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摘要：思维导图自发明以来，其对于学习、推理、记忆理解方面的作用尤其受到推崇；，其开创性的图文并重的技巧，非常的符合我们大脑关于事物的联系联想习惯，是一种革命性的思维工具。学生们自行建立的预习框架，在教师上课时将结合老师的教学框架，变成学生自己的课程学习框架，学生们将在课程中解答自己的疑问和疑惑，同时拓展自己的思维。
关键词：思维导图；综合素质；创新思维
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2013）10-0093-02
新课程改革一直来都是教育工作者们重点关注的对象，《课程标准》中强调：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，重视培养学生的创新精神和实践能力。在教学实践中，尤其是乡镇中学的教学中，最迫切的需求就是如何让学生们发挥主动性，在一个合适的语文学习框架下自主学习和课堂教学相结合，把语文教学和思维训练、素质培养联系在一起，达到改善教学质量创新教学模式的目的。
这个新教学模式主要的核心在于选择和创立语文教学框架。目前，初中语文教学的各种新思维层出不穷，教学方式上也是八仙过海各显神通，但是大体都是在教学的方法方式上做文章，但是在思维方式上入手建立教学框架的，目前还是新的想法。
思维导图自发明以来，其对于学习、推理、记忆理解方面的作用尤其受到推崇；，其开创性的图文并重的技巧，非常的符合我们大脑关于事物的联系联想习惯，是一种革命性的思维工具。思维导图由于其对知识的系统整理性，能内在的揭示知识的相关性，直接促进了对知识的理解和记忆，在诞生之初就在教育领域掀起了波澜，欧美的教育对于思维导图的教学应用研究一直是热点，我们国家目前对于思维导图的教育应用也是刚刚开始，已经有专家开始意识到思维导图这个非常好的工具，可以让学生们从源头上就建立先进、规范和系统的学习方法、思维方法，直接提高学生的学习素质，提高教学效果，并且让学生们更加有效、无压力的学习，于国家的教育大纲的达成非常的有帮助。目前思维导图在教育上的应用已经开始有学者和教育人士开始提倡，国家也开始在这方面开展有效探索，本校根据本地学生和学校特点，组织了思维导图在中学语文教育上的应用实践课题，意图引入先进的思维教育方式，探索素质教育的新路子。
立足思维导图的语文教学框架的建立主要依托思维导图以语文教学《课程标准》为指导，结合初中语文课程进行发散演绎和归纳，让语文教学的内容、语文课程的熏陶形成思维模式，让学生们体会初中语文课程的脉络和联系，让学生学习正确的思维模式，主动的学习和归纳，在学习中体会语文的美和乐趣，喜欢上语文课程，不但达到教学目的而且提升学生的思维水平和整体素质。
这个新的以思维导图为核心的初中语文教学框架分三个层面，第一个层面是课堂教育层面，主要是结合语文课程教学知识点的思维导图框架，包括让学生们预习的课程预习标准思维导图框架和结合每节课知识点的课程思维导图教学框架。第二个层面是整个初中语文课程的思维导图框架，包括将各个分布在单个课程中的知识点串联的如同蛛网一般的学期语文课程知识框架和围绕着特定的语文教学及语文素质的语文素质思维导图能力教学框架，比如阅读、写作和文言文等特定的教学目标聚集的思维导图教学框架。第三个层面是思维导图这个思维模式本身教学和引导。三个框架层面利用思维导图作为思维工具和教学工具，以语文教学的《课程标准》为指南，相辅相成，利用思维导图这个核心工具，结合的板书、多媒体及其他教学方式，让思维导图成为初中学生们的思维和学习工具，掌握自习自学能力，同时串联初中语文课程，达到真正的学习掌握语文课程，并体会到学习的乐趣，并有所思维有所拓展。
以思维导图为核心的初中语文教学框架最重要的是第一层面的课堂教育框架，这个是直接面对学生的思维导图框架，直接承担着教学大纲和《课程要求》所要求的每个课程所提供的知识点及语文素质培养要求。其中体现学生自主学习积极性性的标准课程预习框架，是整个新教学思路的实际起点，这是个思维导图化的通用课程预习问题。为了适应各个水平的学生的学习能力和适应各种语文课程，是个比较粗略的开放的预习提纲和结合初中语文《课程标准》设置的自我检验。基本上学生可以在15分钟内根据标准课程预习框架，对课本内容自行进行归纳和自我提炼对预习内容的整体感知，结合自己原有的知识和思维，自我评价难点和已掌握的知识。这个过程其实就是学生的学习思维的训练过程，也是把语文课程熏陶进学生的思想的过程。根据这些年的教学经验，只要能自己预习，基本上学生对初中语文课程的感觉就立刻提升起来，课堂发言积极性和参与性立马不同，听课时就带着自己的思想来学习，学习成绩就立马上来，是提升学生的自主学习能力、掌握知识的综合性的最重要的环节，也是最立竿见影的环节。
可以看到这个通用预习框架围绕着课本这个中心，引导学生从头到尾阅读教材，明确教材的目的、任务、要求、重点和难点，抓住中心，首先提炼通用的记忆知识点，再根据教材内容用关键词在通用框架上用线填补画出自己认为的课程框架。这个在设计时就考虑到学生们的学力及个性，让所有学生都能比较顺利及系统的理出预习课程的脉络，同时引导学生们带着问题和感受进入到正式的教学框架。
预习框架中特别注重学生多思考，要手脑并用，把握预习重点，贵在坚持。特别让学生们通过从头到尾阅读教材，学习内容进行全面系统的了解，做到心中有数。明确教材的目的、任务、要求、重点和难点，抓住中心，找出新教材中自己不理解的问题，通过自学思考把尚未解决的疑难问题找出来，再提出问题。让学生们标识问题，让他们在上课时再解惑。同时鼓励学生们自觉完成部分自选练习题，通过练习标出自己的思路还有哪些没有疏通之处，让学生们在预习时知道自己课程中的缺失，带着问题和思想来上课。
框架的使用基本是课前布置，在上课时由学生们自我展示，在课堂上随机抽查提问，让学生们谈预习时的感受，并请同学们根据框架补充和评价。这个框架在教学中开始采用开始的强制作业方式，到后面的评比交流，再到趣味性的思维导图竞赛，采用各种手段方法把学生的思维导图预习在快乐的氛围中由作业变成他们的学习本能，让学生们喜欢上预习，喜欢上思维导图，喜欢上语文课程。 这个预习框架在实践中由简易到难，由于思维导图的特性，学生们将会逐步的发散思维，归纳和汇总能力在教学活动中逐步得到提高，整体的课程预习时间都将基本稳定在15分钟到20分钟之间。我们实际教学活动中，建议把预习作为语文课程作业的一部分，这个是出于以下考虑：思维导图本身有加深记忆的作用，记忆性的作业可以适当的减少，活跃的思维我们认为比老式教学中的作业更有用，也更有效。思维导图清晰展现的课本脉络，和引导的学生记忆、思维本身我们认为就是最好的作业之一。另外，我们鼓励学生们在做好预习框架后交流，但是防止学生们不预习直接抄袭。建议老师们在实践中以上课抽查、交流的形式让学生们这种行为自行暴露，同时在上课时注重学生们的思维脉络，让学生们喜欢上这种思维游戏，而不会投机取巧。
学生们自行建立的预习框架，在教师上课时将结合老师的教学框架，变成学生自己的课程学习框架，学生们将在课程中解答自己的疑问和疑惑，同时拓展自己的思维。
这个框架是老师教学活动的中心，是老师语文课程教育活动的脉络。这个新的教学方式中，板书和多媒体等常规教学方式将以教学框架上分支的点出现。通过思维导图方式，把各种教学方式统一在教材体现的语文教学标准下，把课程变成更适合记忆、学习和思维的形式。同时由思维导图发散出的问题，将指引学生们去延伸阅读，探究和发现相关的语文知识，提高学生的语文素养和思维能力。同时注重和学生们自己的预习思维导图进行比较和交流，让学生们在比较中提高，鼓励学生们就预习的思维导图框架提问，突出学生们在预习时的的思维，让学生们在于老师的教学思维导图教学时发现自己的预习中的得失，在潜移默化中把语文上到学生的心里，同时让学生们的脑袋活起来，不再全盘的只是接受，能够带着自己的意见和问题听讲，鼓励他们利用思维导图多角度多视角的学习课文课程，不但能提高语文素养，最重要的是在分析和学习及发散思维中，学习思维导图，提高学生们的思维能力，直接提高学生们的综合素质，为以后的学习、生活打好基础。
实际教学中，这个思维导图形式可以做的非常的多元化，比如可以静态，把课上成探讨课，也可动态，和学生们一起思考，引领学生的思想方向。这个方面我们在实际的教学探索中感觉还有很大的潜力可挖。我们的教学探索中发现，只要预习和教学的框架在上课时的对比环节做的好，学生们就会喜欢上预习框架，整体的学习气氛和课堂活跃度都不一样，对于教学的参与程度都不一样。如果老师能在上课时对学生们的预习框架做的好时及时的给予多种形式的鼓励，比如口头鼓励，范例展示及学习小组等形式，不但能避免学生们不经思考的抄袭行为，反而能鼓励大家在预习后的交流修正，鼓励学生们相互探讨交流，相互印证，喜欢上这种新形式的教学模式。同时由于每个学生都有疑问和疑惑，相互交流不但能减少这种疑问，直接减少课堂中探讨环节的时间和精力，更重要的是让学生们形成统一清晰的整体的疑问，这样的预习探讨还能直接带来班级的学习风气的改善，避免封闭的小圈子，形成合力向上的氛围，对班级里的差生、后进生学习意识态度和学习能力来说，是个非常好的改善的手段。
这个新方式的课堂教学模式，其实展示和教育的是课本体现出来的语文思维脉络，同时辅以其他教学方法说明课程中的细节，注重的是学生们思维方式的引导。由于学生们有预习，课程自然就非常的活跃，教师们需要特别注意控制学生们的发言欲望和课程进度之间的矛盾统一，同时特别可以借助这个氛围，引导和鼓励后进生们提出自己的思想和答案，把他们引导到学习氛围中来，尤其对于一些内向型学生，更可以改善他们的性格，鼓励他们发言和勇敢自己的思想，把课上的活跃活泼。这个新框架教学方式适应不同层次的学生，有利于激发每一个学生的学习兴趣，培养学生的学习信心，在实际教学中取得良好的效果。同时通过教学过程直接把思维导图的要点和形式通过课程进度灌输到学生们的心理，让学生们潜移默化的应用思维导图，并引导、鼓励他们在课外学习、生活安排、兴趣培养等也采用这种形式交流和表达想法，让好的学习方式、思维方式能够陪伴着学生们成长，能在源头提高学生们的学习能力和素质。
为了能最终把语文课程教学中的知识点构成整体的网，揭示每个学期甚至整个初中阶段的语文课程教育的脉络，我们将把每个教学思维导图混合，根据《课程标准》要求，按各个教学目标再次组合，形成各种形式的思维导图，包括作文能力培养思维导图、文言文教学思维导图等，通过安排专门课时，让学生们不但能回忆回顾所学过的课程，同时能把分散在各个教学课文中的知识综合，形成整体的、经过自己吸收、思考和总结的课程概念和总体感觉，体会到语文的美、文学的脉络，感受到文学作品体现出来的时代、人物及作者想要表达的深刻内涵，喜欢上语文课，喜欢上文学，同时喜欢上思维导图这个思维工具。
关键词：思维导图；综合素质；创新思维
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2013）10-0093-02
新课程改革一直来都是教育工作者们重点关注的对象，《课程标准》中强调：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，重视培养学生的创新精神和实践能力。在教学实践中，尤其是乡镇中学的教学中，最迫切的需求就是如何让学生们发挥主动性，在一个合适的语文学习框架下自主学习和课堂教学相结合，把语文教学和思维训练、素质培养联系在一起，达到改善教学质量创新教学模式的目的。
这个新教学模式主要的核心在于选择和创立语文教学框架。目前，初中语文教学的各种新思维层出不穷，教学方式上也是八仙过海各显神通，但是大体都是在教学的方法方式上做文章，但是在思维方式上入手建立教学框架的，目前还是新的想法。
思维导图自发明以来，其对于学习、推理、记忆理解方面的作用尤其受到推崇；，其开创性的图文并重的技巧，非常的符合我们大脑关于事物的联系联想习惯，是一种革命性的思维工具。思维导图由于其对知识的系统整理性，能内在的揭示知识的相关性，直接促进了对知识的理解和记忆，在诞生之初就在教育领域掀起了波澜，欧美的教育对于思维导图的教学应用研究一直是热点，我们国家目前对于思维导图的教育应用也是刚刚开始，已经有专家开始意识到思维导图这个非常好的工具，可以让学生们从源头上就建立先进、规范和系统的学习方法、思维方法，直接提高学生的学习素质，提高教学效果，并且让学生们更加有效、无压力的学习，于国家的教育大纲的达成非常的有帮助。目前思维导图在教育上的应用已经开始有学者和教育人士开始提倡，国家也开始在这方面开展有效探索，本校根据本地学生和学校特点，组织了思维导图在中学语文教育上的应用实践课题，意图引入先进的思维教育方式，探索素质教育的新路子。
立足思维导图的语文教学框架的建立主要依托思维导图以语文教学《课程标准》为指导，结合初中语文课程进行发散演绎和归纳，让语文教学的内容、语文课程的熏陶形成思维模式，让学生们体会初中语文课程的脉络和联系，让学生学习正确的思维模式，主动的学习和归纳，在学习中体会语文的美和乐趣，喜欢上语文课程，不但达到教学目的而且提升学生的思维水平和整体素质。
这个新的以思维导图为核心的初中语文教学框架分三个层面，第一个层面是课堂教育层面，主要是结合语文课程教学知识点的思维导图框架，包括让学生们预习的课程预习标准思维导图框架和结合每节课知识点的课程思维导图教学框架。第二个层面是整个初中语文课程的思维导图框架，包括将各个分布在单个课程中的知识点串联的如同蛛网一般的学期语文课程知识框架和围绕着特定的语文教学及语文素质的语文素质思维导图能力教学框架，比如阅读、写作和文言文等特定的教学目标聚集的思维导图教学框架。第三个层面是思维导图这个思维模式本身教学和引导。三个框架层面利用思维导图作为思维工具和教学工具，以语文教学的《课程标准》为指南，相辅相成，利用思维导图这个核心工具，结合的板书、多媒体及其他教学方式，让思维导图成为初中学生们的思维和学习工具，掌握自习自学能力，同时串联初中语文课程，达到真正的学习掌握语文课程，并体会到学习的乐趣，并有所思维有所拓展。
以思维导图为核心的初中语文教学框架最重要的是第一层面的课堂教育框架，这个是直接面对学生的思维导图框架，直接承担着教学大纲和《课程要求》所要求的每个课程所提供的知识点及语文素质培养要求。其中体现学生自主学习积极性性的标准课程预习框架，是整个新教学思路的实际起点，这是个思维导图化的通用课程预习问题。为了适应各个水平的学生的学习能力和适应各种语文课程，是个比较粗略的开放的预习提纲和结合初中语文《课程标准》设置的自我检验。基本上学生可以在15分钟内根据标准课程预习框架，对课本内容自行进行归纳和自我提炼对预习内容的整体感知，结合自己原有的知识和思维，自我评价难点和已掌握的知识。这个过程其实就是学生的学习思维的训练过程，也是把语文课程熏陶进学生的思想的过程。根据这些年的教学经验，只要能自己预习，基本上学生对初中语文课程的感觉就立刻提升起来，课堂发言积极性和参与性立马不同，听课时就带着自己的思想来学习，学习成绩就立马上来，是提升学生的自主学习能力、掌握知识的综合性的最重要的环节，也是最立竿见影的环节。
可以看到这个通用预习框架围绕着课本这个中心，引导学生从头到尾阅读教材，明确教材的目的、任务、要求、重点和难点，抓住中心，首先提炼通用的记忆知识点，再根据教材内容用关键词在通用框架上用线填补画出自己认为的课程框架。这个在设计时就考虑到学生们的学力及个性，让所有学生都能比较顺利及系统的理出预习课程的脉络，同时引导学生们带着问题和感受进入到正式的教学框架。
预习框架中特别注重学生多思考，要手脑并用，把握预习重点，贵在坚持。特别让学生们通过从头到尾阅读教材，学习内容进行全面系统的了解，做到心中有数。明确教材的目的、任务、要求、重点和难点，抓住中心，找出新教材中自己不理解的问题，通过自学思考把尚未解决的疑难问题找出来，再提出问题。让学生们标识问题，让他们在上课时再解惑。同时鼓励学生们自觉完成部分自选练习题，通过练习标出自己的思路还有哪些没有疏通之处，让学生们在预习时知道自己课程中的缺失，带着问题和思想来上课。
框架的使用基本是课前布置，在上课时由学生们自我展示，在课堂上随机抽查提问，让学生们谈预习时的感受，并请同学们根据框架补充和评价。这个框架在教学中开始采用开始的强制作业方式，到后面的评比交流，再到趣味性的思维导图竞赛，采用各种手段方法把学生的思维导图预习在快乐的氛围中由作业变成他们的学习本能，让学生们喜欢上预习，喜欢上思维导图，喜欢上语文课程。 这个预习框架在实践中由简易到难，由于思维导图的特性，学生们将会逐步的发散思维，归纳和汇总能力在教学活动中逐步得到提高，整体的课程预习时间都将基本稳定在15分钟到20分钟之间。我们实际教学活动中，建议把预习作为语文课程作业的一部分，这个是出于以下考虑：思维导图本身有加深记忆的作用，记忆性的作业可以适当的减少，活跃的思维我们认为比老式教学中的作业更有用，也更有效。思维导图清晰展现的课本脉络，和引导的学生记忆、思维本身我们认为就是最好的作业之一。另外，我们鼓励学生们在做好预习框架后交流，但是防止学生们不预习直接抄袭。建议老师们在实践中以上课抽查、交流的形式让学生们这种行为自行暴露，同时在上课时注重学生们的思维脉络，让学生们喜欢上这种思维游戏，而不会投机取巧。
学生们自行建立的预习框架，在教师上课时将结合老师的教学框架，变成学生自己的课程学习框架，学生们将在课程中解答自己的疑问和疑惑，同时拓展自己的思维。
这个框架是老师教学活动的中心，是老师语文课程教育活动的脉络。这个新的教学方式中，板书和多媒体等常规教学方式将以教学框架上分支的点出现。通过思维导图方式，把各种教学方式统一在教材体现的语文教学标准下，把课程变成更适合记忆、学习和思维的形式。同时由思维导图发散出的问题，将指引学生们去延伸阅读，探究和发现相关的语文知识，提高学生的语文素养和思维能力。同时注重和学生们自己的预习思维导图进行比较和交流，让学生们在比较中提高，鼓励学生们就预习的思维导图框架提问，突出学生们在预习时的的思维，让学生们在于老师的教学思维导图教学时发现自己的预习中的得失，在潜移默化中把语文上到学生的心里，同时让学生们的脑袋活起来，不再全盘的只是接受，能够带着自己的意见和问题听讲，鼓励他们利用思维导图多角度多视角的学习课文课程，不但能提高语文素养，最重要的是在分析和学习及发散思维中，学习思维导图，提高学生们的思维能力，直接提高学生们的综合素质，为以后的学习、生活打好基础。
实际教学中，这个思维导图形式可以做的非常的多元化，比如可以静态，把课上成探讨课，也可动态，和学生们一起思考，引领学生的思想方向。这个方面我们在实际的教学探索中感觉还有很大的潜力可挖。我们的教学探索中发现，只要预习和教学的框架在上课时的对比环节做的好，学生们就会喜欢上预习框架，整体的学习气氛和课堂活跃度都不一样，对于教学的参与程度都不一样。如果老师能在上课时对学生们的预习框架做的好时及时的给予多种形式的鼓励，比如口头鼓励，范例展示及学习小组等形式，不但能避免学生们不经思考的抄袭行为，反而能鼓励大家在预习后的交流修正，鼓励学生们相互探讨交流，相互印证，喜欢上这种新形式的教学模式。同时由于每个学生都有疑问和疑惑，相互交流不但能减少这种疑问，直接减少课堂中探讨环节的时间和精力，更重要的是让学生们形成统一清晰的整体的疑问，这样的预习探讨还能直接带来班级的学习风气的改善，避免封闭的小圈子，形成合力向上的氛围，对班级里的差生、后进生学习意识态度和学习能力来说，是个非常好的改善的手段。
这个新方式的课堂教学模式，其实展示和教育的是课本体现出来的语文思维脉络，同时辅以其他教学方法说明课程中的细节，注重的是学生们思维方式的引导。由于学生们有预习，课程自然就非常的活跃，教师们需要特别注意控制学生们的发言欲望和课程进度之间的矛盾统一，同时特别可以借助这个氛围，引导和鼓励后进生们提出自己的思想和答案，把他们引导到学习氛围中来，尤其对于一些内向型学生，更可以改善他们的性格，鼓励他们发言和勇敢自己的思想，把课上的活跃活泼。这个新框架教学方式适应不同层次的学生，有利于激发每一个学生的学习兴趣，培养学生的学习信心，在实际教学中取得良好的效果。同时通过教学过程直接把思维导图的要点和形式通过课程进度灌输到学生们的心理，让学生们潜移默化的应用思维导图，并引导、鼓励他们在课外学习、生活安排、兴趣培养等也采用这种形式交流和表达想法，让好的学习方式、思维方式能够陪伴着学生们成长，能在源头提高学生们的学习能力和素质。
为了能最终把语文课程教学中的知识点构成整体的网，揭示每个学期甚至整个初中阶段的语文课程教育的脉络，我们将把每个教学思维导图混合，根据《课程标准》要求，按各个教学目标再次组合，形成各种形式的思维导图，包括作文能力培养思维导图、文言文教学思维导图等，通过安排专门课时，让学生们不但能回忆回顾所学过的课程，同时能把分散在各个教学课文中的知识综合，形成整体的、经过自己吸收、思考和总结的课程概念和总体感觉，体会到语文的美、文学的脉络，感受到文学作品体现出来的时代、人物及作者想要表达的深刻内涵，喜欢上语文课，喜欢上文学，同时喜欢上思维导图这个思维工具。