合作是人类社会一种本能的生存反应和遗传因子。而教学作为一种智力活动，更需要学生间的彼此合作和交流，才能以合力之势成就每一个学生的全面发展。上机学习和练习是一种技能操作活动，但每一个学生掌握的能力程度和知识量都不相同。所以，小学信息技术上机教学应当加强学生间的合作学习，才能实现每一个学生信息技术能力的共同提高。
　　一、自主学习
　　合作学习是若干个个体基于既定的学习任务或探究课题而形成的，具有明确分工和责任意识的协助关系，没有一个个体是能够在其中无所作为却又梦想着获得与人同在的信息技术知识、技能和经验方法，每一个个体都必须承担一定的任务，每一个个体也必须进行充分的自主学习，才能圆滑地在合作过程中进行活动。因此，小学信息技术施行合作学习的首要任务就是积极创设各种有利条件和情境，精心布置和装饰和谐的上机环境，以任务驱动形式先行要求学生进行完全的自我学习和了解。
　　例如，在学习“认识word”时，本单元主要是为了引导学生通过一系列的实践和操作，从而明晰word的一般使用方法和操作程序。而要实现学生在上机操作中的合作和交流，如输入文字、修改文字、插入对象等，教师首先必须保证学生在教师的引导下，已经进行基本的自主学习，已经具备足够的能力参与合作和学习。例如，自主学习过word文档的启动和保存方法、如何输入文字以及对word的菜单栏和工具栏仔细的观察和点击认识等之后，学生才能进入较高级的合作学习之中，如文字的修饰、段落与字间距等直接的修饰、美化文章以及插入声音、图片、视频等。
　　二、合作程序
　　虽然新课改大声疾呼：要将课堂的主动权交还给学生，要让学生做课堂的主人。但这种理念并不是否认教师的作用，而是潜在地强调教师的积极作为。小学信息技术上机是一门技能的训练和习得，是一种程序性的知识，如果任凭学生们依据主观意志去进行所谓的合作，那必然会导致小组涣散，从而降低学习效益。因此，必要的合作程序，即任务设置必须要依靠教师的研究，与学生一同制定，不仅要保证任务单通俗易懂且明晰可见，而且任务单必须是步骤清晰，在学生可操作范围内。
　　例如，在学习“申请电子邮箱”时，由于这是学生日常交流和学习的重要工具和途径，与学生日常所接触的QQ、微信、微博较为相似，其本身对学生而言就具有一定的熟悉性。因此，教师在上机教学时，应当先充分了解学生对电子邮箱的现实掌握程度，再与学生一起，根据课程内容要求，制定一份任务单进行导学。具体如下所示：
　　自主学习：每一个学生能先行阅读课本的介绍，先初步了解电子邮箱申请的基本方式，并对电子邮箱的构造有一个大体的印象。
　　师生交流：学生能够将自己在阅读中所碰到的问题与学生交流，与教师对话。
　　自主操作：每一个学生能根据自己所学的内容，先行进行必要的自我实践，即如何申请一个电子邮箱，并将自己在实践过程中所遇到的难题记录下来。
　　合作学习：每一个学生都能分享自己的操作心得，每一个有难题的学生都能在小组中大胆提出，进行头脑风暴，最终找出解决门路。
　　总结点评：具体包括自我评价以及学生问题补充等。
　　三、学徒制度
　　信息技术上机学习本身就是一种实践性问题，是为了帮助学生解决参与信息生活所遇到的实际问题，而学徒制作为一种良好的传、帮、带合作行为，能够使能力较强或表现较好的学生扮演起“小老师”的角色，以此来帮助落后学生进步，是一种非常有效的合作学习方式。所以，小学信息技术上机教学要实施合作学习模式，可以借鉴这种良好的认知模式，有所侧重地先行强化能力较强者，使之能够真正扮演师者，再慢慢组织他们深入共同学习的发展中。
　　例如，在学习“个人博客”时，具体包括了建立博客、设置博客、充实博客和管理博客等技能，而这种时髦性的技能必然会因为不同学生的兴趣爱好以及家庭背景等因素的不同，而出现能力和知识面的不同。这时的合作学习应当更多地关注学徒制度的应用，即建立“小老师”制度，让表现良好的学生带动学困生以及表现较差的学生进步，让彼此间的合作学习成为彼此共同发展的基本保障和基础。可能所有学生在教师引导下，都能建立自己的博客，但在设置博客时，很多学生可能会因为不熟练或陌生而无所适从。这时，在小组合作中，能力较好的学生应当示范、指导和帮助他们学会制作个性的博客页面，如博客名称的设置、卷首语的设置以及优美模板的选择等。
　　每一个操作技能的授予都潜在地要求每一个学生都必须进行等量的掌握，但学生又有差异，它们的起跑线本来就不存在平等化，但又要让每一个学生都能获得基本的上机操练体验和技能，这就必须依靠彼此间的合作和共享来弥补。
　　（作者单位：江苏省宝应县实验小学）
　　责任编辑：刘 林