【摘 要】
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家校共育可以从主体、价值和实践路径三个层面来理解。家校共育涉及多元主体，按照各主体的参与行为，可以将其划分为，实践主体、引导主体、支持主体和成长主体。家校共育的推进和实现需要遵循合理的价值旨归，其应当以立德树人为价值目标，平等尊重理解作为价值取向，一致性、互补性、协同性、系统性为价值尺度。实现家校共育，需要进一步拓宽家校沟通渠道、推进家校深度融合、构建立体化育人体系，从而促进教育合力形成，提升育人
【基金项目】
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2020年度山西省高等学校哲学社会科学研究项目（思想政治教育专项）：“三全育人”视阈下高校辅导员角色定位的现状与影响因素研究——以山西部分高校为例，项目编号：2020zsszsx059；
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家校共育可以从主体、价值和实践路径三个层面来理解。家校共育涉及多元主体，按照各主体的参与行为，可以将其划分为，实践主体、引导主体、支持主体和成长主体。家校共育的推进和实现需要遵循合理的价值旨归，其应当以立德树人为价值目标，平等尊重理解作为价值取向，一致性、互补性、协同性、系统性为价值尺度。实现家校共育，需要进一步拓宽家校沟通渠道、推进家校深度融合、构建立体化育人体系，从而促进教育合力形成，提升育人质量。
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