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摘 要：如今情感教学越来越被广大教育工作者所重视，语文教育工作者依据《语文课程标准》的要求引导学生在语文学习中注重自身的情感体验，引导学生在文学作品的理解和鉴赏中熏陶自身的高深情操，可见情感教育在人的培养中还占据着非常重要的位置，语文教师立足语文课堂，激发学生的情感，既可以提高学生的人文素养，也能够促进学生素质的提高。
关键词：在尊重中激发；在情境中培养；在练笔中升华
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）14-092-1
人们对真理的追求源自人内心的情感体验，可见情感教育在人的培养中还占据着非常重要的位置，情感教学越来越被广大教育工作者所重视。《语文课程标准》也要求学生在语文学习中注重自身的情感体验，在文学作品的理解和鉴赏中熏陶自身的高深情操，这对新时期的语文教师提出了新的要求，要求语文教师立足语文课堂激发学生的情感，通过此举既提高学生的人文素养，也能够促进学生素质的提高。下面结合笔者的教学说说自己的一些实施方法：
一、在尊重中激发语文学习的情感
在一个班集体中，无论是哪个层面的学生都有一种被人尊重的需要，只要教师不违背这个规律，尊重坐在你教室里的每一个学生，我想每个学生都会“因为要得到一个老师的肯定而投入到这个老师的课堂教学中去。”这个看似幼稚的想法，却是很多学生的真实想法，教师在语文教学中要弯下腰来跟学生说话，要正确处理好学生的任何意见或建议，这样师生之间感情融洽了，学生才能心甘情愿地接受你的教诲，而且在互相尊重的课堂中开展教学活动，学生的兴趣也会高涨，教学效果也会很好，因为好之者不如乐之者。师生携手徜徉在一个个文字、一个个词语、一个个故事等等的语文知识里接受美的熏陶，享受文学的美，因为受到老师的尊重，学生学习语文的情感被大大激起，从而主动积极地融入语文课堂教学。
二、在情境中培养语文学习的情感
语文这门学科本身就是充满情感的，语文课本里有着丰富的人文精神可以细无声息地滋润学生的心田，语文课本里深厚的文学底蕴可以陶冶学生的心灵，学语文时教师要创造机会给学生以感情的滋润和心灵的陶冶，我在教学中就常常通过情境的创设去激发学生在情境中“移情”，同时激发学生的语文学习的情感。如我在教学《灰椋鸟》一课时，效仿了特级教师郭学萍的设计，案例如下：
【教学片断】：
师：课前播放歌曲“一个真实的故事”。
师：正式上课后，师深情讲述那个真实的故事，引出那个为救丹顶鹤而陷入沼泽地再也没有上来的女孩。
生：听完故事后眼中流露出对那个女孩的尊敬。
师：稍稍停顿后师继续谈话：“这个女孩一生爱鸟，生前她还写过关于鸟的文章，想不想一起学习？”
生：在学生肯定的回答后，师揭示课题并指导学生学习课题里的生字。
师：出示灰椋鸟的图片，说：“这就是作者笔下的灰椋鸟，我们一起来看看，它很美吗？”
……
听完“一个真实的故事”和我深情的讲述，学生心里就油然而生起一股敬意，当知道这个爱鸟的女孩生前还写过一篇关于鸟的文章时，学生们那种学习的欲望被彻底激发，他们想去了解更多作者和鸟之间的故事，当他们眼中的灰椋鸟和作者笔下的灰椋鸟产生形象冲突时，他们深层次地学习课文的情趣被调动起来了，不知不觉中学生融入了文本中的角色里，迫不及待地去体会和领悟文本的情感，如此教学，师激情四射，生以情悟情，在师生情感共鸣中构建了生机满满的语文课堂。
三、在练笔中升华语文学习的情感
学生在语文学习中会获得一些感悟，可是光是激动、感到，却没有能用行动将这些感悟整理成文字记录下来，那时间久了之后，这些感悟就会逐渐被淡化乃至消失得无影无踪，所以我在教学中常常在学生有所感悟时引导学生捕捉住此刻情感的积蓄点，进行练笔，将这些内心最真实的感悟记载下来，长久的沉淀就会凝结成学生的思想。这种课堂教学中的练笔内容广泛，内涵丰富，在学生融入文本的角色后，学生极富个性的感悟就会自然地由笔尖流淌出来，在培养语文素养的同时也使内心的情感得到升华。如我在教学《嫦娥奔月》一课时，为了让学生体会嫦娥奔月时的百感交集，我这样设计教学：
【教学片断】：
……
师：你为什么会这样看嫦娥？
生：（结合课文内容例谈）
师：你们刚刚提到的逢蒙是个大坏蛋，嫦娥为了不让坏蛋得逞，她毅然吞下了那颗丹药，但是嫦娥知道吃下丹药意味着什么，所以她吞药时内心一定会很复杂，如果你就是嫦娥，你会想些什么呢？
生：我就要和后羿分离了，可是为了不让坏蛋得逞，牺牲我自己的幸福也无妨。
生：我后悔自己的粗心，我怎么会中了坏人的奸计呢？
……
师：我不忍心看着他们分离，同学们，你们愿意看这凄美的情景吗？
生：不愿意。
师：如果现在上帝给你们无穷的神力，你想给他们提供什么帮助呢？
生：（畅谈想法）
师：你们的心灵真美，能把你们美好的想法用笔写出来吗？
……
通过练笔，学生的情感得到了升华。
在语文课堂这个美好时空里，教师可以引导学生入文入境入心，以文字激活蕴含的情感，并让情感肆意交融，学生在与文本的对话中真正实现生命与语文的共成长。
关键词：在尊重中激发；在情境中培养；在练笔中升华
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）14-092-1
人们对真理的追求源自人内心的情感体验，可见情感教育在人的培养中还占据着非常重要的位置，情感教学越来越被广大教育工作者所重视。《语文课程标准》也要求学生在语文学习中注重自身的情感体验，在文学作品的理解和鉴赏中熏陶自身的高深情操，这对新时期的语文教师提出了新的要求，要求语文教师立足语文课堂激发学生的情感，通过此举既提高学生的人文素养，也能够促进学生素质的提高。下面结合笔者的教学说说自己的一些实施方法：
一、在尊重中激发语文学习的情感
在一个班集体中，无论是哪个层面的学生都有一种被人尊重的需要，只要教师不违背这个规律，尊重坐在你教室里的每一个学生，我想每个学生都会“因为要得到一个老师的肯定而投入到这个老师的课堂教学中去。”这个看似幼稚的想法，却是很多学生的真实想法，教师在语文教学中要弯下腰来跟学生说话，要正确处理好学生的任何意见或建议，这样师生之间感情融洽了，学生才能心甘情愿地接受你的教诲，而且在互相尊重的课堂中开展教学活动，学生的兴趣也会高涨，教学效果也会很好，因为好之者不如乐之者。师生携手徜徉在一个个文字、一个个词语、一个个故事等等的语文知识里接受美的熏陶，享受文学的美，因为受到老师的尊重，学生学习语文的情感被大大激起，从而主动积极地融入语文课堂教学。
二、在情境中培养语文学习的情感
语文这门学科本身就是充满情感的，语文课本里有着丰富的人文精神可以细无声息地滋润学生的心田，语文课本里深厚的文学底蕴可以陶冶学生的心灵，学语文时教师要创造机会给学生以感情的滋润和心灵的陶冶，我在教学中就常常通过情境的创设去激发学生在情境中“移情”，同时激发学生的语文学习的情感。如我在教学《灰椋鸟》一课时，效仿了特级教师郭学萍的设计，案例如下：
【教学片断】：
师：课前播放歌曲“一个真实的故事”。
师：正式上课后，师深情讲述那个真实的故事，引出那个为救丹顶鹤而陷入沼泽地再也没有上来的女孩。
生：听完故事后眼中流露出对那个女孩的尊敬。
师：稍稍停顿后师继续谈话：“这个女孩一生爱鸟，生前她还写过关于鸟的文章，想不想一起学习？”
生：在学生肯定的回答后，师揭示课题并指导学生学习课题里的生字。
师：出示灰椋鸟的图片，说：“这就是作者笔下的灰椋鸟，我们一起来看看，它很美吗？”
……
听完“一个真实的故事”和我深情的讲述，学生心里就油然而生起一股敬意，当知道这个爱鸟的女孩生前还写过一篇关于鸟的文章时，学生们那种学习的欲望被彻底激发，他们想去了解更多作者和鸟之间的故事，当他们眼中的灰椋鸟和作者笔下的灰椋鸟产生形象冲突时，他们深层次地学习课文的情趣被调动起来了，不知不觉中学生融入了文本中的角色里，迫不及待地去体会和领悟文本的情感，如此教学，师激情四射，生以情悟情，在师生情感共鸣中构建了生机满满的语文课堂。
三、在练笔中升华语文学习的情感
学生在语文学习中会获得一些感悟，可是光是激动、感到，却没有能用行动将这些感悟整理成文字记录下来，那时间久了之后，这些感悟就会逐渐被淡化乃至消失得无影无踪，所以我在教学中常常在学生有所感悟时引导学生捕捉住此刻情感的积蓄点，进行练笔，将这些内心最真实的感悟记载下来，长久的沉淀就会凝结成学生的思想。这种课堂教学中的练笔内容广泛，内涵丰富，在学生融入文本的角色后，学生极富个性的感悟就会自然地由笔尖流淌出来，在培养语文素养的同时也使内心的情感得到升华。如我在教学《嫦娥奔月》一课时，为了让学生体会嫦娥奔月时的百感交集，我这样设计教学：
【教学片断】：
……
师：你为什么会这样看嫦娥？
生：（结合课文内容例谈）
师：你们刚刚提到的逢蒙是个大坏蛋，嫦娥为了不让坏蛋得逞，她毅然吞下了那颗丹药，但是嫦娥知道吃下丹药意味着什么，所以她吞药时内心一定会很复杂，如果你就是嫦娥，你会想些什么呢？
生：我就要和后羿分离了，可是为了不让坏蛋得逞，牺牲我自己的幸福也无妨。
生：我后悔自己的粗心，我怎么会中了坏人的奸计呢？
……
师：我不忍心看着他们分离，同学们，你们愿意看这凄美的情景吗？
生：不愿意。
师：如果现在上帝给你们无穷的神力，你想给他们提供什么帮助呢？
生：（畅谈想法）
师：你们的心灵真美，能把你们美好的想法用笔写出来吗？
……
通过练笔，学生的情感得到了升华。
在语文课堂这个美好时空里，教师可以引导学生入文入境入心，以文字激活蕴含的情感，并让情感肆意交融，学生在与文本的对话中真正实现生命与语文的共成长。