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摘 要： 全面提高学生综合职业能力是当前职业教育改革和发展的主题，是各类中职院校教学改革的热门话题之一。本文主要论述了实践教育活动的实施方法，以综合职业能力培养为主线设计课程内容，打破了传统的教学模式；通过采用实践教学法提高学生学习技能的兴趣，加强学生综合职业能力的培养。
关键词： 实践教育活动 职业院校 综合职业能力
中等职业教育的培养目标是“德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”，强调应用性，突出综合职业能力。为了实现这一目标，必须以社会职业岗位的实际需要为培养依据，开展实践教育活动，构建实践教学体系，使学生获得感性认识，掌握职业技能，形成理论联系实际的作风，培养独立工作能力，并促进良好职业习惯、职业道德的养成，提高综合职业能力培养水平。
一、重视实践教育活动中教师队伍的建设
要开展实践教育活动，职业院校人事部门就要按照实践教学的目标要求制订具体的师资队伍建设规划，应重点加强对现有教师的培训方向和培养方法的研究，建立符合职业教育特点的师资继续教育进修和企业实践制度，建立具有“教师资格证书”与“职业技能证书”的教师“双资格证书”准入制度；用政策规定鼓励教师在企业与学校间进行有序流动，自觉深入到行业企业一线熟悉生产，参与科研和技术开发；吸引社会实践经验丰富的专家、工程技术人员的加盟；改变传统的“学术型”教师考核评价体系，建立有利于师资结构调整的分配制度和激励机制；重视“双师”结构的师资队伍的建设。建设一支过硬的技能队伍，要求实践指导教师参加全国通用的岗位技能培训，使其在技能上至少有中级以上岗位等级证书或职业资格证书，建立理论教师与实践教师定期换岗制度、专业理论教师限期通过相关专业职业资格证考试制度，通过强化专业技能考核提高理论教师的实践能力，造就一支高水平的“双师型”师资队伍。实践教学人员应有明确的分工和相应的岗位职责，按照各实践教学环节的管理规范，积极承担实践教学工作，努力完成各项实践教学任务。
二、以顶岗实习带动实践教育活动
在职业教育中，培养学生主动探索、主动学习的能力尤为重要。通过参加技能竞赛给学生提供了较大的自主学习的时间和空间，易于调动学生学习的主观能动性，培养他们的学习兴趣和创造性思维能力。为了让学生更好地参加技能竞赛，为使学生熟练掌握实训技能，达到竞赛的要求，中职院校在有条件的情况下要设立实训中心和项目工作室，这样可以为学生在实训中提供极好的平台，让学生进行实训操作、技能训练等。
根据多年积累的经验，让学生进行顶岗实习是综合职业能力提高的有效途径。在学生毕业前的最后一学期，学校可以找到符合学生专业的用人单位，共商合作培养机制，校企互相支持，有效指导学生开展顶岗实习活动。在顶岗实习中，增强社会责任感，通过顶岗实习，接触社会，锻炼社会参与能力，帮助学生强化社会价值观，增强思想教育，从而增强社会责任感。在顶岗实习中，把“学的”和“用的”结合，可以加深对在校所学知识的理解，更好地掌握相应岗位的基本工作流程和专业技能，真正做到“学有所用”，巩固专业技能。通过顶岗实习，可以培养和提高学生的专业操作能力、组织管理能力、社会交际能力、语言表达能力、职业道德和社会责任。
三、有效构建实践教学体系
1.实践教学目标体系
实践教学目标体系以职业能力培养为主线，以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块进行构建。设计实践教学体系时以职业能力的培养为中心，同时考虑职业素质教育，体现职业教育的特点。大力推行学历证书与职业资格证书并重的“双证书”制度，逐步实现职业资格证书与学历证书培养内容的衔接和互通，制定适合学生个性发展的具有职业教育特色的学籍管理制度。
通过实践教学，使学生获得实践知识、开阔眼界，丰富并活跃学生的思想，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。培养学生的基本技能和专业技术技能，使学生具有从事某一行业的职业素质和能力。包括四方面内容：一是实践能力；二是职业素质；三是创业能力；四是职业资格证书。增强实践情感和实践观念，培养良好的职业道德与责任意识，培养实事求是、严肃认真的科学态度和刻苦钻研、坚韧不拔的工作作风，培养探索精神和创新精神。
2.实践教学内容体系
实践教学的内容是实践教学目标任务的具体化，将实践教学环节（实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等）通过合理配置，构建成以技术应用能力培养为主体，按基本技能、专业技能和综合技术应用能力等层次，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。
基础理论课教学要以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点，要改变过于依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系，实践教学在教学计划中应占有较大比重。理论教学将根据实践教学的需要，将有关知识和技能综合成公共课（基础理论）、专业理论课和专业专门化方向技术课（技术应用）三大模块。以实践性环节为中心线索，串接这三大模块。使这三大模块既分工明确，各有侧重，又相互联系，围绕实践性环节有机组成一个不可分割、相互渗透的整体。
3.实践教学管理体系
实践教学管理体系主要包括实践教学组织管理、运行管理和制度管理三个方面。各职业院校教务处可以专门成立实训管理中心，对实践教学进行宏观管理，制定相应的管理办法和措施。各二级学院或系部具体负责实践教学的组织与实施工作。各专业要制订独立、完整的实践教学计划，并根据实践教学计划和人才培养方案编制实践课程标准，编写实践教学指导书，规范实践教学的考核办法，保证实践教学的质量。根据行业的实际任务与企业的实际需求，安排毕业设计（论文）等环节。对实践性教学环节应做到六个落实：计划落实、大纲落实、指导教师落实、经费落实、场所和考核落实；抓好四个环节：准备工作环节、初期安排落实环节、中期开展检查环节和结束阶段的成绩评定及工作总结环节。制定一系列关于实验（实训）、实习、毕业论文（设计）和学科竞赛等方面的实践教学管理文件，保障实践教学环节的顺利开展。
4.实践教学保障体系
职业院校实践教学保障体系主要包含：以具有一定生产、管理经验的“双师型”教师为主体的师资队伍；较完备、先进的设备设施，仿真性的实践教学环境；实践教学经费保证及具有实践教学特色的环境四个重要方面。各二级学院或系部在现有实训室的基础上，根据教学计划和人才培养方案，制定出实训室建设规划，保证长线专业必修实践课100%的开出率。制定实训室建设规划时要统筹规划，优化配置，尽可能照顾专业群的需求。同时，实训基地是职业院校实施职业技能训练和鉴定的基础保证。要按照实践教学体系和职业技能鉴定实施的需要进行校内基地的建设。校内实训基地除发挥其校内教学与鉴定功能外，还应具备开放性和服务性功能。要充分利用校内的计算机系统，建立仿真的、模拟的基本实训室，使学生得到基本训练后，再进入校外实习或实训场。加强校外实践教学基地的建设，基本目标为每学期学生下厂实习至少一次。各二级学院或系部根据此目标结合专业特点和学生规模，制订校外实践教学基地建设规划。
总之，提高中等职业学校学生的综合职业能力是我们时代的主旋律，也是时代发展的必然要求。因此，在职业教育中，加大实践教育活动的开展力度，把课堂和课余都还给学生，在实践教育活动中完成学习任务。我们要抓住机遇，迎接新的挑战，树立现代教育思想，切实提高学生综合职业能力。
参考文献：
[1]甄凯玉.综合职业能力的特征[J].机械职业教育，2003（11）.
[2]蒋乃平.对综合职业能力内涵的思考[J].职业技术教育，2001（10）.
[3]孙双华.综合职业能力为本的高职教育课程开发研究[D].福建师范大学，2005.
关键词： 实践教育活动 职业院校 综合职业能力
中等职业教育的培养目标是“德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”，强调应用性，突出综合职业能力。为了实现这一目标，必须以社会职业岗位的实际需要为培养依据，开展实践教育活动，构建实践教学体系，使学生获得感性认识，掌握职业技能，形成理论联系实际的作风，培养独立工作能力，并促进良好职业习惯、职业道德的养成，提高综合职业能力培养水平。
一、重视实践教育活动中教师队伍的建设
要开展实践教育活动，职业院校人事部门就要按照实践教学的目标要求制订具体的师资队伍建设规划，应重点加强对现有教师的培训方向和培养方法的研究，建立符合职业教育特点的师资继续教育进修和企业实践制度，建立具有“教师资格证书”与“职业技能证书”的教师“双资格证书”准入制度；用政策规定鼓励教师在企业与学校间进行有序流动，自觉深入到行业企业一线熟悉生产，参与科研和技术开发；吸引社会实践经验丰富的专家、工程技术人员的加盟；改变传统的“学术型”教师考核评价体系，建立有利于师资结构调整的分配制度和激励机制；重视“双师”结构的师资队伍的建设。建设一支过硬的技能队伍，要求实践指导教师参加全国通用的岗位技能培训，使其在技能上至少有中级以上岗位等级证书或职业资格证书，建立理论教师与实践教师定期换岗制度、专业理论教师限期通过相关专业职业资格证考试制度，通过强化专业技能考核提高理论教师的实践能力，造就一支高水平的“双师型”师资队伍。实践教学人员应有明确的分工和相应的岗位职责，按照各实践教学环节的管理规范，积极承担实践教学工作，努力完成各项实践教学任务。
二、以顶岗实习带动实践教育活动
在职业教育中，培养学生主动探索、主动学习的能力尤为重要。通过参加技能竞赛给学生提供了较大的自主学习的时间和空间，易于调动学生学习的主观能动性，培养他们的学习兴趣和创造性思维能力。为了让学生更好地参加技能竞赛，为使学生熟练掌握实训技能，达到竞赛的要求，中职院校在有条件的情况下要设立实训中心和项目工作室，这样可以为学生在实训中提供极好的平台，让学生进行实训操作、技能训练等。
根据多年积累的经验，让学生进行顶岗实习是综合职业能力提高的有效途径。在学生毕业前的最后一学期，学校可以找到符合学生专业的用人单位，共商合作培养机制，校企互相支持，有效指导学生开展顶岗实习活动。在顶岗实习中，增强社会责任感，通过顶岗实习，接触社会，锻炼社会参与能力，帮助学生强化社会价值观，增强思想教育，从而增强社会责任感。在顶岗实习中，把“学的”和“用的”结合，可以加深对在校所学知识的理解，更好地掌握相应岗位的基本工作流程和专业技能，真正做到“学有所用”，巩固专业技能。通过顶岗实习，可以培养和提高学生的专业操作能力、组织管理能力、社会交际能力、语言表达能力、职业道德和社会责任。
三、有效构建实践教学体系
1.实践教学目标体系
实践教学目标体系以职业能力培养为主线，以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块进行构建。设计实践教学体系时以职业能力的培养为中心，同时考虑职业素质教育，体现职业教育的特点。大力推行学历证书与职业资格证书并重的“双证书”制度，逐步实现职业资格证书与学历证书培养内容的衔接和互通，制定适合学生个性发展的具有职业教育特色的学籍管理制度。
通过实践教学，使学生获得实践知识、开阔眼界，丰富并活跃学生的思想，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。培养学生的基本技能和专业技术技能，使学生具有从事某一行业的职业素质和能力。包括四方面内容：一是实践能力；二是职业素质；三是创业能力；四是职业资格证书。增强实践情感和实践观念，培养良好的职业道德与责任意识，培养实事求是、严肃认真的科学态度和刻苦钻研、坚韧不拔的工作作风，培养探索精神和创新精神。
2.实践教学内容体系
实践教学的内容是实践教学目标任务的具体化，将实践教学环节（实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等）通过合理配置，构建成以技术应用能力培养为主体，按基本技能、专业技能和综合技术应用能力等层次，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。
基础理论课教学要以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点，要改变过于依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系，实践教学在教学计划中应占有较大比重。理论教学将根据实践教学的需要，将有关知识和技能综合成公共课（基础理论）、专业理论课和专业专门化方向技术课（技术应用）三大模块。以实践性环节为中心线索，串接这三大模块。使这三大模块既分工明确，各有侧重，又相互联系，围绕实践性环节有机组成一个不可分割、相互渗透的整体。
3.实践教学管理体系
实践教学管理体系主要包括实践教学组织管理、运行管理和制度管理三个方面。各职业院校教务处可以专门成立实训管理中心，对实践教学进行宏观管理，制定相应的管理办法和措施。各二级学院或系部具体负责实践教学的组织与实施工作。各专业要制订独立、完整的实践教学计划，并根据实践教学计划和人才培养方案编制实践课程标准，编写实践教学指导书，规范实践教学的考核办法，保证实践教学的质量。根据行业的实际任务与企业的实际需求，安排毕业设计（论文）等环节。对实践性教学环节应做到六个落实：计划落实、大纲落实、指导教师落实、经费落实、场所和考核落实；抓好四个环节：准备工作环节、初期安排落实环节、中期开展检查环节和结束阶段的成绩评定及工作总结环节。制定一系列关于实验（实训）、实习、毕业论文（设计）和学科竞赛等方面的实践教学管理文件，保障实践教学环节的顺利开展。
4.实践教学保障体系
职业院校实践教学保障体系主要包含：以具有一定生产、管理经验的“双师型”教师为主体的师资队伍；较完备、先进的设备设施，仿真性的实践教学环境；实践教学经费保证及具有实践教学特色的环境四个重要方面。各二级学院或系部在现有实训室的基础上，根据教学计划和人才培养方案，制定出实训室建设规划，保证长线专业必修实践课100%的开出率。制定实训室建设规划时要统筹规划，优化配置，尽可能照顾专业群的需求。同时，实训基地是职业院校实施职业技能训练和鉴定的基础保证。要按照实践教学体系和职业技能鉴定实施的需要进行校内基地的建设。校内实训基地除发挥其校内教学与鉴定功能外，还应具备开放性和服务性功能。要充分利用校内的计算机系统，建立仿真的、模拟的基本实训室，使学生得到基本训练后，再进入校外实习或实训场。加强校外实践教学基地的建设，基本目标为每学期学生下厂实习至少一次。各二级学院或系部根据此目标结合专业特点和学生规模，制订校外实践教学基地建设规划。
总之，提高中等职业学校学生的综合职业能力是我们时代的主旋律，也是时代发展的必然要求。因此，在职业教育中，加大实践教育活动的开展力度，把课堂和课余都还给学生，在实践教育活动中完成学习任务。我们要抓住机遇，迎接新的挑战，树立现代教育思想，切实提高学生综合职业能力。
参考文献：
[1]甄凯玉.综合职业能力的特征[J].机械职业教育，2003（11）.
[2]蒋乃平.对综合职业能力内涵的思考[J].职业技术教育，2001（10）.
[3]孙双华.综合职业能力为本的高职教育课程开发研究[D].福建师范大学，2005.