；才能明确研究的意义、目的、程序、要求，体验具体的研究过程，深刻理解教育科研的基本规律，解决实际问题，解决自身发展中的一些问题，才能起到示范引领的作用。
（四）研究政策，把握教育方向
STEAM教育团队要研究有关教育的政策法规，研究新时期教育发展规划等等。这些都是从事教育研究依据和要求，只有深刻地理解这些，明确国家的教育目的、教育方向，才能更好地发挥团队的指导和价值引领作用。
（五）打造团队特色文化
STEAM教育团队在两年的合作中逐渐形成了团队特有的团队文化。
1. 具有敏感的科技专家队伍，比如新出的课堂应用技术，全市当中用得最快、最熟的是我们这个团队，并及时到各所学校进行推广。
2. 具有很强的项目执行能力，每个学期初都制定好整个学期的服务工作。制定好并执行后，在当周星期二的晚上进行总结和及时反思。
3. 生活充满激情，成员不时利用周末、假日到各地开展教育考察活动，近两年去过高州的信宜、广西的防城港等地方。
三、深入教学一线，解决“教”“研”问题，提炼成果
STEAM教育团队积极参与校本教研工作，对校本教研活动的开展起到了积极的推动作用。大多数教师对亟须提高自身专业素质有清醒的认识，把个人提升、同伴互助与专家引领相结合的方式看作提高教研能力的有效手段。团队深入教学一线，提升一线教师的问题意识和教学研究的积极性，为一线教师和学生开展一系列的教育研究和创客指导。
（一）指导课题研究
1. STEAM教育团队旨在服务于教师教研。自从成立至今，指导教师研究应从发现问题、提炼问题入手，首先要指导教师把握好选题原则，即实用性原则、价值性原则、可行性原则。其次要指导教师把握好课题的来源，避免选题盲目。
2. 帮助教师把握研究过程，这是教育科研中最重要的环节。团队要深入基层学校，帮助教师牢牢把握过程研究，要做到：
（1）创建课题管理档案
从选题到结题，一般需要二至三年的时间，STEAM教育团队为目标学校创建课题管理档案，制成表格。除了汇总表以外，每一个课题建立一份电子档案，搭建市级教科研课题动态管理系统跟进研究过程。
（2）列出时间表，及时跟进交流 当课题开题之后，很多教师因为各种各样的原因，往往将课题束之高阁。按照课题要求及科研基本程序，提醒并指导教师运用教育科学方法，将教研问题提升到科研的高度上，回到课题研究的层面。团队要充分利用自身的工作优势、资源优势，经常组织交流活动。要主动与课题组进行交流，及时肯定研究中取得的成绩，指出存在的问题和改进的方向。
两年来，团队已经为阳春市圭岗学校、高新区漠南中学、阳东区新洲中学、大八中学、塘坪二中、北惯中心小学、阳西县程村学校、江城十三小、阳春一中、阳江一中共十所中小学开展课题指导服务工作。
（二）培育、提炼教研成果
2017年6月，STEAM教育团队前往阳春市圭岗学校开展课题《农村全宿制模式提高学生综合素养的实验研究》的指导，就研究过程、问卷调查、数据分析、研究报告。经过一年的探索、研究、实践和再实验，该校取得实质性的进展和成效。2018年6月，STEAM教育团队再次探访该校，旨在提炼、推广“全宿制模式”对提高学生习惯养成、学业成绩、艺体素养等方面的研究成果。
四、搭建教研服务平台，创建教师教研联盟，大面积提升教师的教研能力
（一）创建STEAM教育联盟，加强校际间的线上线下联系，拓展多元途径
以STEAM教育团队成员为核心，发展全市范围联盟。每个学校选出一位教师担任教研管理员，加入联盟，开展线上交流、讨论。每学期開展一次教研会议，开展线下讨论、成果汇报。并有不定期的来访答疑、微讲座等解决教师存在的具体问题。
（二）精耕细作，凸显效果
2015-2018年，全市总计340个市级立项课题，57个省级立项课题，其中有5个省级教育科研重点项目。广东省教育厅关于公布2017年广东省教育教学成果奖获奖项目的通知（粤教人函〔2018〕107号），阳江市有4个项目获奖，其中一个是省一等奖，其余是二等奖。实现了阳江市在省第九届基础教育教学成果评选中零的突破。
五、存在不足，亟待完善
经历两年的实践，STEAM教育团队成员实现了自我提升发展，为教师教研起到了一定的指导作用。但是仍存在一些亟待完善的问题。主要有以下几个方面：
1. STEAM 教育团队服务的学校不到总数的10%。今后将在一线教师中遴选出教研突出的教师，加入服务团队，并进行分组，服务更多的学校。
2. 没有经费保障。团队要做到更全方位服务、更长久的发展，需要一些基本的经费支持。今后将考虑第三方教育服务公司介入，辅助团队工作的开展。
3. 团队核心成员分工合作需要更进一步的细化、优化，与联盟成员的交流沟通有待加强，发挥他们的传、帮、带的作用，进一步打造更加浓厚的教研氛围。
参考文献
[1]汤林春.以专业精神科学态度，共创普教科研新辉煌[J].上海教育科研，2015（01）.
[2]杨云香.集智：一种重要的研究方式[J].科技进步与对策，2009（11）.
[3]胡东芳.教育研究方法——哲理故事与研究智慧[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[4]陈峰.地方教育科研人员的定位和科研指导[J].湖南师范大学教育科学学报，2007（05）.