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摘要：随着赴韩中小学教师志愿者项目“CPIK”的逐渐成熟与发展，笔者通过实际教学发现，小学生的教学同成年人有着根本的区别。因为儿童的生理特征和心理特征尚未成熟，对事物无法形成持续的注意力，针对这一教学对象的特点，游戏教学法运用在课堂教学中十分必要。
关键词：游戏;课堂;教学
一、 韩国小学教育现状
韩国小学学校有国立、公立和私立三种类别。课堂学习以活动为主，比如数学课和科学课，以活动形式来完成学习目标，通过活动的形式来提升学生学习的兴趣，贴近生活，注重理论和实际的结合，注重学生的思维发散，经常会有课外活动。课堂活动以小组学习为主，座位的形式经常改变，根据小组活动的人数确定。近几年，在韩国汉语课堂的数量逐年增加，同时越来越多的汉语课堂也进入了小学教学课程当中。但是大部分的小学开设的汉语课都是以课后课的形式，只有极少的一部分小学把汉语作为了正课，另外还有部分学校既开设了正课又开设了课后课，汉语的教学在韩国小学中普遍重视度不高。另外，小学汉语教学没有统一的教学大纲，教材方面没有统一的教材，每个学校可以根据自己的情况进行教材的选购。教师方面与初高中搭档式教学不同，多为中国教师单独授课。
二、 韩国汉语教学课堂教学常用游戏
在课堂教学中，多采用三种类型的游戏模式，即合作类游戏、竞技类游戏、合作竞技类游戏。根据课程目标的设置及操练想达到的目的选择合适的游戏方式。
（一） 合作类游戏
合作类的游戏教学形式主要是学生们围绕课堂教学时一个共同的主题，采取分工合作的形式来完成。此类游戏的优点在于组员有明确的目标和共同的方向，每一个学生都能参与到游戏中。学生们在完成游戏的过程中可以自主创新，自由安排各自的分工和角色，发挥各自的优势，增进了同学间的亲密度。常用的合作类游戏有：“找朋友”、角色扮演等。
（二） 竞技类游戏
竞技类游戏有利于有效地激发学生的好胜心，把教学内容贯穿在游戏中，学生通过游戏的方式增加对知识点的印象，通过游戏掌握所学知识。此类游戏现场气氛较为热烈，学生积极参与度较高，通过学生反复完成游戏，再多次重复，有利于帮助学生强化记忆知识点。竞技类游戏有利于帮助学生表现自我，在游戏过程中获得认同感并增强学习的自信心。但对于部分较为内向的学生来说，产于练习的机会较少。因此在游戏设置方面应注意适当加入按次序进行游戏的方式，依次让学生有机会均等练习。常用的竞技类游戏有：“Bingo游戏”“声调体操”“太极声调操”等。
（三） 合作竞技类游戏
合作竞技类游戏是以小组竞赛的方式展开，将班级学生根据游戏的形式划分为若干小组，并从小组内选择某一个体竞赛。此类游戏包含了竞技性和合作性，既能够激发学生好胜心理，又利于学生在小组合作中培养合作互助精神，学生参与度较高，整体气氛较为热烈。此类游戏在课堂教学中适用于人数偏多的时候，且反映较好。常见的合作竞技类游戏有：排序游戏、“你比我猜”“拍苍蝇”“大富翁”游戏等。
三、 韩国小学汉语游戏教学应用情况
目前，从已有的研究成果来看，游戏教学法的使用是十分必要的。从教师方面来看，赴韩汉语教师志愿者大多数都出身于相关专业，但教学经验不足，由于赴韩时汉语水平多为初级水平，且韩国小学多为中国教师独立授课。因此游戏教学在汉语教学中使用频率很高。大多数汉语教师采用合作竞技类游戏开展教学，解释规则多采用ppt或教师示范为主。汉语教师普遍在游戏教学环节出现课堂秩序混乱情况，且大部分汉语教师认为课堂纪律问题与韩国文化背景有关。从相关研究成果来看，大部分教师对游戏教学所达到的教学效果基本满意。从学生方面来看，学生学习汉语的原因多数是被动的，自身对于汉语学习的兴趣一般。绝大部分学生非常喜欢游戏的形式学习汉语，参与度较高。但容易出现课堂秩序混乱，学生通常只注意游戏的形式和最终结果。总体而言，对于小学生来说，保持学生的注意力和兴趣，游戏教学是十分必要且具有可操作性的。
四、 总结与评价
游戏教学法是对外汉语教学时的常用方法。游戏教学法在韩国小学的汉语教学中，打破了传统汉语教学模式的束缚，活跃了课堂气氛，也能调动学生积极性，提高了他们对汉语学习的热情。教师可从三个方面改进或开展有效游戏教学。1. 教师应该不断加强自身韩语水平，并学会使用多种语言媒介辅助手段。2. 教师要根据学生年龄和身心特点制定具有针对性和可实施性的课堂管理规则，建立合理有效的奖惩体系，即使把控學生的情感状态。3. 教师应遵循学生基本认知特点，遵循目的性、趣味性、灵活性原则，合理安排游戏环节和时间，充分发挥教师的主导作用。游戏的设计要紧贴教学点，不能为了游戏而游戏。
韩国一直贯彻“以学生为中心”的教学理念，重视学生的学习体验和感受，因此调动学生学习的积极性尤为重要，但是我们不可否认，针对游戏法教学我们目前仍缺乏完善的理论基础，我们仍然需要大量的实验来进行进一步的证明，需要更多语教师在实践中创新出更多有效的游戏方式辅助教学，增加趣味性和新鲜感。
参考文献：
[1]冯斌.对外汉语教学中游戏教学法常见问题分析[D].桂林：广西师范大学，2017.
[2]伦树萌.游戏法在韩国小学汉语词汇教学中的应用情况调查研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2017.
[3]孟洋.对韩小学汉语游戏教学策略研究[D].长春：吉林大学，2012.
[4]马智.对外汉语课堂游戏教学法研究综述[D].长春：东北师范大学，2011.
[5]王岩.韩国中小学汉语课堂游戏教学法研究[D].长春：吉林大学，2013.
作者简介：
卫丽羽，云南省昆明市，云南大学国际学院。
关键词：游戏;课堂;教学
一、 韩国小学教育现状
韩国小学学校有国立、公立和私立三种类别。课堂学习以活动为主，比如数学课和科学课，以活动形式来完成学习目标，通过活动的形式来提升学生学习的兴趣，贴近生活，注重理论和实际的结合，注重学生的思维发散，经常会有课外活动。课堂活动以小组学习为主，座位的形式经常改变，根据小组活动的人数确定。近几年，在韩国汉语课堂的数量逐年增加，同时越来越多的汉语课堂也进入了小学教学课程当中。但是大部分的小学开设的汉语课都是以课后课的形式，只有极少的一部分小学把汉语作为了正课，另外还有部分学校既开设了正课又开设了课后课，汉语的教学在韩国小学中普遍重视度不高。另外，小学汉语教学没有统一的教学大纲，教材方面没有统一的教材，每个学校可以根据自己的情况进行教材的选购。教师方面与初高中搭档式教学不同，多为中国教师单独授课。
二、 韩国汉语教学课堂教学常用游戏
在课堂教学中，多采用三种类型的游戏模式，即合作类游戏、竞技类游戏、合作竞技类游戏。根据课程目标的设置及操练想达到的目的选择合适的游戏方式。
（一） 合作类游戏
合作类的游戏教学形式主要是学生们围绕课堂教学时一个共同的主题，采取分工合作的形式来完成。此类游戏的优点在于组员有明确的目标和共同的方向，每一个学生都能参与到游戏中。学生们在完成游戏的过程中可以自主创新，自由安排各自的分工和角色，发挥各自的优势，增进了同学间的亲密度。常用的合作类游戏有：“找朋友”、角色扮演等。
（二） 竞技类游戏
竞技类游戏有利于有效地激发学生的好胜心，把教学内容贯穿在游戏中，学生通过游戏的方式增加对知识点的印象，通过游戏掌握所学知识。此类游戏现场气氛较为热烈，学生积极参与度较高，通过学生反复完成游戏，再多次重复，有利于帮助学生强化记忆知识点。竞技类游戏有利于帮助学生表现自我，在游戏过程中获得认同感并增强学习的自信心。但对于部分较为内向的学生来说，产于练习的机会较少。因此在游戏设置方面应注意适当加入按次序进行游戏的方式，依次让学生有机会均等练习。常用的竞技类游戏有：“Bingo游戏”“声调体操”“太极声调操”等。
（三） 合作竞技类游戏
合作竞技类游戏是以小组竞赛的方式展开，将班级学生根据游戏的形式划分为若干小组，并从小组内选择某一个体竞赛。此类游戏包含了竞技性和合作性，既能够激发学生好胜心理，又利于学生在小组合作中培养合作互助精神，学生参与度较高，整体气氛较为热烈。此类游戏在课堂教学中适用于人数偏多的时候，且反映较好。常见的合作竞技类游戏有：排序游戏、“你比我猜”“拍苍蝇”“大富翁”游戏等。
三、 韩国小学汉语游戏教学应用情况
目前，从已有的研究成果来看，游戏教学法的使用是十分必要的。从教师方面来看，赴韩汉语教师志愿者大多数都出身于相关专业，但教学经验不足，由于赴韩时汉语水平多为初级水平，且韩国小学多为中国教师独立授课。因此游戏教学在汉语教学中使用频率很高。大多数汉语教师采用合作竞技类游戏开展教学，解释规则多采用ppt或教师示范为主。汉语教师普遍在游戏教学环节出现课堂秩序混乱情况，且大部分汉语教师认为课堂纪律问题与韩国文化背景有关。从相关研究成果来看，大部分教师对游戏教学所达到的教学效果基本满意。从学生方面来看，学生学习汉语的原因多数是被动的，自身对于汉语学习的兴趣一般。绝大部分学生非常喜欢游戏的形式学习汉语，参与度较高。但容易出现课堂秩序混乱，学生通常只注意游戏的形式和最终结果。总体而言，对于小学生来说，保持学生的注意力和兴趣，游戏教学是十分必要且具有可操作性的。
四、 总结与评价
游戏教学法是对外汉语教学时的常用方法。游戏教学法在韩国小学的汉语教学中，打破了传统汉语教学模式的束缚，活跃了课堂气氛，也能调动学生积极性，提高了他们对汉语学习的热情。教师可从三个方面改进或开展有效游戏教学。1. 教师应该不断加强自身韩语水平，并学会使用多种语言媒介辅助手段。2. 教师要根据学生年龄和身心特点制定具有针对性和可实施性的课堂管理规则，建立合理有效的奖惩体系，即使把控學生的情感状态。3. 教师应遵循学生基本认知特点，遵循目的性、趣味性、灵活性原则，合理安排游戏环节和时间，充分发挥教师的主导作用。游戏的设计要紧贴教学点，不能为了游戏而游戏。
韩国一直贯彻“以学生为中心”的教学理念，重视学生的学习体验和感受，因此调动学生学习的积极性尤为重要，但是我们不可否认，针对游戏法教学我们目前仍缺乏完善的理论基础，我们仍然需要大量的实验来进行进一步的证明，需要更多语教师在实践中创新出更多有效的游戏方式辅助教学，增加趣味性和新鲜感。
参考文献：
[1]冯斌.对外汉语教学中游戏教学法常见问题分析[D].桂林：广西师范大学，2017.
[2]伦树萌.游戏法在韩国小学汉语词汇教学中的应用情况调查研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2017.
[3]孟洋.对韩小学汉语游戏教学策略研究[D].长春：吉林大学，2012.
[4]马智.对外汉语课堂游戏教学法研究综述[D].长春：东北师范大学，2011.
[5]王岩.韩国中小学汉语课堂游戏教学法研究[D].长春：吉林大学，2013.
作者简介：
卫丽羽，云南省昆明市，云南大学国际学院。