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因为古诗词的言语表达和白话文差异比较大，给学生理解和感悟古诗意境带来了不小的难度。笔者在教学实践中，引导学生聚焦古诗词中的重点词语，深入解构古诗意境，取得了良好的教学效果。
一、借助情境，转化理解诗意
1.形象理解词语
白居易的《池上》语言相对平实，但是学生对“踪迹”与“浮萍”还是难以理解。一些教师在教学时要么直接讲授词意，要么从字理角度分解学习生字。笔者从小学生以形象思维为主的认知特点出发，首先呈现和词语紧密联系的图片，引导学生大胆想象，尝试用自己的语言表达什么是“浮萍”与“踪迹”;有了形象直观的感知，教师可以指导学生分析生字的构造，聚焦“浮”和“萍”的偏旁部首，来证实原先的猜想，深入理解词语的意思。教师还可以引导学生回忆课文《雪地里的小画家》，启发学生在观看微课的基础上，谈一谈雪地中有什么，我们还在哪些地方看见了“踪迹”，引导学生联系生活经验来巩固词语的理解。教师围绕学生的认知特点，从形象、字理和经验几个维度，把抽象的词语转化为直观的形象，激发学生调动生活积累，深入理解了古诗中关键词语的意思。
2.补充理解词语
由于古诗词描写的意境和学生生活距离较远，教师可以巧借微课，激活学生的生活经验，缩小学生和古诗词的心理距离。比如，北朝民歌《敕勒歌》中，“苍苍”“茫茫”以及“见”等词虽然看起来不难理解，但是其营造的画面和意境是十分丰富的。笔者通过微课助学策略，搜集相关的图片、音乐和视频，制作了图文并茂的微课，为学生呈现了一碧千里的草原美景，强烈刺激了学生的感觉器官，帮助学生深入理解了“茫茫”等关键词语的深刻内涵以及丰富的古诗意境。此外，笔者还巧妙借助动画技术，为学生呈现了“风吹草低见牛羊”的动态情境，充分展现了“見”字的动态之美，让学生生动具体地感悟了古诗中关键词语的独特魅力。
二、通过想象，体验感受诗意
1.联系生活理解词语
儿童是语文课堂学习的主体，在小学古诗教学中，教师要紧扣关键词，联系学生生活，启发和引导学生深入理解古诗。
比如，在《池上》这首诗中，“偷采白莲回”中的“偷”字描写十分传神，假如通过查阅工具书来理解词语，很难深入体会到古诗的内在意蕴。教师可以联系儿童生活经验，启发他们思考：“你在生活中有没有瞒着爸爸妈妈，偷偷地干过什么事情？”学生联想自己的生活体验，体会到“偷”字背后天真活泼的童趣，和古诗中的儿童展开了真诚对话，真正走进了古诗的独特意境。
在上述教学中，笔者围绕学生理解的障碍，通过联系生活进行巧妙引导，和学生的生活经验进行有效对接，引导学生在深入理解词语的基础上，走进诗歌的内在意境。
2.换位思考理解词语
相比较白居易的《池上》一诗，杨万里的《小池》的内在意蕴更为深厚。统编版小学语文教材把它编排在低年级，学生理解该诗有一定的认知难度。为了引导学生深入理解“立”“才露”等词语的内在意蕴，教师引导学生换位思考，从小蜻蜓和荷叶中任选一个角色，展开想象进行对话，整体感知诗歌的内在意境，激活学生的情感体验，消除理解诗歌的最大障碍，引导学生潜心体悟小蜻蜓与荷叶融为一体的动人情境。
在上述教学中，教师引导学生换位思考、感情朗读，走进诗歌意境展开对话，激发了学生的个性化阅读体验，深化了学生的情感体验，有助于学生深入理解古诗的意境。
三、联系资料，拓展巩固诗意
1.相机拓展故事
每个儿童都喜欢聆听精彩的故事。教师可以根据儿童的天性，相机拓展故事，为学生理解古诗助力，引导学生在故事的启迪下，深入理解古诗的意蕴。
比如，在古诗《石灰吟》教学中，教师根据咏物诗的写作特点，把感悟借物喻人的写法作为这首诗的教学重难点。但是怎样才能把诗中写的石灰和作者于谦建立联系呢？笔者结合诗句内容，向学生拓展介绍了几个于谦的故事。例如，拓展介绍于谦幼年刻苦攻读的故事，帮助学生理解“千锤万击”;拓展介绍他做官两袖清风的故事，帮助学生理解“烈火焚烧”;拓展介绍他在战斗中英勇顽强的故事，帮助学生理解“粉骨碎身”;拓展介绍他慷慨就义的故事，帮助学生理解“要留清白”。通过故事的铺垫，学生悟到了这首诗表面上是在写石灰，其实是在写自己。全诗以石灰的生产过程为线索，象征了于谦坚贞不屈的一生。
在上述教学中，教师把故事拓展和理解诗歌巧妙融合在一起，学生不仅理解了诗意，还发现了咏物诗的写作特点。
2.联系创作背景
古诗是诗人在特定的历史背景下产生的语言艺术创作，通过艺术化的语言含蓄地表达了自己的情感和感受。所以，教师可以在引导学生理解诗意的基础上，联系诗人创作古诗的时代背景，带领学生走进诗歌的意境和诗人的内心。
例如，刘禹锡的《望洞庭》一诗是写景类诗歌的典范，的确，作者巧用两个精妙的比喻，借助简约形象的词语，营造了一个引人入胜的动人意境。很多教师在教学这首古诗时，把教学的重点放在赏析景物上，这样处理其实并没有真正理解这首诗的深刻内涵。笔者在教学这首诗时，紧扣诗眼“和”，牵一发而动全身，整合诗歌教学，相机拓展介绍诗人的创作背景资料，引导学生感悟诗人的心境。刘禹锡虽然暂时被贬，但他没有失意消沉，而是寄情山水，表明了自己平和闲适的心境。
通过这样的教学，学生真正通透地理解了古诗的意境和作者的心境，围绕诗眼，整体感知，教学效果良好。
一、借助情境，转化理解诗意
1.形象理解词语
白居易的《池上》语言相对平实，但是学生对“踪迹”与“浮萍”还是难以理解。一些教师在教学时要么直接讲授词意，要么从字理角度分解学习生字。笔者从小学生以形象思维为主的认知特点出发，首先呈现和词语紧密联系的图片，引导学生大胆想象，尝试用自己的语言表达什么是“浮萍”与“踪迹”;有了形象直观的感知，教师可以指导学生分析生字的构造，聚焦“浮”和“萍”的偏旁部首，来证实原先的猜想，深入理解词语的意思。教师还可以引导学生回忆课文《雪地里的小画家》，启发学生在观看微课的基础上，谈一谈雪地中有什么，我们还在哪些地方看见了“踪迹”，引导学生联系生活经验来巩固词语的理解。教师围绕学生的认知特点，从形象、字理和经验几个维度，把抽象的词语转化为直观的形象，激发学生调动生活积累，深入理解了古诗中关键词语的意思。
2.补充理解词语
由于古诗词描写的意境和学生生活距离较远，教师可以巧借微课，激活学生的生活经验，缩小学生和古诗词的心理距离。比如，北朝民歌《敕勒歌》中，“苍苍”“茫茫”以及“见”等词虽然看起来不难理解，但是其营造的画面和意境是十分丰富的。笔者通过微课助学策略，搜集相关的图片、音乐和视频，制作了图文并茂的微课，为学生呈现了一碧千里的草原美景，强烈刺激了学生的感觉器官，帮助学生深入理解了“茫茫”等关键词语的深刻内涵以及丰富的古诗意境。此外，笔者还巧妙借助动画技术，为学生呈现了“风吹草低见牛羊”的动态情境，充分展现了“見”字的动态之美，让学生生动具体地感悟了古诗中关键词语的独特魅力。
二、通过想象，体验感受诗意
1.联系生活理解词语
儿童是语文课堂学习的主体，在小学古诗教学中，教师要紧扣关键词，联系学生生活，启发和引导学生深入理解古诗。
比如，在《池上》这首诗中，“偷采白莲回”中的“偷”字描写十分传神，假如通过查阅工具书来理解词语，很难深入体会到古诗的内在意蕴。教师可以联系儿童生活经验，启发他们思考：“你在生活中有没有瞒着爸爸妈妈，偷偷地干过什么事情？”学生联想自己的生活体验，体会到“偷”字背后天真活泼的童趣，和古诗中的儿童展开了真诚对话，真正走进了古诗的独特意境。
在上述教学中，笔者围绕学生理解的障碍，通过联系生活进行巧妙引导，和学生的生活经验进行有效对接，引导学生在深入理解词语的基础上，走进诗歌的内在意境。
2.换位思考理解词语
相比较白居易的《池上》一诗，杨万里的《小池》的内在意蕴更为深厚。统编版小学语文教材把它编排在低年级，学生理解该诗有一定的认知难度。为了引导学生深入理解“立”“才露”等词语的内在意蕴，教师引导学生换位思考，从小蜻蜓和荷叶中任选一个角色，展开想象进行对话，整体感知诗歌的内在意境，激活学生的情感体验，消除理解诗歌的最大障碍，引导学生潜心体悟小蜻蜓与荷叶融为一体的动人情境。
在上述教学中，教师引导学生换位思考、感情朗读，走进诗歌意境展开对话，激发了学生的个性化阅读体验，深化了学生的情感体验，有助于学生深入理解古诗的意境。
三、联系资料，拓展巩固诗意
1.相机拓展故事
每个儿童都喜欢聆听精彩的故事。教师可以根据儿童的天性，相机拓展故事，为学生理解古诗助力，引导学生在故事的启迪下，深入理解古诗的意蕴。
比如，在古诗《石灰吟》教学中，教师根据咏物诗的写作特点，把感悟借物喻人的写法作为这首诗的教学重难点。但是怎样才能把诗中写的石灰和作者于谦建立联系呢？笔者结合诗句内容，向学生拓展介绍了几个于谦的故事。例如，拓展介绍于谦幼年刻苦攻读的故事，帮助学生理解“千锤万击”;拓展介绍他做官两袖清风的故事，帮助学生理解“烈火焚烧”;拓展介绍他在战斗中英勇顽强的故事，帮助学生理解“粉骨碎身”;拓展介绍他慷慨就义的故事，帮助学生理解“要留清白”。通过故事的铺垫，学生悟到了这首诗表面上是在写石灰，其实是在写自己。全诗以石灰的生产过程为线索，象征了于谦坚贞不屈的一生。
在上述教学中，教师把故事拓展和理解诗歌巧妙融合在一起，学生不仅理解了诗意，还发现了咏物诗的写作特点。
2.联系创作背景
古诗是诗人在特定的历史背景下产生的语言艺术创作，通过艺术化的语言含蓄地表达了自己的情感和感受。所以，教师可以在引导学生理解诗意的基础上，联系诗人创作古诗的时代背景，带领学生走进诗歌的意境和诗人的内心。
例如，刘禹锡的《望洞庭》一诗是写景类诗歌的典范，的确，作者巧用两个精妙的比喻，借助简约形象的词语，营造了一个引人入胜的动人意境。很多教师在教学这首古诗时，把教学的重点放在赏析景物上，这样处理其实并没有真正理解这首诗的深刻内涵。笔者在教学这首诗时，紧扣诗眼“和”，牵一发而动全身，整合诗歌教学，相机拓展介绍诗人的创作背景资料，引导学生感悟诗人的心境。刘禹锡虽然暂时被贬，但他没有失意消沉，而是寄情山水，表明了自己平和闲适的心境。
通过这样的教学，学生真正通透地理解了古诗的意境和作者的心境，围绕诗眼，整体感知，教学效果良好。