论文部分内容阅读
【摘要】对四十二所高校就业指导人员和近千名大学生的随机抽样调查表明，九成学校已经开设大学生职业发展与就业指导课程。总体而言，课程内容比较丰富全面、教学方式灵活多样、课程的实施有力提升了学生就业力，但仍存在课程内容针对性不强、课程评价手段单一、专业化师资队伍薄弱等问题，对此本文建议加强课程实施研究及师资队伍专业化建设以优化课程，以充分发挥大学生职业发展与就业指导课程的发展性教育功能。
【关键词】职业发展；就业指导；课程实施
为进一步提升高校职业指导服务水平，提高广大毕业生的就业能力，教育部办公厅于2007年印发了关于《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知，要求高校“将就业指导课程纳入教学计划”。为了解当前高校职业发展与就业指导课程开设现状及课程推进过程中面临困境，课题组对江苏、河南两省近60所高校的就业指导人员和近千名学生进行了访谈和问卷调查，有42所高校就业指导人员和906名学生对本次调查做了有效回应。本文试图根据调查结果分析当前高校大学生职业发展与就业指导相关课程开设状况，以便为优化课程实施方案、改进职业指导工作提供决策依据。
一、当前课程实施取得的主要成绩
1、课程基本得到普及
在被调查的所高校中，95.23%的学校已经开设大学生职业发展与就业指导课程或相关课程，未正式开课的院校已有相关活动安排，如采用讲座、个体咨询等。在已开设该课程的高校中，在课时安排上，39.4%的学校达到教育部规定的不低于38学时的标准。92.5%的高校把该课程作为以公共必修課，7.5%的高校把该课程安排为公共选修课，57.1%的高校已经实行了全程职业指导，从学生入学到毕业前都有职业发展与就业指导教育。大学生在是否有必要开设职业发展与就业指导课程的态度上，88.4%的大学生认为很有必要开设该课程。学生学习该课程的目的中，70.2%的学生已经理性认识到职业发展与就业课程有助于提高就业力和职业的发展，仅有11.9%的学生持有“学校的必修课，不得不学”的不情愿态度，其余学生表示以前没有接受过这方面的训练，对课程抱着好奇的态度。
2、课程内容丰富全面
在课程内容安排上，很多高校已经接受新的职业生涯规划理念和创业理念，在原有就业政策讲解、面试技巧训练的基础上，95%的高校分别增设了职业生涯规划、创业教育、职业素质培养等内容，67.5%的高校开展了职业心理调适的培训，增强学生自我心理的调试能力；57.5%的高校还向毕业生讲解有关职业适应的策略，为学生顺利度过见习期，打了一剂有效的“预防针”。
3、课程实施方式多样
课堂教学作为当前最成熟、教学效率最高的教学形式，仍是绝大多数高校实施职业发展与就业指导课程的首选教学方式，也是最主要的教学手段。很多高校的职业发展与就业指导课程在以课堂为主要阵地，同时采用了案例分析（占80%）、小组讨论（占55%）、活动参与（占50%）、实地见习 （占35%），这些教学方式的应用大大拓宽了职业发展与就业指导课程实施的方式。
4、课程教学成效显著
通过职业发展与就业指导课程的教学，90.5%的学校认为学生的就业力得到了提升，88.1%的学校认为学生增强了职业规划的意识，76.2%的学校反映学生的就业心态调整的良好，73.8%的学校认为该课程有效提高了学生的就业率，50%的学校反映通过该课程促进了校系两级就业管理体系的完善，31%的学校反映学风有明显好转。大学生对该课程的教学效果评价还是比较积极的，13.9%的学生表示“非常满意”，35.7%的学生表示“比较满意”，37.9%的学生表示一般满意，7.5%的学生表示比较不满意，4.9%的学生表示“非常不满意”。
二、当前课程实施中存在的主要问题
1、课程内容针对性不强
调查中发现，虽然很多高校按照教育部有关通知的要求对课程内容进行丰富和拓展，但很多教师在课堂教学中未能把职业发展与就业指导的理论与专业特点和学生心理发展规律有效结合起来，在授课时要么以理论灌输为主，空洞的职业规划与职业决策理论占据了多数课时；要么千篇一律，引用的案例脱离专业特点，缺乏针对性和时代性。这种缺乏实践性的教学，久而久之，很容易让学生丧失对职业发展与就业指导课的兴趣。因此，76%的学生建议增加有关专业认知和就业去向的信息，希望教师结合专业和时代特点有针对性讲授课程。
2、课程评价手段单一
评价是课程实施的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。由于很多高校是近几年才开设职业发展与就业指导课程，47.5%的高校反映对学生学习职业发展与就业指导课的学习结果评价操作困难。55%的高校是采用传统的卷面形式对学生进行职业生涯相关知识的考核，45%的高校通过让学生交一篇小论文或者一份职业生涯规划书的方式对学生的学习结果进行评价。总体而言，很多高校在该课程的评价这一块十分薄弱，在课程评价主体上以任课教师为主，缺少学生、社会等多方面的参与；在课程评价方式上，只注重终结性评价，而忽视过程性评价；在课程评价内容上，只注重对知识的评价，忽视对态度和技能的评价。
3、师资队伍有待加强
当前高校职业发展与就业指导课程师资队伍面临的问题是：一是师资力量薄弱，近一半的高校反映师资不足，专业人员匮乏，尤其是缺乏一批受过系统专业训练的教师；二是教师来源复杂，就业工作的行政管理人员、就业指导相关专业教师、辅导员、其他专业任课教师（如化学、政治、文学、体育、数学）等都曾经或正在讲授职业发展与就业指导课，大部分人员接受过很少的专业培训或者没有接受培训就直接上岗；三是就业研讨工作不受重视，在调查的院校中，只有57.5%的学校有相关教研室，在有教研室的学校中，经常定期开展就业教研活动的高校仅占45%。
4、就业专项经费有待落实
就业工作经费是就业工作顺利开展的物质保障，国务院办公厅《关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》指出“财政部门要根据高校毕业生就业形势和实际需要，统筹安排资金用于促进高校毕业生就业。”河南省教育厅《关于进一步做好普通高等学校毕业生就业指导与服务工作的意见》明文规定“就业指导与服务工作专项经费不得少于本年度全校学生所交学费的1%，并据此列入学校当年的预算予以重点保证和落实。所核拨的经费要确保用于就业指导与服务工作，不得挪作他用。”目前仍有40.5%的高校的就业专项经费未能完全落实，以至于很多就业设施如信息查询室、职业咨询室、招聘室、远程面试设备、职业测评软件、见习实习基地建设等没有落实到位，这在一定程度上也影响了课程的实施与教学的效果。
三、优化课程实施的主要建议
当前职业发展与就业指导课程在各高校已成燎原之势，针对该课程在推进过程中遇到的种种问题，本文拟提出相关对策以达到优化课程，突出职业发展与就业指导课程的发展性教育功能。
1、更新课程理念，提供有针对性的课程内容
课程理念是职业指导教师关于该课程的基本观点，它深刻影响着职业指导教师对课程目标的理解、课程内容的选择，当前很多高校的职业发展与就业指导课理论讲授偏多，案例陈旧、教学手段落后，其根本原因是与职业指导教师的课程理念有关。因此，职业指导教师要重视大学生职业指导问题的研究，以专业为基点，注重搜集与本校、本专业大学生的典型就业案例，发挥典型事例的示范带动作用，不断提高课程的吸引力。
2、丰富教学途径，开辟职业辅导网络学堂
因特网对社会生活各个领域发挥的巨大作用有目共睹，职业发展与就业指导網络教育是大学生自主获取职业发展与就业指导信息的有效途径之一。我们可以借鉴国外先进的网络课程开发理念和开发技术，立足我国当前职前职业发展与就业指导现状，通过整合名校、名师、名企等优质教育资源，开发系统、专业、实用的课程体系，再依托校园局域网建立一个开放性的网络学习环境，以充分满足学生个性化、自主化的学习。
3、开展评价研究，构建课程评价指标体系
课程评价在课程目标的导向下，对课程有着规范与完善的发展性功能。职业发展与就业指导课程的根本目标是促进学生的就业力提升，课程目标能否得以实现，需要通过一个完善的课程指标评价体系来检测。根据当前课程评价主体单一、评价标准不一的现状，课题组拟建构一个由学生、教师、家长、学校和社会等主体共同参与，满足定量评价与定性评价相结合、结果评价与过程评价相结合、学生自己评价与他人评价相结合“三结合”原则，包含知识、能力、态度等评价内容的课程评价指标体系，最终达到促进学生成功就业与职业发展。
4、设定专业标准，加强师资队伍专业化建设
职业发展与就业指导教师是一项专业性很强的职业，配备一支专业化、高素质的教师队伍是高校职业发展与就业指导课程顺利实施的前提条件。改变当前以临时性、非专业人员为主的职业指导教师队伍，首要工作是从专业认知、专业能力、专业伦理、人格特质等四个方面来制定专业标准，以此作为高校职业发展与就业指导队伍专业化建设的依据；师资培训也对师资队伍专业化起着很重要的推动作用，具体措施主要包括高校通过制定培训计划，组织有关教师出去参加省教育厅有关的培训，通过外聘专家，来校对职业指导教师进行指导；通过协调，定期组织人员到用人单位进行挂职锻炼和学习；定期开展教研活动，组织职业指导教师申报各级就业创业科研课题，进行就业创业理论与实践研究；任课教师要加强自学，不断提高自己的教学水平和业务能力。
参考文献
[1]辽宁省高等学校毕业生就业指导中心.辽宁省高校就业指导课程教学现状调查与研究[J].辽宁教育研究,2008(3).
[2]邓宏宝.关于制订高校职业指导人员专业标准的理论思考[J].职教论坛,2008(10).
基金项目：本文为江苏省教育厅高校哲学社会科学研究项目《大学生职业发展与就业指导课程开发研究》（编号：09SJB880004）的成果之一，主持人：邓宏宝。
作者简介：
胡媛媛（1985—），女，河南商丘人，商丘医学高等专科学校助教，研究方向：大学生职业发展与就业指导理论研究。
袁忠霞（1968—），女，江苏南通人，南通农业职业技术学院副教授。
【关键词】职业发展；就业指导；课程实施
为进一步提升高校职业指导服务水平，提高广大毕业生的就业能力，教育部办公厅于2007年印发了关于《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知，要求高校“将就业指导课程纳入教学计划”。为了解当前高校职业发展与就业指导课程开设现状及课程推进过程中面临困境，课题组对江苏、河南两省近60所高校的就业指导人员和近千名学生进行了访谈和问卷调查，有42所高校就业指导人员和906名学生对本次调查做了有效回应。本文试图根据调查结果分析当前高校大学生职业发展与就业指导相关课程开设状况，以便为优化课程实施方案、改进职业指导工作提供决策依据。
一、当前课程实施取得的主要成绩
1、课程基本得到普及
在被调查的所高校中，95.23%的学校已经开设大学生职业发展与就业指导课程或相关课程，未正式开课的院校已有相关活动安排，如采用讲座、个体咨询等。在已开设该课程的高校中，在课时安排上，39.4%的学校达到教育部规定的不低于38学时的标准。92.5%的高校把该课程作为以公共必修課，7.5%的高校把该课程安排为公共选修课，57.1%的高校已经实行了全程职业指导，从学生入学到毕业前都有职业发展与就业指导教育。大学生在是否有必要开设职业发展与就业指导课程的态度上，88.4%的大学生认为很有必要开设该课程。学生学习该课程的目的中，70.2%的学生已经理性认识到职业发展与就业课程有助于提高就业力和职业的发展，仅有11.9%的学生持有“学校的必修课，不得不学”的不情愿态度，其余学生表示以前没有接受过这方面的训练，对课程抱着好奇的态度。
2、课程内容丰富全面
在课程内容安排上，很多高校已经接受新的职业生涯规划理念和创业理念，在原有就业政策讲解、面试技巧训练的基础上，95%的高校分别增设了职业生涯规划、创业教育、职业素质培养等内容，67.5%的高校开展了职业心理调适的培训，增强学生自我心理的调试能力；57.5%的高校还向毕业生讲解有关职业适应的策略，为学生顺利度过见习期，打了一剂有效的“预防针”。
3、课程实施方式多样
课堂教学作为当前最成熟、教学效率最高的教学形式，仍是绝大多数高校实施职业发展与就业指导课程的首选教学方式，也是最主要的教学手段。很多高校的职业发展与就业指导课程在以课堂为主要阵地，同时采用了案例分析（占80%）、小组讨论（占55%）、活动参与（占50%）、实地见习 （占35%），这些教学方式的应用大大拓宽了职业发展与就业指导课程实施的方式。
4、课程教学成效显著
通过职业发展与就业指导课程的教学，90.5%的学校认为学生的就业力得到了提升，88.1%的学校认为学生增强了职业规划的意识，76.2%的学校反映学生的就业心态调整的良好，73.8%的学校认为该课程有效提高了学生的就业率，50%的学校反映通过该课程促进了校系两级就业管理体系的完善，31%的学校反映学风有明显好转。大学生对该课程的教学效果评价还是比较积极的，13.9%的学生表示“非常满意”，35.7%的学生表示“比较满意”，37.9%的学生表示一般满意，7.5%的学生表示比较不满意，4.9%的学生表示“非常不满意”。
二、当前课程实施中存在的主要问题
1、课程内容针对性不强
调查中发现，虽然很多高校按照教育部有关通知的要求对课程内容进行丰富和拓展，但很多教师在课堂教学中未能把职业发展与就业指导的理论与专业特点和学生心理发展规律有效结合起来，在授课时要么以理论灌输为主，空洞的职业规划与职业决策理论占据了多数课时；要么千篇一律，引用的案例脱离专业特点，缺乏针对性和时代性。这种缺乏实践性的教学，久而久之，很容易让学生丧失对职业发展与就业指导课的兴趣。因此，76%的学生建议增加有关专业认知和就业去向的信息，希望教师结合专业和时代特点有针对性讲授课程。
2、课程评价手段单一
评价是课程实施的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。由于很多高校是近几年才开设职业发展与就业指导课程，47.5%的高校反映对学生学习职业发展与就业指导课的学习结果评价操作困难。55%的高校是采用传统的卷面形式对学生进行职业生涯相关知识的考核，45%的高校通过让学生交一篇小论文或者一份职业生涯规划书的方式对学生的学习结果进行评价。总体而言，很多高校在该课程的评价这一块十分薄弱，在课程评价主体上以任课教师为主，缺少学生、社会等多方面的参与；在课程评价方式上，只注重终结性评价，而忽视过程性评价；在课程评价内容上，只注重对知识的评价，忽视对态度和技能的评价。
3、师资队伍有待加强
当前高校职业发展与就业指导课程师资队伍面临的问题是：一是师资力量薄弱，近一半的高校反映师资不足，专业人员匮乏，尤其是缺乏一批受过系统专业训练的教师；二是教师来源复杂，就业工作的行政管理人员、就业指导相关专业教师、辅导员、其他专业任课教师（如化学、政治、文学、体育、数学）等都曾经或正在讲授职业发展与就业指导课，大部分人员接受过很少的专业培训或者没有接受培训就直接上岗；三是就业研讨工作不受重视，在调查的院校中，只有57.5%的学校有相关教研室，在有教研室的学校中，经常定期开展就业教研活动的高校仅占45%。
4、就业专项经费有待落实
就业工作经费是就业工作顺利开展的物质保障，国务院办公厅《关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》指出“财政部门要根据高校毕业生就业形势和实际需要，统筹安排资金用于促进高校毕业生就业。”河南省教育厅《关于进一步做好普通高等学校毕业生就业指导与服务工作的意见》明文规定“就业指导与服务工作专项经费不得少于本年度全校学生所交学费的1%，并据此列入学校当年的预算予以重点保证和落实。所核拨的经费要确保用于就业指导与服务工作，不得挪作他用。”目前仍有40.5%的高校的就业专项经费未能完全落实，以至于很多就业设施如信息查询室、职业咨询室、招聘室、远程面试设备、职业测评软件、见习实习基地建设等没有落实到位，这在一定程度上也影响了课程的实施与教学的效果。
三、优化课程实施的主要建议
当前职业发展与就业指导课程在各高校已成燎原之势，针对该课程在推进过程中遇到的种种问题，本文拟提出相关对策以达到优化课程，突出职业发展与就业指导课程的发展性教育功能。
1、更新课程理念，提供有针对性的课程内容
课程理念是职业指导教师关于该课程的基本观点，它深刻影响着职业指导教师对课程目标的理解、课程内容的选择，当前很多高校的职业发展与就业指导课理论讲授偏多，案例陈旧、教学手段落后，其根本原因是与职业指导教师的课程理念有关。因此，职业指导教师要重视大学生职业指导问题的研究，以专业为基点，注重搜集与本校、本专业大学生的典型就业案例，发挥典型事例的示范带动作用，不断提高课程的吸引力。
2、丰富教学途径，开辟职业辅导网络学堂
因特网对社会生活各个领域发挥的巨大作用有目共睹，职业发展与就业指导網络教育是大学生自主获取职业发展与就业指导信息的有效途径之一。我们可以借鉴国外先进的网络课程开发理念和开发技术，立足我国当前职前职业发展与就业指导现状，通过整合名校、名师、名企等优质教育资源，开发系统、专业、实用的课程体系，再依托校园局域网建立一个开放性的网络学习环境，以充分满足学生个性化、自主化的学习。
3、开展评价研究，构建课程评价指标体系
课程评价在课程目标的导向下，对课程有着规范与完善的发展性功能。职业发展与就业指导课程的根本目标是促进学生的就业力提升，课程目标能否得以实现，需要通过一个完善的课程指标评价体系来检测。根据当前课程评价主体单一、评价标准不一的现状，课题组拟建构一个由学生、教师、家长、学校和社会等主体共同参与，满足定量评价与定性评价相结合、结果评价与过程评价相结合、学生自己评价与他人评价相结合“三结合”原则，包含知识、能力、态度等评价内容的课程评价指标体系，最终达到促进学生成功就业与职业发展。
4、设定专业标准，加强师资队伍专业化建设
职业发展与就业指导教师是一项专业性很强的职业，配备一支专业化、高素质的教师队伍是高校职业发展与就业指导课程顺利实施的前提条件。改变当前以临时性、非专业人员为主的职业指导教师队伍，首要工作是从专业认知、专业能力、专业伦理、人格特质等四个方面来制定专业标准，以此作为高校职业发展与就业指导队伍专业化建设的依据；师资培训也对师资队伍专业化起着很重要的推动作用，具体措施主要包括高校通过制定培训计划，组织有关教师出去参加省教育厅有关的培训，通过外聘专家，来校对职业指导教师进行指导；通过协调，定期组织人员到用人单位进行挂职锻炼和学习；定期开展教研活动，组织职业指导教师申报各级就业创业科研课题，进行就业创业理论与实践研究；任课教师要加强自学，不断提高自己的教学水平和业务能力。
参考文献
[1]辽宁省高等学校毕业生就业指导中心.辽宁省高校就业指导课程教学现状调查与研究[J].辽宁教育研究,2008(3).
[2]邓宏宝.关于制订高校职业指导人员专业标准的理论思考[J].职教论坛,2008(10).
基金项目：本文为江苏省教育厅高校哲学社会科学研究项目《大学生职业发展与就业指导课程开发研究》（编号：09SJB880004）的成果之一，主持人：邓宏宝。
作者简介：
胡媛媛（1985—），女，河南商丘人，商丘医学高等专科学校助教，研究方向：大学生职业发展与就业指导理论研究。
袁忠霞（1968—），女，江苏南通人，南通农业职业技术学院副教授。