摘 要：高职学前教育专业同时具有师范教育和高职教育的双重特点，需要将专业理论素质与实践技能进行科学结合。随着素质教育的不断深入推进，高职学前教育要紧跟时代步伐，应以《幼儿园教师专业标准（试行）》为基本依据，据新时期学前教育需求科学规划学前教育专业人才的素质结构，以培养出符合社会所需的幼儿园教师。基于此，文章浅析高职学前教育专业人才素质结构。
　　关键词：高职教育;学前教育;人才素质结构
　　一、高职学前教育专业人才所需要建立的素质结构
　　（1）较为完善的专业知识。学前教育专业应具备完善的教育理论知识，呈现“博”“专”“杂”相结合的知识结构特点。具体来说，要通过专业课程教育、课外阅读及参加活动等形式来丰富通识性知识、幼儿发展知识、幼儿保教知识、学前教育机构管理知识等。通识性知识包括自然科学和人文社会科学的一般知识、中国教育基本情况、相应的艺术欣赏与表现常识、一定的现代信息技术、传统文化等方面的知识。
　　（2）较为有效的专业能力。专业能力是幼儿园教师专业化发展在教育实践中的集中体现，具体体现在一日生活的组织与保教、与家长的沟通交流、观察和评价幼兒、科研创新等工作。《幼儿园教师专业标准（试行）》中特别强调保教能力，对幼儿园教师必须具备的保教能力提出了明确的要求。具体来讲，它包括了一日生活的合理组织与保育、教学活动的恰当计划与实施、支持与引导幼儿游戏、环境的创设与利用、教育工具的应用、教育语言的表达等能力。与家长沟通交流的能力，是幼儿教师的工作职责对其提出的必然要求，学前教育离不开家长的配合和支持，该专业的学生要学会争取家长理解，促进家园和谐。观察是幼儿教师的基本功，学前教育专业的学生应学会看到每一个孩子的独特性，全面、客观、连续地观察和评价幼儿，以便更有效地促进幼儿的发展。科研创新能力是学前教育专业的一项重要能力，幼儿教师需要积极探索适合时代发展的幼儿教学模式，在研究中学习，不断更新幼儿教育理念。
　　二、高职学前教育专业人才素质结构建立的有效途径
　　（1）高职学前教育专业教师的素养。教师作为培养人才的主导力量，其素养的高低直接关系到学生的培养质量。由此，高职学前教育专业的教师要及时更新教育观念，专心研究学前教育专业的理论与实践;教师要注重改进教学的手段，在与学生的语言沟通、新媒体技术的运用、教学活动组织上结合学生实际进行。教师的每次教学活动都是一次对学生的示范，要在教学设计、教学组织、教学反馈上积极与学生沟通交流，让学生亲身感受整个教学活动环节，增强学生的体验感。
　　（2）高职学前教育专业学生的素养。该专业的学生作为未来的教师，要树立为人师表的思想理念，积极进行专业知识的学习，培养良好的学习、研究习惯。第一，端正学习态度，只有树立了正确的学习态度，才能克服在学习过程中出现的各类问题，才能奠定雄厚的知识基础;第二，培养良好的习惯，包括自制力、思维习惯、创新习惯等，特别注重学习与实践的创新。总之，高职学生要学会变“要我学”为“我要学”，树立终身学习的意识，培养良好的学习能力，积极应对在变化的社会中对其提出的各种挑战。
　　（3）高职学前教育专业学校的方式。高职院校要做好顶层设计，学校的教学质量离不开教师的整体素质和学生的整体就业情况。为此，要建立健全综合素质培养机制，让教师和学生共同学习学前教育专业理论知识，创新工作方式方法。在提高教师收入和各项待遇的基础上，完善教研成果奖励办法，加强“双师型”教师队伍建设。
　　随着国家素质教育的不断推进，对幼儿成长的关注度持续提升，对学前教育专业方面的人才需求也逐步扩大。高职院校要从自身建设、教师发展、学生成才三方面考虑，完善该专业人才素质结构，促进学生核心素养的培养，全面提高学前教育专业人才的质量。
　　参考文献：
　　[1] 殷文靖.高职学前教育专业学生综合素质评价实践研究[J].知识经济，2017（9）.
　　[2] 卡斯木江，卡迪尔.高职学前教育专业学生信息素质的培养探究[J].课程教育研究，2016（8）.
　　作者简介：谭雪娇（1985—），女，重庆人，助教，本科，研究方向：学前教育。