钱瑜欣小朋友是一入园就拒食的幼儿，这引起了我的好奇。经过努力和一学期的锻炼后，她和其他幼儿一样进餐、饭量正常，和最初的拒食情形形成鲜明对比。作为她的老师成功转化了她的不良习惯，故把对她的转化经历记录下来，形成这篇教育案例。
　　九月份，新中班孩子入园时，许多小朋友哭闹，欣欣（钱瑜欣）是班上哭闹的孩子中最厉害的一个。我发现，欣欣除了早上哭，连每次用餐时都要哭闹（包括吃点心时），根本不能正常进餐。用餐时她要由老师喂，不仅吃得很少，饭后不久还会呕吐出来。最初，以为她和其他孩子一样，一时还不能适应幼儿园的生活。而她奶奶看她哭闹得厉害，有时候就让她不来幼儿园。半个多月过去了，欣欣拒食的情况仍没有好转。
　　经过与她家长的沟通，我了解到：欣欣的爸爸外出做生意，很少回家；妈妈忙着上班，没时间照顾欣欣，她的一切就由奶奶照看。奶奶对欣欣特别宠爱，可谓百依百顺；而由于她爸爸妈妈陪欣欣的时间较少，对她更是疼爱有加。长此以往，欣欣就变得特别任性，就像吃饭，她不喜欢按时吃饭，饿了就吃点饼干水果之类的零食。可她的爸妈又没有时间纠正她的不良进餐习惯。而幼儿园的一日生活安排是有规律的，她就更难适应。
　　经过多次沟通，我取得了欣欣家长（尤其是奶奶）的理解。我坚持要让欣欣天天入园。对此，她奶奶多次暗中观察，看到我对欣欣无微不至的关心，也放心了。我和欣欣的家人达成一致意见，先稳定她的情绪，让她入园，并答应在幼儿园她可以不吃饭。这样吃早点时，别的小朋友都在吃牛奶饼干，而欣欣就只能干坐着。于是一次我对她轻轻地说：“欣欣不吃点心，喝口水好不好？”她应声去喝了半杯水。中饭时，我让她喝了点汤。看到她从不吃到吃的转变，我改变她的决心更坚定了。早点后，我常主动询问她饿不饿，要不要吃点饼干，偶尔她会吃上一片；午餐时，我和她商量：“今天欣欣吃一口米饭，好吗？老师不会多喂的！”她果真欣然接受了。之后，我总以商量的口吻征得她的同意，逐步增加了她的饭量。
　　在日常生活中，我细致地观察欣欣的行为，及时鼓励她积极的一面。慢慢地我发现欣欣是个能力很强的孩子。上课时，她回答问题很流畅；户外活动时，动作灵活协调；游戏活动时，她与小朋友交流能言善道；做早操、律动时，她姿势优美。我抓住一个个契机，在小朋友面前表扬欣欣做得好，并请其他小朋友向她学习。喂饭时，欣欣也真的会多吃一些了。当班上其他孩子都能自己吃饭时，我则鼓励欣欣向其他小朋友学习，试着自己吃饭，她真的开始自己吃饭了。原来，她不是不会，只是不肯自己做。经过两个多月的努力，她终于能像其他幼儿一样主动进餐了。游戏时，她还喜欢模仿我，当起了小老师。一次她奶奶跟我说，欣欣回家一直说我对她好。她开始喜欢上老师了，喜欢上幼儿园了。
　　我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”欣欣拒食的不良习惯能够成功转化再一次说明了，家园合作是转变孩子不良习惯的有效途径。正因为我取得了家长的理解和支持，才能让欣欣做到坚持入园，我才有机会与欣欣接触，才有了培养感情的可能和条件。当这孩子对老师有了感情和信任感，老师的鼓励和表扬才能唤起欣欣的自信心。此时，再对她提出小小的要求，她就能欣然接受。相反，如果我失去了耐心，一味去责怪孩子，那么欣欣就会对我在心里筑起一道鸿沟，也许到现在她还不能改变不良的进餐习惯。正由于家园双方的协调一致，才让孩子爱上了幼儿园，改变了在家中形成的不良习惯，并走上了健康、快乐成长之路。