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【摘要】高考制度改革将学生的阅读能力摆在十分重要的位置，群文阅读是提高学生阅读能力、培育学生阅读素养的有效途径。本文从2018年高考语文的背景入手，阐明中小学群文阅读教学实践中要处理好“篇”和“群”、“取”与“舍”、“开”与“合”、“扶”与“放”四個关系。
【关键词】中小学；群文阅读教学；处理；四个关系
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、背景
今年高考结果刚出，“得语文者得高考”的说法再次成为一个热点。从重庆范围来看学校的情况，语文教育改革抓得早、路子对的学校，总体优势比较明显；从学生个体结果来看，学生语文积累丰富、素养扎实的考生考分拉大了差距。随着高考改革的进一步推进，语文学科的分量将愈加凸显。在此背景下，教育主管部门和教研机构以及一线语文教师都在寻找语文教育改革的突破口，其中开展群文阅读教学是一条被广泛认同的路径。因此，群文阅读大有“一哄而上”的势头，成了推进语文教学改革、把握高考主动权的“利剑”。
二、问题
群文阅读是2014年以来兴起的一项语文阅读教学改革，即师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。最初以小学、初中为主体，近年延伸到高中。笔者所在学校是永川区义务教育群文阅读实践探索最早学校之一，3年来积累了一些实践经验，承办了全区群文阅读成果交流展示活动，派出青年老师参加全国群文阅读重庆赛区现场赛课获得一等奖。但是，群文阅读教学也出现了一些亟须解决的问题，主要是阅读定位出现偏差，功利性倾向明显，阅读文章数量增加了，语文素养却不见提升；课堂指导策略不足，学生比较归纳能力不足；课后拓展阅读没有跟上，随意性很大。
三、策略
笔者以为，要化解群文阅读中出现的一些问题，需要广大语文教育工作者厘清群文阅读基本概念，遵循教学规律，注重方法指导。当前尤其要处理好4个关系。
（一）处理好“篇”和“群”的关系
新的义务教育课程标准对学生阅读提出了更高的要求， 9年4个学段课外阅读达到400万字以上。从国外来看，美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。群文阅读是实现学生“大容量”阅读的重要策略。但是，群文阅读的根本目的不是简单的“量”的增加，更重要的是“质”的提升。因此要把“篇”和“群”的关系处理好。笔者看来，“篇”是基本，阅读兴趣的培养、方法的积累都是以“篇”的学习为前提，好比合唱一定是建立在个体队员的唱功上。群文阅读不能替代单篇教学，更不能超越“篇”。在教学好“篇”的基础上，找准一个议题，选取一组文章来阅读。阅读的数量增加了，同时加深了对“篇”的认识理解和运用。因此，群文阅读的根本目的是提高语文素养、培养思维能力，和“篇”的教学目标是一致的。“篇”的教学质量高了，“群”的阅读效果就会好，学生的阅读积极性就会更高，促进阅读向高层次推进。反过来，如果忽视“篇”的教学，盲目组织“群”的阅读，注重“量”的增加，忽视“质”的提升，必然导致学生阅读表面化、思维肤浅化，浮光掠影，难以提升阅读能力，反而挫伤学生积极性，对阅读教学的健康发展造成不利。宁愿在“一篇”的教学中功夫下足、指导到位、含英咀华，也不要轻易堆砌“一群”蜻蜓点水、劳而无功。要以课文为“例子”，扎扎实实指导学生阅读，训练能力，发展思维，再组织学生阅读群文，提取信息、整合信息，提升分析概括、迁移类比等能力，实现群文阅读“1 1>2”的效果。
（二）处理好“取”与“舍”的关系
“群”，在《说文解字》中的意思是“辈也，一类”，在《现代汉语词典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。现代读物数量惊人，在对群文进行选择归类时，要注意筛选，不能随意拼凑几篇文章让学生阅读。选文从3个“维度”进行取舍：首先要从文章间的关联度来取舍，从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定群文的标准，与标准关联度高的就“取”，与标准关联度低的就“舍”。如以“生命教育”为主题，和“尊重生命”“热爱生命”“学会生存”等关联度高低进行取舍。其次，以选文与核心价值观的契合度来取舍，反映时代精神面貌、弘扬社会主义核心价值观的文章就“取”，时代烙印不深、立意不高、不易打动学生内心的文章就“舍”。最后，以学生阅读认知度进行“取舍”，从本校本班学生阅读能力、阅读水平出发，学生能读的、会读的，可以提高学生阅读兴趣、丰富阅读策略、提升阅读素养的文章就“取”，如果对学生阅读提升并无裨益的就“舍”。
（三）处理好“开”与“合”的关系
在群文阅读教学中，一组文章既要“展得开”，又要“合得拢”，不然就是一盘散沙，成为消遣式的漫读。“展得开”就是要围绕群文阅读的中心议题，指导学生充分阅读、层层剖析、深入讨论，但不能眉毛胡子一把抓，不能简单地采取逐篇分析、简单相加的方式教学。要采取板块式推进、主问题带动的教学思路，分别在几篇文章寻找同一个问题的答案。“合得拢”就是不管几篇文章，怎样展开分析，最后都要回到群文的中心议题上来，概括综合，得出结论。比如选取“名人成长小故事”的一组群文来教学，名人种族年代、经历遭遇都不同，但分析了他们不同的成长经历后，要综合他们成为名人的共同属性，培养学生对比、归纳的思维能力，启发学生涵养品性、锤炼人格。又比如指导学生以“结尾出人意料的小小说”为中心议题的群文阅读，一定要抓住小说结构上的“结尾”，组织学生充分地讨论选文“结尾出人意料”的创作特色：结尾的基本情形、与主题的关系、读者的阅读效果，等等。而不能按照小说阅读教学的常规步骤实施教学。待分析了群文后，要聚合在“小小说结尾出人意料”的中心议题，帮助学生拓展阅读实践。
（四）处理好“扶”与“放”的关系
一堂群文阅读课，阅读量大增，需要老师尊重学生的主体地位，发挥好主导作用。问题是学生思维的起点，教师要精心设计主干问题，把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生提取、比较、整合信息的能力。有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。要指导学生综合运用横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等比较方法。课堂要充分“放手”让学生阅读、思考、讨论、提问，实现学生自我建构。课外也要“放心”学生自由选材，拓展阅读。同时要做好“扶”的工作。一是阅读方向出现偏差，需要“扶正”，比如阅读表现“父爱”的一组文章，学生不从“父爱”入手，去欣赏另外的议题，就需要老师及时引导调整。二是学生思维堵塞、问题走入“死胡同”，需要老师给学生搭上思维的“扶梯”，抓住时机点要害、拨疑难，启发学生继续阅读、思考和交流。三是关注全体，对有阅读困难的同学进行个别“扶持”，指导阅读方法，提示阅读重点，降低阅读要求并及时鼓励，激发阅读兴趣。
总之，群文阅读是破解当前语文阅读教学水平偏低的有效策略，但实施群文阅读教学一定要遵循阅读的基本原理和基本规律，摒弃急功近利的思想。要回归阅读教学本质，以培养阅读兴趣为“原动力”，以提高阅读素养为目标，精心选材，取舍有度，开合流畅，扶放自然，全面提高群文阅读教学效益，发展学生思维品质。
参考文献
[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[M].北京：中国教育学刊出版社，2013.
[2]余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M]. 北京：中国轻工业出版社，2013.
[3]王海燕，卢慕稚.初中课堂有效教学模式[M]. 北京：北京师范大学出版社，2014.
[4]王方鸣，余国源.专业化：中学语文教师的行走方式[M].重庆：重庆出版社，2013.
（编辑：龙贤东）
【关键词】中小学；群文阅读教学；处理；四个关系
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、背景
今年高考结果刚出，“得语文者得高考”的说法再次成为一个热点。从重庆范围来看学校的情况，语文教育改革抓得早、路子对的学校，总体优势比较明显；从学生个体结果来看，学生语文积累丰富、素养扎实的考生考分拉大了差距。随着高考改革的进一步推进，语文学科的分量将愈加凸显。在此背景下，教育主管部门和教研机构以及一线语文教师都在寻找语文教育改革的突破口，其中开展群文阅读教学是一条被广泛认同的路径。因此，群文阅读大有“一哄而上”的势头，成了推进语文教学改革、把握高考主动权的“利剑”。
二、问题
群文阅读是2014年以来兴起的一项语文阅读教学改革，即师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。最初以小学、初中为主体，近年延伸到高中。笔者所在学校是永川区义务教育群文阅读实践探索最早学校之一，3年来积累了一些实践经验，承办了全区群文阅读成果交流展示活动，派出青年老师参加全国群文阅读重庆赛区现场赛课获得一等奖。但是，群文阅读教学也出现了一些亟须解决的问题，主要是阅读定位出现偏差，功利性倾向明显，阅读文章数量增加了，语文素养却不见提升；课堂指导策略不足，学生比较归纳能力不足；课后拓展阅读没有跟上，随意性很大。
三、策略
笔者以为，要化解群文阅读中出现的一些问题，需要广大语文教育工作者厘清群文阅读基本概念，遵循教学规律，注重方法指导。当前尤其要处理好4个关系。
（一）处理好“篇”和“群”的关系
新的义务教育课程标准对学生阅读提出了更高的要求， 9年4个学段课外阅读达到400万字以上。从国外来看，美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。群文阅读是实现学生“大容量”阅读的重要策略。但是，群文阅读的根本目的不是简单的“量”的增加，更重要的是“质”的提升。因此要把“篇”和“群”的关系处理好。笔者看来，“篇”是基本，阅读兴趣的培养、方法的积累都是以“篇”的学习为前提，好比合唱一定是建立在个体队员的唱功上。群文阅读不能替代单篇教学，更不能超越“篇”。在教学好“篇”的基础上，找准一个议题，选取一组文章来阅读。阅读的数量增加了，同时加深了对“篇”的认识理解和运用。因此，群文阅读的根本目的是提高语文素养、培养思维能力，和“篇”的教学目标是一致的。“篇”的教学质量高了，“群”的阅读效果就会好，学生的阅读积极性就会更高，促进阅读向高层次推进。反过来，如果忽视“篇”的教学，盲目组织“群”的阅读，注重“量”的增加，忽视“质”的提升，必然导致学生阅读表面化、思维肤浅化，浮光掠影，难以提升阅读能力，反而挫伤学生积极性，对阅读教学的健康发展造成不利。宁愿在“一篇”的教学中功夫下足、指导到位、含英咀华，也不要轻易堆砌“一群”蜻蜓点水、劳而无功。要以课文为“例子”，扎扎实实指导学生阅读，训练能力，发展思维，再组织学生阅读群文，提取信息、整合信息，提升分析概括、迁移类比等能力，实现群文阅读“1 1>2”的效果。
（二）处理好“取”与“舍”的关系
“群”，在《说文解字》中的意思是“辈也，一类”，在《现代汉语词典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。现代读物数量惊人，在对群文进行选择归类时，要注意筛选，不能随意拼凑几篇文章让学生阅读。选文从3个“维度”进行取舍：首先要从文章间的关联度来取舍，从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定群文的标准，与标准关联度高的就“取”，与标准关联度低的就“舍”。如以“生命教育”为主题，和“尊重生命”“热爱生命”“学会生存”等关联度高低进行取舍。其次，以选文与核心价值观的契合度来取舍，反映时代精神面貌、弘扬社会主义核心价值观的文章就“取”，时代烙印不深、立意不高、不易打动学生内心的文章就“舍”。最后，以学生阅读认知度进行“取舍”，从本校本班学生阅读能力、阅读水平出发，学生能读的、会读的，可以提高学生阅读兴趣、丰富阅读策略、提升阅读素养的文章就“取”，如果对学生阅读提升并无裨益的就“舍”。
（三）处理好“开”与“合”的关系
在群文阅读教学中，一组文章既要“展得开”，又要“合得拢”，不然就是一盘散沙，成为消遣式的漫读。“展得开”就是要围绕群文阅读的中心议题，指导学生充分阅读、层层剖析、深入讨论，但不能眉毛胡子一把抓，不能简单地采取逐篇分析、简单相加的方式教学。要采取板块式推进、主问题带动的教学思路，分别在几篇文章寻找同一个问题的答案。“合得拢”就是不管几篇文章，怎样展开分析，最后都要回到群文的中心议题上来，概括综合，得出结论。比如选取“名人成长小故事”的一组群文来教学，名人种族年代、经历遭遇都不同，但分析了他们不同的成长经历后，要综合他们成为名人的共同属性，培养学生对比、归纳的思维能力，启发学生涵养品性、锤炼人格。又比如指导学生以“结尾出人意料的小小说”为中心议题的群文阅读，一定要抓住小说结构上的“结尾”，组织学生充分地讨论选文“结尾出人意料”的创作特色：结尾的基本情形、与主题的关系、读者的阅读效果，等等。而不能按照小说阅读教学的常规步骤实施教学。待分析了群文后，要聚合在“小小说结尾出人意料”的中心议题，帮助学生拓展阅读实践。
（四）处理好“扶”与“放”的关系
一堂群文阅读课，阅读量大增，需要老师尊重学生的主体地位，发挥好主导作用。问题是学生思维的起点，教师要精心设计主干问题，把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生提取、比较、整合信息的能力。有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。要指导学生综合运用横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等比较方法。课堂要充分“放手”让学生阅读、思考、讨论、提问，实现学生自我建构。课外也要“放心”学生自由选材，拓展阅读。同时要做好“扶”的工作。一是阅读方向出现偏差，需要“扶正”，比如阅读表现“父爱”的一组文章，学生不从“父爱”入手，去欣赏另外的议题，就需要老师及时引导调整。二是学生思维堵塞、问题走入“死胡同”，需要老师给学生搭上思维的“扶梯”，抓住时机点要害、拨疑难，启发学生继续阅读、思考和交流。三是关注全体，对有阅读困难的同学进行个别“扶持”，指导阅读方法，提示阅读重点，降低阅读要求并及时鼓励，激发阅读兴趣。
总之，群文阅读是破解当前语文阅读教学水平偏低的有效策略，但实施群文阅读教学一定要遵循阅读的基本原理和基本规律，摒弃急功近利的思想。要回归阅读教学本质，以培养阅读兴趣为“原动力”，以提高阅读素养为目标，精心选材，取舍有度，开合流畅，扶放自然，全面提高群文阅读教学效益，发展学生思维品质。
参考文献
[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[M].北京：中国教育学刊出版社，2013.
[2]余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M]. 北京：中国轻工业出版社，2013.
[3]王海燕，卢慕稚.初中课堂有效教学模式[M]. 北京：北京师范大学出版社，2014.
[4]王方鸣，余国源.专业化：中学语文教师的行走方式[M].重庆：重庆出版社，2013.
（编辑：龙贤东）