【摘 要】
：
在我记忆深处,秋雪湖是坚硬的、冰冷的,秋雪湖又是柔软的、温暖的.rn1974年的一个深秋,我第一次来到秋雪湖.其时,秋雪湖还不叫秋雪湖,叫作红旗农场,有部队在这里军垦.我们从口岸中学步行几十千米,前往那里学军.当我拖着疲惫的脚步踏上这片土地时,我和我的小伙伴们都惊呆了.这是什么破地方啊!芦苇一望无际,周边荒无人烟.一脚踩进湿地,很快就要陷下去,吓得女同学一阵惊叫,花容失色.我们仿佛红军过雪山草地,唱起了:“雪皑皑,野茫茫,高原寒,炊断粮……”
论文部分内容阅读
在我记忆深处,秋雪湖是坚硬的、冰冷的,秋雪湖又是柔软的、温暖的.rn1974年的一个深秋,我第一次来到秋雪湖.其时,秋雪湖还不叫秋雪湖,叫作红旗农场,有部队在这里军垦.我们从口岸中学步行几十千米,前往那里学军.当我拖着疲惫的脚步踏上这片土地时,我和我的小伙伴们都惊呆了.这是什么破地方啊!芦苇一望无际,周边荒无人烟.一脚踩进湿地,很快就要陷下去,吓得女同学一阵惊叫,花容失色.我们仿佛红军过雪山草地,唱起了:“雪皑皑,野茫茫,高原寒,炊断粮……”
其他文献
为了探究应用基于自然取向的系统提示法干预孤独症儿童自发性共同注意的效果,文章运用基于《早期社会沟通量表》的《自发性共同注意测表》对两名平均44.5个月大的孤独症儿童的自发性共同注意变化开展研究.研究发现,二者的自发性共同注意能力在接受自然取向干预后均取得了不同程度的提升;二者视线转换与指示两项自发性共同注意行为的干预效果与维持性均显著优于展示行为.明显看到,自然取向干预方法能够有效提升孤独症儿童的自发性共同注意能力,但具体干预效果受被试障碍程度与各自发性共同注意行为难度的影响.
特殊教育学校课程标准的颁布为特殊教育学校教材建设提供了重要依据,通过对93篇现有文献的整理与分析,发现特殊教育学校教材研究已成显学,一线教师成为研究主体,研究主题在类型、学科及学段上分布不均,研究视角三足鼎立.未来特殊教育学校教材研究大有可观,应积极推动特殊教育学校教材研究均衡发展,深化视角提升特殊教育学校教材研究质量,与时俱进拓宽特殊教育学校教材研究领域.
普通教师对随班就读的态度直接影响特殊儿童随班就读的质量.梳理我国普通教师对随班就读态度的相关研究发现:普通教师对随班就读的态度(分为持积极、中立和消极三种)在理念与实践之间分歧明显,但三种态度没有明显地域差异;普通教师对随班就读态度的影响因素主要有:是否具备特殊教育相关知识与技能、特殊儿童的障碍类型与程度、与特殊儿童接触的经历.据此提出相应建议.
文章梳理了21世纪以来我国融合教育教师相关文献,以文献计量可视化软件citespace(5.8.R1)为研究工具,从历年发文情况、研究热点、作者合作情况、研究机构发文情况四个方面对样本文献进行了分析.根据分析结果,总结现有研究情况并提出建议,以期为未来我国融合教育教师研究提供借鉴.
出差5天回到班级，铃声响起，我一反直接讲课的惯例，说：“一日不见，如隔三秋。我跑了5天，很想念大家；看得出，大家也很想念我。这次到北京开会，参观了几个学校，收获很大。为了早日和你们在一起，会议还没完全结束，我就提前赶了回来。” 话音刚落，教室里传出会意的笑声。那堂课，教学效果出奇地好。这是发生在很多年前的事情了。 现在，我们提倡课堂教学的有效性，很多老师以为应该少说或者不说与教学无关的话。那么
采用单一被试实验研究法,以AAC(Augmentative and Alternative Communication辅助沟通系统)结合活动本位教学方案干预一位学前发展迟缓儿童,提升其颜色词的使用表达能力,探究学前发展迟缓儿童颜色词词汇与句法学习历程与成效,研究结果:个案功能性词汇在配对、指认、表达均有一定学习效果且维持期表达能力较佳;个案句构使用效果呈现递增式进步.个案沟通表达方式呈现多模态化的特点且自发性口语表达方式最佳,其次是按压ipad与口语模仿表达方式;各种教学活动与生活情境类化效果较佳,提升了
一 rn我父亲与对面楼顶上那个大哥哥对话之前,大哥哥已经问过我很多次很多次同样的话了,但是我一次也没有理他.rn这一次是父亲与我同时都在楼顶上.他隔着香樟树的树梢,问:“你们在楼顶上养鸭子呀?”rn父亲说:“有什么问题吗?”rn他说:“我想问你们,喂它们鱼虾吗?”rn父亲说:“我们喂人都没有鱼虾!”rn他又问道:“你们给鸭子修了游泳池吗?”rn父亲讥笑了一下,接着说:“我们不指望它们参加运动会拿金牌挣奖金!”rn他说:“那就有点可怜了.”rn父亲有些气愤了,说:“不仅可怜,还可悲,还可恶呢!”
融合教育在我国已经有近30年的发展历史,它在发展过程中取得了一系列成绩,但是融合教育的质量仍然存在问题,需要从源头上进行改进.文章采用问卷调查法对贵州省农村幼儿园教师的融合教育素养进行研究,发现他们的融合教育素养整体上处于中等水平,自上而下依次为融合教育态度、融合教育知识、融合教育技能;是否学习过特殊教育课程,是否了解融合教育的基本理念是主要因素.据此提出构建外部支持保障体系,转变教师融合教育态度;开展联合课程建设,增加教师融合教育知识与技能储备;加强职后培训工作,提升教师融合教育知识与技能水平等对策来提
小北在以前的班级里还是文艺委员呢,只是转到城里的新学校就没张嘴唱过歌.rn以前的小北是小镇上的王子,他家的门前常停着他爸爸的小轿车.现在,爸爸也不同小北商量就把全家搬到城里来了,搬到小北都没梦到过的地方.眼前的一切都是陌生的,喜欢爬树的小北,现在绕着树走,那树是人家城里的.rn转到新学校的小北,操着山里口音,时常把书包扛在肩上.他总是左右晃着走路,走平地也像爬山,走起来一肩高一肩低……于是,他在学校里没朋友,都转来五个星期了,还是没有.
我们许村小学的课程表上主课有语文、数学,副课有音乐、体育、美术等,各科健全.可是因为学校里没有会教唱歌的老师,因而音乐课名存实亡,常常被语文、数学所替代.在许村小学常年听不到歌声,有的只是朗朗读书声.rn少了歌声的学校,便少了活泼和生气;少了歌声的学习生活,难免会显得枯燥、冷寂.村民们对学校大有意见,甚至上升到没有歌声的学校不是合格学校这样的政治高度.为此,学校多次向上级领导要求下派音乐教师.不知确实是师资紧缺,还是因为许村小学地处偏远的原因,多年来学校一直空缺音乐老师.