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[摘 要]学困生的转化工作不是一朝一夕就能做好的，不能急于求成，转化也会出现反复，要有耐心。基础比较差，对学习没兴趣，行为、习惯和学习方法上有明显缺陷的学生，将是转化工作的重点，从心理教育方面入手，加强有关学习引导方面的教育，积极做好家校联系，争取转化有支持，有后续保障，让家长共同承担责任，同心协力做好转化。
[关键词]学困生；转化；心理教育；学习引导；家校联系
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0102-01
学困生的转化工作不是一朝一夕就能做好的，不能急于求成，转化也会出现反复，要有耐心。2014年我接受了一个高三年级所谓的“差班”，面对这样一班学生，我很快投入到了解、熟悉、管理这个班的具体活动中。最初的一个月，白天除上课外，还利用课间找学生谈话、观察并询问、熟悉学生。很快就了解到这是一个基础比较差，学生对学习没兴趣，行为、习惯和学习方法上有明显缺陷的学生占有一定比例的班级。转化这部分学生将是我工作的重点，如果转化不好将会影响整个班级的教育效果和教学质量。我从以下几个方面进行了尝试：
一、 心理教育方面
这部分学生，心理上有障碍，学习上有困难，成绩不理想。他们不爱学习，不会学习。只有了解学困生的心理障碍及其产生的原因，对症下药，才能有针对性地做好转化工作。通过调查、观察分析、谈话了解发现这部分学生有恐惧心理、沮丧心理、防御心理、对立心理、畏难心理。产生这些心理障碍是有原因的。有生理因素，如：有的身体瘦弱体质差；有的天赋较差，接受新知识能力弱。有性格因素，如：有的性格内向，遇到困难不愿与他人沟通，更容易产生忧郁、猜疑、自卑等病态心理。也有家庭因素，如：父母对子女的教育方式简单粗暴，或过分溺爱，有的家庭关系不健康或气氛不和谐。孩子生活在不安定的环境中，心理健康也会出问题。
分析学困生心理原因后，我采取了对应的教育策略。从激发学习动机入手，帮助认识自我，让学困生想学，经常通过作业、周记、面谈等形式鼓励他们：“我相信你一定能……”“我很欣赏你，你又有了很大进步……”“你想学就一定能学好……”“最近作业干净整洁，你又有进步了……”建议任课老师改善课堂环境，让气氛融洽，让学困生爱学。教师可教给他们方法，让他们“笨鸟先飞”，学习新知识，以勤学好问的态度，解决学习中不懂的问题，让他们养成对疑难问题作标记的习惯，课下问同学、问老师，今天的事争取今天完成，珍惜时间，学会合理安排时间，同时召开树立正风气的主题班会，统一思想认识，形成正向风力作用，带动思想波动不定的那部分学生，解决心理方面的问题。
二、学习引导方面
学困生文化基础薄弱，缺乏学习动力和能力，丧失学习信心。课堂是教学的主阵地，对学困生学习教育也应从课堂教学入手。首先，指导学困生明确学习任务，学困生上课时往往注意力不集中，参与活动积极性不高。教师在备课时要充分考虑适宜学困生的教学目标层次，耐心引导学困生解读目标，让学困生明白学什么，通过自己的努力学习能达到什么样的效果，使目标起到导学功能，同时激发起学困生学习的兴趣，感到学习目标自己有望达到。其次，采取分层教学法，正向提问，在教学不同环节设置适合学困生的任务，让学困生跳一跳就能达到，由此增强学生的自信，融洽师生关系。第三，指导学困生制定简单的学习计划，使他们明确自己的学习职责和任务。让他们按计划去学习如何有质量的提前预习、课后复习、完成作业，并让他们把计划书写在自己的本子上，粘贴在家中的书桌前，时刻提醒自己。第四，不定期抽查作业，并进行家庭学习情况回访。
另外。教育中对学困生不适合的学习要求要修正，如一些无效教育内容，千篇一律的规则，整齐划一高于学困生的学习任务。这些要求，不仅使学困生学习更差，学无长进，也使学习变得无趣，成绩下滑。适当修正，会使学困生学习信心大增，学习效果也大有改观。
三、家校联系方面
家庭是一个人学习、生活的主要场所，家庭教育对学生的影响特别大。学校和家庭合力教育对学困生的成长尤其重要。学校通过电话、来访面谈、QQ交流、微信群等形式与家长交流，掌握学生特点，因材施教，适可而为，要让家长明白，单靠学校教育、家长放弃管教是错误的，让他们共同承擔责任，同心协力才能做好转化。
实践证明，学困生的转化是很复杂的，形成原因也是多方面的，只要我们有耐心、毅力、宽容之心，就一定能做好学困生的转化工作，切忌急于求成。2015年的高考结果令人满意，实践班级取得了平行班第二的好成绩，证明上述方法是有效的。
（责任编辑 韦淑红）
[关键词]学困生；转化；心理教育；学习引导；家校联系
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0102-01
学困生的转化工作不是一朝一夕就能做好的，不能急于求成，转化也会出现反复，要有耐心。2014年我接受了一个高三年级所谓的“差班”，面对这样一班学生，我很快投入到了解、熟悉、管理这个班的具体活动中。最初的一个月，白天除上课外，还利用课间找学生谈话、观察并询问、熟悉学生。很快就了解到这是一个基础比较差，学生对学习没兴趣，行为、习惯和学习方法上有明显缺陷的学生占有一定比例的班级。转化这部分学生将是我工作的重点，如果转化不好将会影响整个班级的教育效果和教学质量。我从以下几个方面进行了尝试：
一、 心理教育方面
这部分学生，心理上有障碍，学习上有困难，成绩不理想。他们不爱学习，不会学习。只有了解学困生的心理障碍及其产生的原因，对症下药，才能有针对性地做好转化工作。通过调查、观察分析、谈话了解发现这部分学生有恐惧心理、沮丧心理、防御心理、对立心理、畏难心理。产生这些心理障碍是有原因的。有生理因素，如：有的身体瘦弱体质差；有的天赋较差，接受新知识能力弱。有性格因素，如：有的性格内向，遇到困难不愿与他人沟通，更容易产生忧郁、猜疑、自卑等病态心理。也有家庭因素，如：父母对子女的教育方式简单粗暴，或过分溺爱，有的家庭关系不健康或气氛不和谐。孩子生活在不安定的环境中，心理健康也会出问题。
分析学困生心理原因后，我采取了对应的教育策略。从激发学习动机入手，帮助认识自我，让学困生想学，经常通过作业、周记、面谈等形式鼓励他们：“我相信你一定能……”“我很欣赏你，你又有了很大进步……”“你想学就一定能学好……”“最近作业干净整洁，你又有进步了……”建议任课老师改善课堂环境，让气氛融洽，让学困生爱学。教师可教给他们方法，让他们“笨鸟先飞”，学习新知识，以勤学好问的态度，解决学习中不懂的问题，让他们养成对疑难问题作标记的习惯，课下问同学、问老师，今天的事争取今天完成，珍惜时间，学会合理安排时间，同时召开树立正风气的主题班会，统一思想认识，形成正向风力作用，带动思想波动不定的那部分学生，解决心理方面的问题。
二、学习引导方面
学困生文化基础薄弱，缺乏学习动力和能力，丧失学习信心。课堂是教学的主阵地，对学困生学习教育也应从课堂教学入手。首先，指导学困生明确学习任务，学困生上课时往往注意力不集中，参与活动积极性不高。教师在备课时要充分考虑适宜学困生的教学目标层次，耐心引导学困生解读目标，让学困生明白学什么，通过自己的努力学习能达到什么样的效果，使目标起到导学功能，同时激发起学困生学习的兴趣，感到学习目标自己有望达到。其次，采取分层教学法，正向提问，在教学不同环节设置适合学困生的任务，让学困生跳一跳就能达到，由此增强学生的自信，融洽师生关系。第三，指导学困生制定简单的学习计划，使他们明确自己的学习职责和任务。让他们按计划去学习如何有质量的提前预习、课后复习、完成作业，并让他们把计划书写在自己的本子上，粘贴在家中的书桌前，时刻提醒自己。第四，不定期抽查作业，并进行家庭学习情况回访。
另外。教育中对学困生不适合的学习要求要修正，如一些无效教育内容，千篇一律的规则，整齐划一高于学困生的学习任务。这些要求，不仅使学困生学习更差，学无长进，也使学习变得无趣，成绩下滑。适当修正，会使学困生学习信心大增，学习效果也大有改观。
三、家校联系方面
家庭是一个人学习、生活的主要场所，家庭教育对学生的影响特别大。学校和家庭合力教育对学困生的成长尤其重要。学校通过电话、来访面谈、QQ交流、微信群等形式与家长交流，掌握学生特点，因材施教，适可而为，要让家长明白，单靠学校教育、家长放弃管教是错误的，让他们共同承擔责任，同心协力才能做好转化。
实践证明，学困生的转化是很复杂的，形成原因也是多方面的，只要我们有耐心、毅力、宽容之心，就一定能做好学困生的转化工作，切忌急于求成。2015年的高考结果令人满意，实践班级取得了平行班第二的好成绩，证明上述方法是有效的。
（责任编辑 韦淑红）