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【摘要】提高学生的语言运用能力，是作文教学的根本和终极目标。作文活动要从这个根本出发，进行作文资源配置、教材二次开发、课堂结构设计、导学案编写。
【关键词】小学作文；问卷调查；有效教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
乡村天高水远、视野开阔、民俗纯朴，这种原生态的田园风光本是小学生作文的不竭源泉，但课改理念与现代教育平台配合的相对滞后，使富庶的教育资源没有充分地被开发和利用。
一、调查设计目的
乡村小学生写作文，难在“无话可写、写不具体、写不生动”。六年级的孩子已具备了一定的作文素养，但问题也叠加出现，阻碍了他们继续攀登的脚步。为了探寻问题根源，发现解决方法，特设计了8个专项问题，抽样调查了灵台县3所乡村小学六年级学生的作文现状。
二、调查结果汇总
1.写好作文应做好哪几个方面？认为“必须中心明确，条理清楚”的学生占78.9%；认为“必须语句连贯”的占73.7%；认为“必须内容真实具体”和“必须标点规范，字迹工整”的占63.2%；认为“必须字词运用准确”的占15.8%。
2.在写作文时遇到了哪些困难？认为“无话可说，思路单调”的占84.2%；认为“不会观察”和“无从下笔，基本功差”的占73.7%；认为“不会修改”的占31.6%；认为“没兴趣，怕写作文，意志脆弱”的占21.1%；认为“老师指导针对性不强”的占5.3%。
3.怎样有效提高写作水平？所有学生认为应该“多读课外书籍”；认为应该“勤练笔，常写日记”的学生占89.5%；认为应该“学好语文”的占42.1%；认为应该“参加活动，丰富生活”的占36.8%；认为“老师加强指导，培养兴趣”和“磨炼意志”的共占10.5%。
4.你喜欢作文的原因是什么？认为“能痛快地说出心里话”的占47.4%；认为“丰富了语文学习乐趣”的占42.1%；认为“提高了语言运用能力”和“老师讲评时，很有自豪感和成就感”的各占5.3%。
5.平时写作中做得最多的事是什么？认为是“回忆自己的相关经历”的占52.6%；认为是“阅读类似的习作例文作参考”的占26.3%；认为是“与同学讨论写作思路和方法”“查阅相关资料”和“等别人写好了再看看他们怎么写，再构思自己的作文”的共占5.3%。
6.最喜欢写的作文内容是哪方面？认为是“印象最深刻的人”的占52.6%；认为是“参与过的活动”的占15.8%；认为是“身边的见闻”和“想象”的占10.5%；认为是“觀察过的景物”和“最深刻的心理感受”的占5.3%。
7.在作文中，老师指出你写作中最多的问题是什么？认为是“平铺直叙，抓不住重点，事物特征不突出”和“标点不规范，书写潦草”的各占36.8%；认为是“语句条理不清”的占15.8%；认为是“描述过于简略概括、不具体”的占10.5%。
8.你希望老师再增加哪方面的作文指导内容？认为是“怎样抓住特征，做到描写生动”的占73.7%；认为是“思想情感抒发方法”的占68.4%；认为是“词语运用方法”的占52.6%；认为是“结构篇章布局”的31.6%；认为是“观察方法”的占26.3%；认为是“主题提炼”的占21.1%；认为是“语句组织”的占15.8%。
三、结果分析
从调查结果看，学生普遍意识到思想性在作文中是第一位的，流畅的语言表达至关重要，事件真实具体和文面规范工整是基础。即好的思想、好的语言、好的故事、好的呈现形式就是好作文。受调查的孩子们思想活跃，乐于表达，渴求用生动的语言再现生活的真实。说话率性纯朴，但语言比较粗糙，感受力脆弱，语汇运用规范性不足。从写作时遭遇的困难看，主要表现为“不会想、不会看、不会改”。老师受惯性思维影响，对教材编写主旨解读不深，理解不透，二次开发火候不足。学生的现实世界和真实想法，没有给予足够的重视，主动将当时当地农村生活要素融入课堂教学的少之又少。指导作文的针对性差，对提高写作帮助不大。学生对生活的感受，往往沦为记忆深处的标本，被暂无期限地封存着，作文课如疾风过水面，没有触动学生语言感受的敏感神经，倾诉的冲动没有得到适时激发和引导。主动组织学生有意识、有目标地观察机会不多，学生来自生活的审美感动，在自发状态徘徊，缺少成功体验的强化，兴趣渐渐消磨，沦落到怕写作文的境地。硬着头皮自行“制作”出来的文章，虽有一定想法和新意，但思路狭窄，语言单调，文脉不通。由于不会观察生活，不会运用积累的语言，虽然有话想说但无处下笔，甚至无话可说。
提高写作水平，以多读、多写，积累语言、锻炼思维和熟练表达为最重要，但对学好语文和有意识地参加活动重视不足。前者作为表情达意的基础工具，一定要夯实根基。后者作为语言运用和发展的物质载体，是学生在目前生活阅历下，锻炼思维非常重要的跑马场。可惜的是，二者没有得到充分融合，形成完整的读写链条。一种模式、一个标题的单线程作文训练，割裂了课堂与生活的血脉相连，作文缺乏鲜活素材的支持，学生的创新冲动被流放。对作文的喜好，缘于它满足了表情达意的需要，满足了与常规语文课堂不同的好奇心。因为“有用”“有趣”，才巩固了学生的自发学习热情，而语言运用能力的提升，表达成功的喜悦体验，作为学生综合素质提升的关键能力，语言学科的核心素养培养，没有与写好文章这个教学活动载体深度融合，而是游离于教学的边沿。
平时作文课上干得最多的是什么呢？向经历和范文要素材。这是个很好的起点，从生活出发，在回忆中搜寻题材。但学生查找资料，与同学讨论自己的构想，主动搜集信息、理清思路的活动欠缺有效组织，任其自生自灭。
学生最喜欢的作文对象，是人物类占绝对优势，记事类不多，所见、所想类很少，观察和感受类更少。这和学生的年龄与认知特征相吻合，亲人、老师、同学等最常接触的人群对他们的影响是立体的，有些人在当时当地还深刻地互动着，是可以直接感知的，写起来得心应手。而经历的事已成过往，呈线性影响。见闻和感受等生活偶得，可遇不可求，对学生的思维呈点状印象。把学生印象深刻的人，同学、老师乃至亲人，引入有目标、有组织的共同活动，对打破思路狭窄、语言单调的困境，大有帮助。写作中最多的问题是什么？是观察方式简单，抓不住特征。缺乏严谨的训练，观察无方，重要细节被忽略，笔下的描述对象简略概括、千人一面。书写不规范和语句条理不清，应组织相应的活动配合日常教学加以强化训练。
学生最希望老师指点观察和语言运用方法，这两个问题全面体现了学生面临的根本困境。写什么、怎么写的问题解决了，作文的根本困境就破解了。观察方法正确，宏观上把握了对象的整体特征，微观上注意内部细节，观察对象就容易写得形象饱满了。语言运用上，学生大声读几遍自己的文章，亲口讲、同学听，大家评，看是否将亲身经历和真实感受表达出来了，不断修改，直到满意。这样一次成功的作文修改、语言品评，比老师直接讲解或朗读范文作用要好得多。通过系列化的训练，孩子们笔下的写作对象就会慢慢地生动而富有感染力。
四、几点建议
1.作文教学的对象是学生，目标是提高学生的语言运用能力，而不是写一篇好文章，一切活动都要围绕学生语言运用能力的提升而展开。
2.加强教材的二次开发和创新，把作文教学在有组织、有目标、有方法、有步骤的活动中展开，让学生与自己的同学、老师和亲人，成为活动的经历者或重要参与者，让学生的观点成为主要议题，作文才有望源自于生活而高于生活。
3.有效的设计和指导观察，让学生在活动中学会观察，发现事物的特征和细节，学会思考大自然和生活，领会其中的必然性。
4.多形式、长期性地训练规范书写和运用语言，夯实语文基础。
5.加强作文构思和修改方法针对性训练，在活动中交流想法，优化语言，对比表达效果，学会自我学习。
附 注
本文系甘肃省平凉市“十三五”规划课题研究成果（课题名称：农村小学毕业班作文教学有效性策略研究。课题批准号：[2017]PLG294）。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学作文；问卷调查；有效教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
乡村天高水远、视野开阔、民俗纯朴，这种原生态的田园风光本是小学生作文的不竭源泉，但课改理念与现代教育平台配合的相对滞后，使富庶的教育资源没有充分地被开发和利用。
一、调查设计目的
乡村小学生写作文，难在“无话可写、写不具体、写不生动”。六年级的孩子已具备了一定的作文素养，但问题也叠加出现，阻碍了他们继续攀登的脚步。为了探寻问题根源，发现解决方法，特设计了8个专项问题，抽样调查了灵台县3所乡村小学六年级学生的作文现状。
二、调查结果汇总
1.写好作文应做好哪几个方面？认为“必须中心明确，条理清楚”的学生占78.9%；认为“必须语句连贯”的占73.7%；认为“必须内容真实具体”和“必须标点规范，字迹工整”的占63.2%；认为“必须字词运用准确”的占15.8%。
2.在写作文时遇到了哪些困难？认为“无话可说，思路单调”的占84.2%；认为“不会观察”和“无从下笔，基本功差”的占73.7%；认为“不会修改”的占31.6%；认为“没兴趣，怕写作文，意志脆弱”的占21.1%；认为“老师指导针对性不强”的占5.3%。
3.怎样有效提高写作水平？所有学生认为应该“多读课外书籍”；认为应该“勤练笔，常写日记”的学生占89.5%；认为应该“学好语文”的占42.1%；认为应该“参加活动，丰富生活”的占36.8%；认为“老师加强指导，培养兴趣”和“磨炼意志”的共占10.5%。
4.你喜欢作文的原因是什么？认为“能痛快地说出心里话”的占47.4%；认为“丰富了语文学习乐趣”的占42.1%；认为“提高了语言运用能力”和“老师讲评时，很有自豪感和成就感”的各占5.3%。
5.平时写作中做得最多的事是什么？认为是“回忆自己的相关经历”的占52.6%；认为是“阅读类似的习作例文作参考”的占26.3%；认为是“与同学讨论写作思路和方法”“查阅相关资料”和“等别人写好了再看看他们怎么写，再构思自己的作文”的共占5.3%。
6.最喜欢写的作文内容是哪方面？认为是“印象最深刻的人”的占52.6%；认为是“参与过的活动”的占15.8%；认为是“身边的见闻”和“想象”的占10.5%；认为是“觀察过的景物”和“最深刻的心理感受”的占5.3%。
7.在作文中，老师指出你写作中最多的问题是什么？认为是“平铺直叙，抓不住重点，事物特征不突出”和“标点不规范，书写潦草”的各占36.8%；认为是“语句条理不清”的占15.8%；认为是“描述过于简略概括、不具体”的占10.5%。
8.你希望老师再增加哪方面的作文指导内容？认为是“怎样抓住特征，做到描写生动”的占73.7%；认为是“思想情感抒发方法”的占68.4%；认为是“词语运用方法”的占52.6%；认为是“结构篇章布局”的31.6%；认为是“观察方法”的占26.3%；认为是“主题提炼”的占21.1%；认为是“语句组织”的占15.8%。
三、结果分析
从调查结果看，学生普遍意识到思想性在作文中是第一位的，流畅的语言表达至关重要，事件真实具体和文面规范工整是基础。即好的思想、好的语言、好的故事、好的呈现形式就是好作文。受调查的孩子们思想活跃，乐于表达，渴求用生动的语言再现生活的真实。说话率性纯朴，但语言比较粗糙，感受力脆弱，语汇运用规范性不足。从写作时遭遇的困难看，主要表现为“不会想、不会看、不会改”。老师受惯性思维影响，对教材编写主旨解读不深，理解不透，二次开发火候不足。学生的现实世界和真实想法，没有给予足够的重视，主动将当时当地农村生活要素融入课堂教学的少之又少。指导作文的针对性差，对提高写作帮助不大。学生对生活的感受，往往沦为记忆深处的标本，被暂无期限地封存着，作文课如疾风过水面，没有触动学生语言感受的敏感神经，倾诉的冲动没有得到适时激发和引导。主动组织学生有意识、有目标地观察机会不多，学生来自生活的审美感动，在自发状态徘徊，缺少成功体验的强化，兴趣渐渐消磨，沦落到怕写作文的境地。硬着头皮自行“制作”出来的文章，虽有一定想法和新意，但思路狭窄，语言单调，文脉不通。由于不会观察生活，不会运用积累的语言，虽然有话想说但无处下笔，甚至无话可说。
提高写作水平，以多读、多写，积累语言、锻炼思维和熟练表达为最重要，但对学好语文和有意识地参加活动重视不足。前者作为表情达意的基础工具，一定要夯实根基。后者作为语言运用和发展的物质载体，是学生在目前生活阅历下，锻炼思维非常重要的跑马场。可惜的是，二者没有得到充分融合，形成完整的读写链条。一种模式、一个标题的单线程作文训练，割裂了课堂与生活的血脉相连，作文缺乏鲜活素材的支持，学生的创新冲动被流放。对作文的喜好，缘于它满足了表情达意的需要，满足了与常规语文课堂不同的好奇心。因为“有用”“有趣”，才巩固了学生的自发学习热情，而语言运用能力的提升，表达成功的喜悦体验，作为学生综合素质提升的关键能力，语言学科的核心素养培养，没有与写好文章这个教学活动载体深度融合，而是游离于教学的边沿。
平时作文课上干得最多的是什么呢？向经历和范文要素材。这是个很好的起点，从生活出发，在回忆中搜寻题材。但学生查找资料，与同学讨论自己的构想，主动搜集信息、理清思路的活动欠缺有效组织，任其自生自灭。
学生最喜欢的作文对象，是人物类占绝对优势，记事类不多，所见、所想类很少，观察和感受类更少。这和学生的年龄与认知特征相吻合，亲人、老师、同学等最常接触的人群对他们的影响是立体的，有些人在当时当地还深刻地互动着，是可以直接感知的，写起来得心应手。而经历的事已成过往，呈线性影响。见闻和感受等生活偶得，可遇不可求，对学生的思维呈点状印象。把学生印象深刻的人，同学、老师乃至亲人，引入有目标、有组织的共同活动，对打破思路狭窄、语言单调的困境，大有帮助。写作中最多的问题是什么？是观察方式简单，抓不住特征。缺乏严谨的训练，观察无方，重要细节被忽略，笔下的描述对象简略概括、千人一面。书写不规范和语句条理不清，应组织相应的活动配合日常教学加以强化训练。
学生最希望老师指点观察和语言运用方法，这两个问题全面体现了学生面临的根本困境。写什么、怎么写的问题解决了，作文的根本困境就破解了。观察方法正确，宏观上把握了对象的整体特征，微观上注意内部细节，观察对象就容易写得形象饱满了。语言运用上，学生大声读几遍自己的文章，亲口讲、同学听，大家评，看是否将亲身经历和真实感受表达出来了，不断修改，直到满意。这样一次成功的作文修改、语言品评，比老师直接讲解或朗读范文作用要好得多。通过系列化的训练，孩子们笔下的写作对象就会慢慢地生动而富有感染力。
四、几点建议
1.作文教学的对象是学生，目标是提高学生的语言运用能力，而不是写一篇好文章，一切活动都要围绕学生语言运用能力的提升而展开。
2.加强教材的二次开发和创新，把作文教学在有组织、有目标、有方法、有步骤的活动中展开，让学生与自己的同学、老师和亲人，成为活动的经历者或重要参与者，让学生的观点成为主要议题，作文才有望源自于生活而高于生活。
3.有效的设计和指导观察，让学生在活动中学会观察，发现事物的特征和细节，学会思考大自然和生活，领会其中的必然性。
4.多形式、长期性地训练规范书写和运用语言，夯实语文基础。
5.加强作文构思和修改方法针对性训练，在活动中交流想法，优化语言，对比表达效果，学会自我学习。
附 注
本文系甘肃省平凉市“十三五”规划课题研究成果（课题名称：农村小学毕业班作文教学有效性策略研究。课题批准号：[2017]PLG294）。
（编辑：龙贤东）