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摘 要：阅读在大学生日常的英语学习中至关重要，那么学生们怎样才能提高阅读效率、有效地提高自身阅读能力呢？同时，教师又应该如何引导学生，加强阅读方面的训练呢？这些都是我们应该特别关注的问题。本研究主要关注学生的阅读过程，即学生在阅读时使用阅读策略的情况。研究的主要问题：阅读能力强与能力弱的大学生使用英语阅读策略存在何种差异？研究结果显示：阅读能力强的学生比能力弱的学生更加频繁地运用有益的阅读策略，而且他们在阅读过程中更加重视各种阅读策略的使用。本研究为今后的英语阅读方面的教学提供了有益的参考，同时也为大学生提高自身阅读能力提供了良好的指导。
关键词：阅读能力；阅读策略；差异
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）08-0083-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.03.021
1 . 引言
对于大学生而言，他们总是力图从不同的方面提高其英语水平。日常的英语教学同样应该着眼于提高学生四个方面的基本技能，即听力、口语、阅读、写作四个方面。其中阅读是英语学习和教学中的重要一环，也是学生提高其他方面技能的基础。
依据“大学英语课程教学要求”（转引自董菊霞，2009：1），对大学生英语能力的一般要求、较高要求和更高要求均对阅读能力提出了明确规定，其中一般要求指出，“能基本读懂一般性题材的英文文章”，“能借助词典阅读本专业的英语教材和题材较熟悉的英语报刊文章；能读懂工作、生活中常见的应用问题的材料；能在阅读中使用有效的阅读方法。”可见，阅读在英语学习中的重要性。那么，学生在日常的英语阅读中如何提高阅读效率、有效地提高自身阅读能力？同时，教师应该在哪些方面、如何辅助学生提高阅读能力？这些都是我们应该关注的问题。本文主要关注学生的阅读过程，即学生在阅读时使用阅读策略的情况，进而研究、揭示出阅读能力强与能力弱的学生在阅读策略的使用方面存在什么差异。
2 . 研究背景
以往，关于二语习得方面的很多研究都将研究的重心放在语言的教授上。然而，这些研究的结果并不令人满意。于是，研究者逐渐将注意力转移到学习者身上，他们开始关注学习者选择的学习策略和其他个人因素等。阅读策略作为学习策略研究领域的一个重要组成部分，它是指“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”（Johnson & Johnson， 1998： 333）。依据O’Malley和Charmot（转引自路文军、胡慧勇，2007：119）对于学习策略的分类，阅读策略可以分为以下三类：认知策略、元认知策略和情感策略。
Hosenfeld（1977： 2）在阅读策略方面所进行的研究比较早。其研究表明：成功的二语阅读者在阅读过程时善于运用预测的方法来辅助阅读，即利用语境线索等来预测下文内容。从调查研究中，他发现阅读成功者和不成功者之间存在很大的差异。对于阅读成功者而言，他们会在阅读过程中谨记文章的主要意义，以较大的语块阅读并且会跳过对理解句意无关紧要的词语。而阅读不成功者，他们往往着重于一些生词的理解却忽略了对整个句意的把握；阅读的词块较小，很少跳过不重要的词语。此外，他们对于自身的阅读能力有负面的评价。
Block（1986： 3）的研究结果表明，成功的阅读者能够有意识、有目的地运用各种阅读策略，并能更加有效地监控自身的阅读过程。他们在阅读时往往能够利用略读、跳读等方法快速找到一些重要信息，而且具备将新、旧信息融合在一起的能力。
此外，还有一些国外学者，比如Oxford & Scarcella（1992： 95）总结出成功的阅读者所具备的共同特点，例如，他们阅读面较广；会灵活地将所读内容与自身的知识储备结合在一起；阅读时方法灵活多样，例如，如何阅读、采用哪种方法阅读，他们会参照文章的难度、对于主题的熟悉程度和阅读目的来选择相应的方法；具有阅读的充分动机；善于利用不同的阅读策略进行阅读等。
依据上文总结出的成功阅读者的特点，我们可以发现他们阅读的过程是连贯的；他们不满足于单单理解文章的表面意义，总是努力理解文章的内在涵义。相比之下，不成功的阅读者往往将注意力集中在解析个别词义上。在他们看来，文中的所有词汇都是同等重要的，换言之，他们无法辨别重要词汇和一般词汇。此外，他们不知如何依据不同的文章类型和阅读目的调整阅读方法，而且很少将现有的知识融入到对文章的理解中。本研究是基于以往学者的研究成果之上，以本院的非英语专业的大学生为研究对象，力图发现阅读能力强与能力弱的学生使用英语阅读策略的差异，从而为今后的英语教学和学生阅读能力的提高提供有益的指导。
3 . 研究设计
3 . 1 研究问题：阅读能力强与能力弱的大学生使用英语阅读策略存在何种差异？
研究使用的问卷调查（刘亦春，2002：29）共有四十五条阅读策略，包含二十八条认知策略、十二条元认知策略以及五条情感策略。通过研究，可以总结出阅读能力强的学生经常使用哪些阅读策略，它们又属于哪种策略，进而分析运用这些策略为何能够促进学生阅读能力的提高。同时，通过研究可以发现阅读能力弱的学生经常使用哪些具体的策略，进而分析为何经常使用它们会妨碍阅读效果。
3 . 2 研究对象
本调查研究对象为天津城建大学非英语专业207名大二本科生。笔者从天津城建大学大二本科生中随机选择了八个非英语专业的学生作为测试的主体，其中四个班学生的专业属于人文社科，共有103人；另外四个班学生的专业属于理工科，共有104人。
3 . 3 研究方法
作者通过一项问卷调查和两次英语阅读测试来进行数据的收集和分析，进行定量研究。本文采用了统计学中独立样本T-检验（丁国盛，李涛，2009：112）来分析收集来的数据。作为定量研究的补充，本研究采用了面对面的访谈，访谈的结果经过分类归纳后作为定性分析。 本文引用了刘亦春（2002：29）的关于阅读策略的问卷调查（参见附录）。按照Oxford（转引自刘亦春，2002：25）提出的方法，每个策略平均分的大小表示了被试使用该策略的频率，平均分越大使用该策略的频率越高。具体对应关系为：平均分在1.0～1.4之间即“从不使用该策略”；平均分在1.5～2.4之间即“很少使用该策略”；平均分在2.5～3.4之间即“有时使用该策略”；平均分在3.5～4.4之间即“经常使用该策略”；平均分在4.5～5.0之间即“总是使用该策略”。
依据天津城建大学非英语专业的本科生的两次阅读测试成绩（取其平均分），从207名被试中选择80名学生作为分析的样本，包括40名阅读能力强的学生（即阅读成绩排名前40名者）和40名阅读能力弱的学生（即阅读成绩排名后40名者）。其中一次阅读测试的题型全部是选择题，题目来自于四级考试真题；另外一次测试题题型种类多样，包括选择题、判断题和简短回答三种题型，题目也是来源于四级真题。独立样本T-检验被用来分析统计数据，借以表明阅读能力强与能力弱的两组学生在使用哪些阅读策略时显示出明显差异，同时在哪些阅读策略的使用方面没有明显差异。
4 . 研究结果和分析
4 . 1 独立样本T-检验
阅读能力强与弱的两组学生在使用哪些阅读策略时显示出明显差异，同时在哪些阅读策略的使用方面没有明显差异呢？研究通过独立样本T-检验得出问卷调查中45条策略的每条策略，阅读能力强与能力弱的两组学生使用情况的平均分和标准差，以及每条阅读策略T-检验的数值来回答此研究问题。
从表1中可以看出，阅读能力强的学生，较之阅读能力弱的学生，更频繁地使用45条阅读策略中的34条策略。此外，阅读能力强的学生较少使用的其他11条阅读策略中，策略1， 9， 16， 17， 19， 24和42条属于妨碍阅读的不良阅读策略。总的说来，阅读能力强的学生比能力弱的学生更加频繁地运用有益的阅读策略，而且他们在阅读过程中更加重视各种阅读策略的使用。
独立样本T-检验的统计分析表明45条阅读策略中有8条策略的使用情况在阅读能力强与能力弱的学生之间存在显著差异（即p值<0.05 or 0.01）。它们包括：策略1（p值=.004）；策略8（p值=.045）；策略9（p值=.004）；策略14（p值=.020）；策略18（p值=.002）；策略27（p值=.006）；策略36（p值=.048）以及策略41（p值=.008）。
4 . 2 存在显著差异的八条阅读策略的分析研究
按照阅读策略对阅读理解的影响，将存在显著差异的8条阅读策略分为两类，有助于阅读的策略和妨碍阅读的策略。这两类阅读策略分别列于表A 和表B中。
表A显示策略8， 14， 18， 27， 36和41属于有助于阅读的阅读策略。阅读能力强的学生较之能力弱的学生更加频繁地使用这六条策略。其中，策略8， 14， 18属于认知策略。阅读能力强的学生更加注意在所读的文章中反复出现的核心词语并能依据语境的线索猜测它们的意义。对于结构较复杂的长句子，阅读能力强的学生将其分解成几个结构简单的短句从而更好地理解它们。此外，阅读能力强的学生更频繁地使用“策略18”，事实表明他们已经养成视读的习惯，即用眼、用心阅读而非出声阅读或逐字地默读。
阅读策略27、36属于元认知策略而策略41属于情感策略。阅读能力强的学生经常使用这两条元认知策略，他们会依据不同的阅读目的灵活地调整阅读方法。此外，他们会较多地运用略读、跳读等阅读技巧。阅读能力强的学生与能力弱的学生在运用情感类策略，即“策略41”方面也存在较大差异。阅读能力强的学生会在课外大量地阅读英文杂志、报纸等，作为课堂学习的重要补充。他们会投入更多的时间进行课外阅读，而课外阅读越充分，他们的阅读能力就越高。
表B显示阅读能力强的学生比能力弱的学生较少地使用阅读策略1和9，它们属于妨碍阅读理解的策略。
阅读能力强的学生使用策略1的平均分为2.13，比能力弱的学生使用策略的平均分2.85低很多。阅读策略1：阅读时一遇到生词会立刻查字典。阅读能力强的学生很少这样做，相反他们采取灵活多样的方式来对待生词，而阅读能力弱的学生因为遇到生词就查字典，导致阅读速度缓慢。阅读能力强的学生使用阅读策略9的平均分为2.58，也低于能力弱的学生（其平均分为2.85）。此数据表明，比较而言，阅读能力强的学生能够分辨出阅读材料中的关键词，而能力弱的学生则需要在如何分辨核心词汇和一般词汇方面更多的指导。
4 . 3 访谈
本研究采取了定性研究，即面对面的访谈，作为定量研究的补充。访谈者会面对面地提出一些相关问题，被访者一一回答，并将访谈内容记录下来。从207名参与调查的学生中选择30名学生进行访谈，其中包括10名阅读能力强的学生（即阅读测试成绩排名前10名），10名阅读能力一般的学生以及10名阅读能力弱（即阅读测试成绩排名后10名）的学生。访谈历时大约三周的时间，每次都是在下课后的时间段进行，每位被访者占时20分钟。访谈记录如下：
第一，阅读时你的重点在哪里，是着重于理解文章的主要意思还是更重视词汇和句子的理解？你会依据不同的阅读目的调整重点吗？
总的说来，阅读能力强的学生更加注重阅读材料的主要意思和整体结构，同时他们会依据不同的阅读目的调整阅读重点。相比较而言，阅读能力一般和较弱的学生主要注重于新词汇和句子的结构。正如，一位阅读能力弱的学生所言：“英语阅读对于我而言真的比较难，因为阅读过程中会遇到很多的生词和短语，它们是我理解文章的较大障碍。在读懂之前，我要通过查字典或询问其他同学扫清阅读障碍。阅读的过程中我很少感到轻松和愉快，相反我总是有疲倦和挫败感。” 第二，除了平时老师布置的阅读作业，课外阅读你经常读什么？在课外阅读中你会遇到什么困难？
整体看来，阅读能力强的学生在课外阅读面比较广，他们会读各种各样的材料。与阅读能力一般和较弱的学生比较，他们的阅读兴趣更加浓厚，正如一名阅读能力强的学生所说：“我喜欢阅读英语文章，特别是英文报纸和杂志，因为我发现里面的语言很实用，也比较时髦，我会遇到很多新词或者流行语。我比较喜欢阅读《中国日报》《21世纪英文报》等英文报纸，我一有空闲时间就会浏览它们。报纸上有许多有趣的新闻和实用的信息，我不但可以提高阅读能力，还可以开阔我的视野。我认为英语是一种十分有用的交流工具。”
相比之下，大多数阅读能力弱的学生很少在课外主动阅读英语文章，阅读能力一般的学生课外阅读量也比较少，其主要原因在于阅读过程中他们会遇到很多不熟悉的单词、短语和习语等，他们往往花费较多时间弄清这些词汇的意思，并逐渐产生挫败感。
第三，在阅读过程中，你会怎么处理遇到的难点？你会忽略它们继续阅读还是会停下来查字典？
在遇到一些难点的时候，所有的阅读能力强的学生会坚持读完，而接受访问的阅读能力一般的学生有一半，能力弱的学生中只有三位学生会坚持读完。进而，阅读能力强的学生能够理解文章的主要意思，而其他学生大都仍然难以把握文章要义。对于阅读能力弱的学生，有一些会重新读那些难句子并借助字典扫清生词障碍，还有为数不少的学生就弃之不读了。
第四，你是否在每个学期的开始制订英语阅读计划？你是如何约束自己实施这些计划的？
访谈显示所有接受访问的阅读能力强的学生都会制订阅读计划，其中八位学生完成了所有计划，所以经过一段时间的努力，他们在英语阅读方面都收获了进步。而多数阅读能力弱的学生根本没有自己的阅读计划，或者少数制订计划的，大都中途放弃了。阅读能力一般的学生中有六位制订了计划，但是只有三位能够坚持按计划阅读。
第五，阅读过程中你会有意识地运用一些阅读技巧吗，比如略读、跳读以及预测后文内容等？
受访的大多数学生会运用略读、跳读等技巧，特别是他们进行快速阅读的时候，然而只有六名阅读能力强的学生会在阅读过程中积极思考，预测下文内容。其他学生没有采用过这项策略，因为他们对其不够熟悉。阅读能力中等的一位学生在访谈中这样说：“我对这项阅读策略不熟悉，在阅读时很少会主动预测下文的内容，同时我们也缺少如何运用它的训练。”
通过访谈，我们可以发现阅读能力强与能力弱的学生在运用英语阅读策略的意识和实际的应用方面都存在较大的差异。阅读能力强的学生掌握着更多关于阅读策略的知识并且在学习中不断吸收新的知识，逐渐养成良好的阅读习惯。相比之下，阅读能力弱和能力一般的学生需要教师更多的指导和培养，以便加强他们运用英语阅读策略的意识。学生自身则需要合理地安排学习时间，加大英语阅读量并且有意识、有目的地运用有效的阅读策略。对于一些很有效但学生们运用较少的阅读策略，例如预测下文内容等，学生们需要更多的相关练习。
5 . 结语
本研究通过问卷调查、阅读测试、统计分析和面对面的访谈揭示出阅读能力强与能力弱的大学生使用英语阅读策略的差异。简言之，阅读能力强的学生通常在阅读过程中保持思维的活跃，尽力融入所读内容之中，力图掌握文章的主要意义。此外，他们运用英语阅读策略的意识比较强，会灵活地运用不同的阅读策略。相比而言，阅读能力弱的学生倾向于逐字逐句地阅读，将注意力集中于某些具体的单词、短语或者句子上，而忽略了文章整体的结构和意义。总之，阅读能力强的学生比能力弱的学生更加频繁、更加有效地运用阅读策略，此外，他们懂得如何学习新的阅读策略并实际地应用它们来不断提高其阅读能力。研究为今后的英语阅读教学提供了有益的参考，同时也为大学生提高自身阅读能力提供了良好的指导。
参考文献
Block， E. The Comprehension Strategies of Second Language Readers[J]. TESOL Quarterly， 1986（20）： 3.
Johnson， K. & H. Johnson. Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics： A Handbook for Language Teaching[M]. New York： Blackwell Publishers Ltd， 1998： 333.
Oxford， R. L. & R. C. Scarcella， The Tapestry of Language Learning： The Individual in the Communicative Classroom[M]. Heinle& Heinle， a division of Thomson Learning， Inc. 1992： 95.
丁国盛、李涛.SPSS统计教程——从研究设计到数据分析[M].北京：机械工业出版社，2009：250.
董菊霞.大学英语阅读策略研究[MA].首都师范大学硕士学位论文，2009：1.
刘亦春.学习成功者与不成功者使用英语阅读策略差异的研究[J].国外外语教学，2002（3）：25-29.
路文军、胡慧勇.英语学习策略研究的发展与现状[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2007（6）：119.
关键词：阅读能力；阅读策略；差异
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）08-0083-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.03.021
1 . 引言
对于大学生而言，他们总是力图从不同的方面提高其英语水平。日常的英语教学同样应该着眼于提高学生四个方面的基本技能，即听力、口语、阅读、写作四个方面。其中阅读是英语学习和教学中的重要一环，也是学生提高其他方面技能的基础。
依据“大学英语课程教学要求”（转引自董菊霞，2009：1），对大学生英语能力的一般要求、较高要求和更高要求均对阅读能力提出了明确规定，其中一般要求指出，“能基本读懂一般性题材的英文文章”，“能借助词典阅读本专业的英语教材和题材较熟悉的英语报刊文章；能读懂工作、生活中常见的应用问题的材料；能在阅读中使用有效的阅读方法。”可见，阅读在英语学习中的重要性。那么，学生在日常的英语阅读中如何提高阅读效率、有效地提高自身阅读能力？同时，教师应该在哪些方面、如何辅助学生提高阅读能力？这些都是我们应该关注的问题。本文主要关注学生的阅读过程，即学生在阅读时使用阅读策略的情况，进而研究、揭示出阅读能力强与能力弱的学生在阅读策略的使用方面存在什么差异。
2 . 研究背景
以往，关于二语习得方面的很多研究都将研究的重心放在语言的教授上。然而，这些研究的结果并不令人满意。于是，研究者逐渐将注意力转移到学习者身上，他们开始关注学习者选择的学习策略和其他个人因素等。阅读策略作为学习策略研究领域的一个重要组成部分，它是指“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”（Johnson & Johnson， 1998： 333）。依据O’Malley和Charmot（转引自路文军、胡慧勇，2007：119）对于学习策略的分类，阅读策略可以分为以下三类：认知策略、元认知策略和情感策略。
Hosenfeld（1977： 2）在阅读策略方面所进行的研究比较早。其研究表明：成功的二语阅读者在阅读过程时善于运用预测的方法来辅助阅读，即利用语境线索等来预测下文内容。从调查研究中，他发现阅读成功者和不成功者之间存在很大的差异。对于阅读成功者而言，他们会在阅读过程中谨记文章的主要意义，以较大的语块阅读并且会跳过对理解句意无关紧要的词语。而阅读不成功者，他们往往着重于一些生词的理解却忽略了对整个句意的把握；阅读的词块较小，很少跳过不重要的词语。此外，他们对于自身的阅读能力有负面的评价。
Block（1986： 3）的研究结果表明，成功的阅读者能够有意识、有目的地运用各种阅读策略，并能更加有效地监控自身的阅读过程。他们在阅读时往往能够利用略读、跳读等方法快速找到一些重要信息，而且具备将新、旧信息融合在一起的能力。
此外，还有一些国外学者，比如Oxford & Scarcella（1992： 95）总结出成功的阅读者所具备的共同特点，例如，他们阅读面较广；会灵活地将所读内容与自身的知识储备结合在一起；阅读时方法灵活多样，例如，如何阅读、采用哪种方法阅读，他们会参照文章的难度、对于主题的熟悉程度和阅读目的来选择相应的方法；具有阅读的充分动机；善于利用不同的阅读策略进行阅读等。
依据上文总结出的成功阅读者的特点，我们可以发现他们阅读的过程是连贯的；他们不满足于单单理解文章的表面意义，总是努力理解文章的内在涵义。相比之下，不成功的阅读者往往将注意力集中在解析个别词义上。在他们看来，文中的所有词汇都是同等重要的，换言之，他们无法辨别重要词汇和一般词汇。此外，他们不知如何依据不同的文章类型和阅读目的调整阅读方法，而且很少将现有的知识融入到对文章的理解中。本研究是基于以往学者的研究成果之上，以本院的非英语专业的大学生为研究对象，力图发现阅读能力强与能力弱的学生使用英语阅读策略的差异，从而为今后的英语教学和学生阅读能力的提高提供有益的指导。
3 . 研究设计
3 . 1 研究问题：阅读能力强与能力弱的大学生使用英语阅读策略存在何种差异？
研究使用的问卷调查（刘亦春，2002：29）共有四十五条阅读策略，包含二十八条认知策略、十二条元认知策略以及五条情感策略。通过研究，可以总结出阅读能力强的学生经常使用哪些阅读策略，它们又属于哪种策略，进而分析运用这些策略为何能够促进学生阅读能力的提高。同时，通过研究可以发现阅读能力弱的学生经常使用哪些具体的策略，进而分析为何经常使用它们会妨碍阅读效果。
3 . 2 研究对象
本调查研究对象为天津城建大学非英语专业207名大二本科生。笔者从天津城建大学大二本科生中随机选择了八个非英语专业的学生作为测试的主体，其中四个班学生的专业属于人文社科，共有103人；另外四个班学生的专业属于理工科，共有104人。
3 . 3 研究方法
作者通过一项问卷调查和两次英语阅读测试来进行数据的收集和分析，进行定量研究。本文采用了统计学中独立样本T-检验（丁国盛，李涛，2009：112）来分析收集来的数据。作为定量研究的补充，本研究采用了面对面的访谈，访谈的结果经过分类归纳后作为定性分析。 本文引用了刘亦春（2002：29）的关于阅读策略的问卷调查（参见附录）。按照Oxford（转引自刘亦春，2002：25）提出的方法，每个策略平均分的大小表示了被试使用该策略的频率，平均分越大使用该策略的频率越高。具体对应关系为：平均分在1.0～1.4之间即“从不使用该策略”；平均分在1.5～2.4之间即“很少使用该策略”；平均分在2.5～3.4之间即“有时使用该策略”；平均分在3.5～4.4之间即“经常使用该策略”；平均分在4.5～5.0之间即“总是使用该策略”。
依据天津城建大学非英语专业的本科生的两次阅读测试成绩（取其平均分），从207名被试中选择80名学生作为分析的样本，包括40名阅读能力强的学生（即阅读成绩排名前40名者）和40名阅读能力弱的学生（即阅读成绩排名后40名者）。其中一次阅读测试的题型全部是选择题，题目来自于四级考试真题；另外一次测试题题型种类多样，包括选择题、判断题和简短回答三种题型，题目也是来源于四级真题。独立样本T-检验被用来分析统计数据，借以表明阅读能力强与能力弱的两组学生在使用哪些阅读策略时显示出明显差异，同时在哪些阅读策略的使用方面没有明显差异。
4 . 研究结果和分析
4 . 1 独立样本T-检验
阅读能力强与弱的两组学生在使用哪些阅读策略时显示出明显差异，同时在哪些阅读策略的使用方面没有明显差异呢？研究通过独立样本T-检验得出问卷调查中45条策略的每条策略，阅读能力强与能力弱的两组学生使用情况的平均分和标准差，以及每条阅读策略T-检验的数值来回答此研究问题。
从表1中可以看出，阅读能力强的学生，较之阅读能力弱的学生，更频繁地使用45条阅读策略中的34条策略。此外，阅读能力强的学生较少使用的其他11条阅读策略中，策略1， 9， 16， 17， 19， 24和42条属于妨碍阅读的不良阅读策略。总的说来，阅读能力强的学生比能力弱的学生更加频繁地运用有益的阅读策略，而且他们在阅读过程中更加重视各种阅读策略的使用。
独立样本T-检验的统计分析表明45条阅读策略中有8条策略的使用情况在阅读能力强与能力弱的学生之间存在显著差异（即p值<0.05 or 0.01）。它们包括：策略1（p值=.004）；策略8（p值=.045）；策略9（p值=.004）；策略14（p值=.020）；策略18（p值=.002）；策略27（p值=.006）；策略36（p值=.048）以及策略41（p值=.008）。
4 . 2 存在显著差异的八条阅读策略的分析研究
按照阅读策略对阅读理解的影响，将存在显著差异的8条阅读策略分为两类，有助于阅读的策略和妨碍阅读的策略。这两类阅读策略分别列于表A 和表B中。
表A显示策略8， 14， 18， 27， 36和41属于有助于阅读的阅读策略。阅读能力强的学生较之能力弱的学生更加频繁地使用这六条策略。其中，策略8， 14， 18属于认知策略。阅读能力强的学生更加注意在所读的文章中反复出现的核心词语并能依据语境的线索猜测它们的意义。对于结构较复杂的长句子，阅读能力强的学生将其分解成几个结构简单的短句从而更好地理解它们。此外，阅读能力强的学生更频繁地使用“策略18”，事实表明他们已经养成视读的习惯，即用眼、用心阅读而非出声阅读或逐字地默读。
阅读策略27、36属于元认知策略而策略41属于情感策略。阅读能力强的学生经常使用这两条元认知策略，他们会依据不同的阅读目的灵活地调整阅读方法。此外，他们会较多地运用略读、跳读等阅读技巧。阅读能力强的学生与能力弱的学生在运用情感类策略，即“策略41”方面也存在较大差异。阅读能力强的学生会在课外大量地阅读英文杂志、报纸等，作为课堂学习的重要补充。他们会投入更多的时间进行课外阅读，而课外阅读越充分，他们的阅读能力就越高。
表B显示阅读能力强的学生比能力弱的学生较少地使用阅读策略1和9，它们属于妨碍阅读理解的策略。
阅读能力强的学生使用策略1的平均分为2.13，比能力弱的学生使用策略的平均分2.85低很多。阅读策略1：阅读时一遇到生词会立刻查字典。阅读能力强的学生很少这样做，相反他们采取灵活多样的方式来对待生词，而阅读能力弱的学生因为遇到生词就查字典，导致阅读速度缓慢。阅读能力强的学生使用阅读策略9的平均分为2.58，也低于能力弱的学生（其平均分为2.85）。此数据表明，比较而言，阅读能力强的学生能够分辨出阅读材料中的关键词，而能力弱的学生则需要在如何分辨核心词汇和一般词汇方面更多的指导。
4 . 3 访谈
本研究采取了定性研究，即面对面的访谈，作为定量研究的补充。访谈者会面对面地提出一些相关问题，被访者一一回答，并将访谈内容记录下来。从207名参与调查的学生中选择30名学生进行访谈，其中包括10名阅读能力强的学生（即阅读测试成绩排名前10名），10名阅读能力一般的学生以及10名阅读能力弱（即阅读测试成绩排名后10名）的学生。访谈历时大约三周的时间，每次都是在下课后的时间段进行，每位被访者占时20分钟。访谈记录如下：
第一，阅读时你的重点在哪里，是着重于理解文章的主要意思还是更重视词汇和句子的理解？你会依据不同的阅读目的调整重点吗？
总的说来，阅读能力强的学生更加注重阅读材料的主要意思和整体结构，同时他们会依据不同的阅读目的调整阅读重点。相比较而言，阅读能力一般和较弱的学生主要注重于新词汇和句子的结构。正如，一位阅读能力弱的学生所言：“英语阅读对于我而言真的比较难，因为阅读过程中会遇到很多的生词和短语，它们是我理解文章的较大障碍。在读懂之前，我要通过查字典或询问其他同学扫清阅读障碍。阅读的过程中我很少感到轻松和愉快，相反我总是有疲倦和挫败感。” 第二，除了平时老师布置的阅读作业，课外阅读你经常读什么？在课外阅读中你会遇到什么困难？
整体看来，阅读能力强的学生在课外阅读面比较广，他们会读各种各样的材料。与阅读能力一般和较弱的学生比较，他们的阅读兴趣更加浓厚，正如一名阅读能力强的学生所说：“我喜欢阅读英语文章，特别是英文报纸和杂志，因为我发现里面的语言很实用，也比较时髦，我会遇到很多新词或者流行语。我比较喜欢阅读《中国日报》《21世纪英文报》等英文报纸，我一有空闲时间就会浏览它们。报纸上有许多有趣的新闻和实用的信息，我不但可以提高阅读能力，还可以开阔我的视野。我认为英语是一种十分有用的交流工具。”
相比之下，大多数阅读能力弱的学生很少在课外主动阅读英语文章，阅读能力一般的学生课外阅读量也比较少，其主要原因在于阅读过程中他们会遇到很多不熟悉的单词、短语和习语等，他们往往花费较多时间弄清这些词汇的意思，并逐渐产生挫败感。
第三，在阅读过程中，你会怎么处理遇到的难点？你会忽略它们继续阅读还是会停下来查字典？
在遇到一些难点的时候，所有的阅读能力强的学生会坚持读完，而接受访问的阅读能力一般的学生有一半，能力弱的学生中只有三位学生会坚持读完。进而，阅读能力强的学生能够理解文章的主要意思，而其他学生大都仍然难以把握文章要义。对于阅读能力弱的学生，有一些会重新读那些难句子并借助字典扫清生词障碍，还有为数不少的学生就弃之不读了。
第四，你是否在每个学期的开始制订英语阅读计划？你是如何约束自己实施这些计划的？
访谈显示所有接受访问的阅读能力强的学生都会制订阅读计划，其中八位学生完成了所有计划，所以经过一段时间的努力，他们在英语阅读方面都收获了进步。而多数阅读能力弱的学生根本没有自己的阅读计划，或者少数制订计划的，大都中途放弃了。阅读能力一般的学生中有六位制订了计划，但是只有三位能够坚持按计划阅读。
第五，阅读过程中你会有意识地运用一些阅读技巧吗，比如略读、跳读以及预测后文内容等？
受访的大多数学生会运用略读、跳读等技巧，特别是他们进行快速阅读的时候，然而只有六名阅读能力强的学生会在阅读过程中积极思考，预测下文内容。其他学生没有采用过这项策略，因为他们对其不够熟悉。阅读能力中等的一位学生在访谈中这样说：“我对这项阅读策略不熟悉，在阅读时很少会主动预测下文的内容，同时我们也缺少如何运用它的训练。”
通过访谈，我们可以发现阅读能力强与能力弱的学生在运用英语阅读策略的意识和实际的应用方面都存在较大的差异。阅读能力强的学生掌握着更多关于阅读策略的知识并且在学习中不断吸收新的知识，逐渐养成良好的阅读习惯。相比之下，阅读能力弱和能力一般的学生需要教师更多的指导和培养，以便加强他们运用英语阅读策略的意识。学生自身则需要合理地安排学习时间，加大英语阅读量并且有意识、有目的地运用有效的阅读策略。对于一些很有效但学生们运用较少的阅读策略，例如预测下文内容等，学生们需要更多的相关练习。
5 . 结语
本研究通过问卷调查、阅读测试、统计分析和面对面的访谈揭示出阅读能力强与能力弱的大学生使用英语阅读策略的差异。简言之，阅读能力强的学生通常在阅读过程中保持思维的活跃，尽力融入所读内容之中，力图掌握文章的主要意义。此外，他们运用英语阅读策略的意识比较强，会灵活地运用不同的阅读策略。相比而言，阅读能力弱的学生倾向于逐字逐句地阅读，将注意力集中于某些具体的单词、短语或者句子上，而忽略了文章整体的结构和意义。总之，阅读能力强的学生比能力弱的学生更加频繁、更加有效地运用阅读策略，此外，他们懂得如何学习新的阅读策略并实际地应用它们来不断提高其阅读能力。研究为今后的英语阅读教学提供了有益的参考，同时也为大学生提高自身阅读能力提供了良好的指导。
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