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中图分类号:G434 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)12-119-01
随着计算机通信和信息技术的快速发展与广泛应用，人类正进入信息化社会，计算机逐步进入人们的工、学习、生活等各个方面。为了适应社会的发展，信息技术课也逐渐成为各类学校的必修科目。作为一门新开科目，没有现成的教学教法可用，缺少统一权威的教材，只有在教学实践中慢慢探索。那么，面对这“前无古人”，“突如其来”的信息技术课，作为我们师者又该如何去上好它呢？这里，我仅对信息技术学科以何种教学模式与研究性教学紧密结合“开发”出优质课“软件”发表一些看法。以供广大同仁共同讨论，探求。
首先我们要搞清楚，什么是研究性学习？研究性学习内容是什么？我通过翻阅大量的书籍及资料，对研究性学习略有研究，稍知一二，并且把它应用到了信息技术学科的教学中，收到了良好的效果。举个例子来说，让中学生自己用电脑制作图画，让学生独立制作贺年片，让学生制作几何图形等等，这些看似学生们不可能做到的事，事实上我们的学生经过自主研究出色地完成了，这些都是研究性学习的实例。研究性学习作为一门课程而言，是以问题为载体，通过学生自主解决问题的过程来进行学习的。
这种学习方法很适合应用到信息技术教学中，我们的每一节课都可以提出一个新问题，让学生自己动手体验解决问题的过程。这个问题可以由老师提出也可以由学生提出，但提出的问题必须是实际的、可操作的，或者是课程内容设定的。
与研究性学习相结合,如何设置信息技术学科的教学模式？
（一）分小组教学，以会带不会，这种方法很适合我们的初中信息技术课。根据微机房的布局，以就近为原则，把每班同学都分成了八个小组，每个小组由一名对计算机操作比较熟练的同学任组长，在问题提出后，以小组为单位，大家可以共同研究探讨，彼此互相学习。这名同学找到了这个工具，那名同学发现了又一种格式等等，这样大家你一个发现，我一个找到，综合起来，问题就解决了。在提出问题后，也可以右各个小组之间搞竞赛，看哪个小组总是解决的快，解决的多。这样就充分地调动了学生们学习的积极性，带着热情去学习，带着一个种比赛的心情去学习，这样学生就渴望解决问题，而且会全力以赴的参与到其中，最后，再由教师把这节课的内容演示一遍，给出正确答案。也可以由做得好的小组选派代表把他们所做的演示给全班同学，可以边做边讲解，由老师指导并纠正。分小组教学使课堂生动活泼，气氛活跃，让同学们既紧张又轻松地度过这四十五分钟。
研究性学习对于转变教育观念，转变单一的教学模式是很有帮助的，开展研究性的学习强调以学生为主体，学生发挥主体作用，亲身去感悟、体验。信息技术课同样立足于尊重和发挥学生的主体作用，充分激发和挖掘每个学生的潜能。
（二）“因材施教”型学习。对于不同层次的学生提出不同难度的问题，作为初一新生的学习信息技术课时，有些学生来自条件好的学校，他们在小学就已经掌握了计算机的基本知识，而来自条件差的学校的学生可能连键盘都没有碰过，差距如此之大，如果采用统一的教学进度则必定有一部分人不想再学而另一部分人跟不上进度。所以要根据学生们在小学时掌握计算机的知识的不同程度布置不同的内容。另外，对计算机知识掌握的好的学生、稍差的学生插开，让每一小组都有各个层次的学生。“因材施教”教学就要求教师在备课时，要加入预备知识，对接受能力强的学生需拓展教学内容，不同层次的学生要有不同的教学内容。让每名学生都能在自己原有的基础上有所提高，有所收获。
（三）以“任务驱动”的教学模式代替传统的教学模式。大家都知道，信息技术是一门工具课程。既然是工具，我们就要学会用它来解决学习、工作和生活中遇到的一些实际问题。解决这些实际问题既是“任务驱动”。
“任务驱动”的教学模式要求教师必须转变教学观念，从“以知识为核心”转变为“以创新精神为核心”，从“教师本位”转变为“以学生为主体”，从“权威教学”转变为“共同探讨”。
1、“任务驱动”调动学生学习的主动性。计算机应用领域的广泛和神奇功能吸引了一大批中学生，与其它学科相比，计算机课具备了得天独厚的条件，但是计算机课不能脱离基础知识投其所好，每一堂课都要有明确的教学目标，这堂课的动机“为了什么”目的，“达到什么”以任务促进学生形成动机，进而培养学生的学习兴趣。
2、“任务驱动”满足学生的求知欲望。我用Frontpage制作了动感的网页，上课时演示给学生看。尽管在演示讲授操作步骤时，使用的是“全体广播”使学生只能用视觉、听觉，不能操纵计算机，但是教室鸦雀无声，竟没有一个不是全神贯注盯着显示器的屏幕，这时的学生求知欲望最强，他们迫切地想知道，想学会这引人入胜的页面是怎么做出来的，也就是说：“任务驱动”创设着一种适当的情境，引起学生的认识的冲突，使学生产生了一种悬而未决的求知欲，从而激发了学生的求知热情。
3、以“任务驱动”给予学生成就感。信息技术课的特点是学生动手操作，教师的教法不可以纸上谈兵，考虑也不适于死记硬背。我的教学方式是每学完一个知识点，就让学生做一份课程设计；在学期期末的时候，给同学4-5课时，做一份本学期的课程设计，学生们可以充分发挥自己的想象力与创造力尽情发挥。每堂课都有一个小的任务有待学生完成，这样每一节课学生都会有一种成就感。
研究性教学提倡创新，重过程，不注重结果，而信息技术课正是培养学生创新精神与创新能力的主要阵地，也是对学生进行素质教育的重要基础学科。把信息技术课与研究性教学教学两者紧密有机地结合起来，一定能充分地挖掘学生的潜能，培养其运用知识与实践相结合的能力。
信息技术课正逐渐在中学校园中普及，面对这门新兴的学科，没有现成的教学做法供我们参考，我们只有在教学实践过程中自己研究摸索，每个人都把自己的经验拿出来大家共同探讨，相信在不久的将来，我们也会走上一条属于自己的路。
随着计算机通信和信息技术的快速发展与广泛应用，人类正进入信息化社会，计算机逐步进入人们的工、学习、生活等各个方面。为了适应社会的发展，信息技术课也逐渐成为各类学校的必修科目。作为一门新开科目，没有现成的教学教法可用，缺少统一权威的教材，只有在教学实践中慢慢探索。那么，面对这“前无古人”，“突如其来”的信息技术课，作为我们师者又该如何去上好它呢？这里，我仅对信息技术学科以何种教学模式与研究性教学紧密结合“开发”出优质课“软件”发表一些看法。以供广大同仁共同讨论，探求。
首先我们要搞清楚，什么是研究性学习？研究性学习内容是什么？我通过翻阅大量的书籍及资料，对研究性学习略有研究，稍知一二，并且把它应用到了信息技术学科的教学中，收到了良好的效果。举个例子来说，让中学生自己用电脑制作图画，让学生独立制作贺年片，让学生制作几何图形等等，这些看似学生们不可能做到的事，事实上我们的学生经过自主研究出色地完成了，这些都是研究性学习的实例。研究性学习作为一门课程而言，是以问题为载体，通过学生自主解决问题的过程来进行学习的。
这种学习方法很适合应用到信息技术教学中，我们的每一节课都可以提出一个新问题，让学生自己动手体验解决问题的过程。这个问题可以由老师提出也可以由学生提出，但提出的问题必须是实际的、可操作的，或者是课程内容设定的。
与研究性学习相结合,如何设置信息技术学科的教学模式？
（一）分小组教学，以会带不会，这种方法很适合我们的初中信息技术课。根据微机房的布局，以就近为原则，把每班同学都分成了八个小组，每个小组由一名对计算机操作比较熟练的同学任组长，在问题提出后，以小组为单位，大家可以共同研究探讨，彼此互相学习。这名同学找到了这个工具，那名同学发现了又一种格式等等，这样大家你一个发现，我一个找到，综合起来，问题就解决了。在提出问题后，也可以右各个小组之间搞竞赛，看哪个小组总是解决的快，解决的多。这样就充分地调动了学生们学习的积极性，带着热情去学习，带着一个种比赛的心情去学习，这样学生就渴望解决问题，而且会全力以赴的参与到其中，最后，再由教师把这节课的内容演示一遍，给出正确答案。也可以由做得好的小组选派代表把他们所做的演示给全班同学，可以边做边讲解，由老师指导并纠正。分小组教学使课堂生动活泼，气氛活跃，让同学们既紧张又轻松地度过这四十五分钟。
研究性学习对于转变教育观念，转变单一的教学模式是很有帮助的，开展研究性的学习强调以学生为主体，学生发挥主体作用，亲身去感悟、体验。信息技术课同样立足于尊重和发挥学生的主体作用，充分激发和挖掘每个学生的潜能。
（二）“因材施教”型学习。对于不同层次的学生提出不同难度的问题，作为初一新生的学习信息技术课时，有些学生来自条件好的学校，他们在小学就已经掌握了计算机的基本知识，而来自条件差的学校的学生可能连键盘都没有碰过，差距如此之大，如果采用统一的教学进度则必定有一部分人不想再学而另一部分人跟不上进度。所以要根据学生们在小学时掌握计算机的知识的不同程度布置不同的内容。另外，对计算机知识掌握的好的学生、稍差的学生插开，让每一小组都有各个层次的学生。“因材施教”教学就要求教师在备课时，要加入预备知识，对接受能力强的学生需拓展教学内容，不同层次的学生要有不同的教学内容。让每名学生都能在自己原有的基础上有所提高，有所收获。
（三）以“任务驱动”的教学模式代替传统的教学模式。大家都知道，信息技术是一门工具课程。既然是工具，我们就要学会用它来解决学习、工作和生活中遇到的一些实际问题。解决这些实际问题既是“任务驱动”。
“任务驱动”的教学模式要求教师必须转变教学观念，从“以知识为核心”转变为“以创新精神为核心”，从“教师本位”转变为“以学生为主体”，从“权威教学”转变为“共同探讨”。
1、“任务驱动”调动学生学习的主动性。计算机应用领域的广泛和神奇功能吸引了一大批中学生，与其它学科相比，计算机课具备了得天独厚的条件，但是计算机课不能脱离基础知识投其所好，每一堂课都要有明确的教学目标，这堂课的动机“为了什么”目的，“达到什么”以任务促进学生形成动机，进而培养学生的学习兴趣。
2、“任务驱动”满足学生的求知欲望。我用Frontpage制作了动感的网页，上课时演示给学生看。尽管在演示讲授操作步骤时，使用的是“全体广播”使学生只能用视觉、听觉，不能操纵计算机，但是教室鸦雀无声，竟没有一个不是全神贯注盯着显示器的屏幕，这时的学生求知欲望最强，他们迫切地想知道，想学会这引人入胜的页面是怎么做出来的，也就是说：“任务驱动”创设着一种适当的情境，引起学生的认识的冲突，使学生产生了一种悬而未决的求知欲，从而激发了学生的求知热情。
3、以“任务驱动”给予学生成就感。信息技术课的特点是学生动手操作，教师的教法不可以纸上谈兵，考虑也不适于死记硬背。我的教学方式是每学完一个知识点，就让学生做一份课程设计；在学期期末的时候，给同学4-5课时，做一份本学期的课程设计，学生们可以充分发挥自己的想象力与创造力尽情发挥。每堂课都有一个小的任务有待学生完成，这样每一节课学生都会有一种成就感。
研究性教学提倡创新，重过程，不注重结果，而信息技术课正是培养学生创新精神与创新能力的主要阵地，也是对学生进行素质教育的重要基础学科。把信息技术课与研究性教学教学两者紧密有机地结合起来，一定能充分地挖掘学生的潜能，培养其运用知识与实践相结合的能力。
信息技术课正逐渐在中学校园中普及，面对这门新兴的学科，没有现成的教学做法供我们参考，我们只有在教学实践过程中自己研究摸索，每个人都把自己的经验拿出来大家共同探讨，相信在不久的将来，我们也会走上一条属于自己的路。