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摘要：良好的师生互动是有效教学的必然要求，有效的师生互动主要体现在教师在教学过程中关注个体差异，给予每一个学生平等的机会来参与课堂，师生共同创设良好的学习环境，在融洽的师生互动过程中达成教学目标，教师关注教学过程中不断生成的知识与文化，教师与学生两大主体间能够进行平等的对话。笔者在教学中引入卡西欧电子词典辅助英语教学，通过一年的调研发现电子词典对英语教学中师生互动在很大程度上能够产生积极的、正向的影响。
关键词：卡西欧电子词典；师生互动；有效教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0057-02
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。课堂教学只有通过师生互动过程才能进行。师生互动包括师个互动、师组互动和师班互动，是师生关系的具体体现，师生关系的建立、维持、发展、改变是在师生互动过程中实现的，师生互动是师生之间认知的互动、情感的互动和行为上的互动。良好的师生互动是有效教学的必然要求，也是学术自由发展和培养创新型人才的重要条件。
高中英语课堂教学中师生互动的有效性主要体现在以下几个方面：
（一）教师在教学过程中关注个体差异，给予每一个学生平等的机会来参与课堂。
教师在设计教学环节是应该考虑到班级学生的个体差异，注意在提问过程中考虑每一个学生的接受度，增减问题的难易程度，满足不同学生的不同需求，让每一个学生都能在老师的带领下融入课堂，真正成为课堂中的一份子。
（二）师生共同创设良好的学习环境，在融洽的师生互动过程中达成教学目标。
“学习环境的创设关注的不再是教师应该以什么样的方式最有效地传递信息以及信息为学生所理解，而是如何优化学习环境中蕴涵的丰富资源以便为学习者提供丰富的营养以影响他们与环境的互动和意义的制定。”
教师在教学过程中不应该只关注教学目标达成与否的结果，而应该关注目标达成的过程与手段，这不仅是《新课程标准》对课堂教学的要求，也符合教学是对人的教育的根本原则。教师应该注重创设融洽的氛围，进行有效的师生互动，进而水到渠成，完成既定的教学目标。
（三）教师关注教学过程中不断生成的知识与文化。
郑金洲在《重建课堂》一文中提到“课堂情境是极其复杂的、动态存在的，即使教师准备再充分，也难以预设想到课堂中会出现的形形色色的情况和事件。”因此，教师要关注在教学过程中不断出现的各种情况和事件，利用各种契机帮助学生生成知识，建构学生知识体系，形成英语课堂独有的文化底蕴。
（四）教师与学生两大主体间能够进行平等的对话。
德国哲学家胡塞尔为我们引入了“交互主体性”的概念。体现在教学中，教师和学生间的关系已经不再是传统教学中的主体与客体的关系，而是新的主体与主体的关系，体现了主体间性。教师与学生之间是平等的对话关系，是平等的“参与与合作”关系，二者在共享中促进相互的发展。
《普通高中英语课程标准》要求教师“要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果”，“力求合理利用和积极开发课程资源”“要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用”。鉴于此，笔者在教学中引入了卡西欧电子词典来辅助英语教学，每2-3人共同使用一部由卡西欧电子词典免费提供的词典一部，使用期限为一年。卡西欧电子词典收录了牛津、朗文、柯林斯、搭配词典、惯用语查询、动词短语词典、名人演讲、小说阅读等丰富的英语教学资源，能够有效地辅助高中英语课堂教学。
笔者以东北师大附中2011级高三5班学生（共62人）为实验对象，在研究过程中通过访谈、调查问卷等方式进行调研，得到如下数据：
在学习过程中，96%的同学认为电子词典对自己的学习起到了一定的辅助作用；
一半以上的人认为电子词典对自己的自主学习起到了很大的作用；
32.1%的同学认为在课堂上，电子设备的使用能够引起同学们的学习兴趣；
使用电子词典后，选择“经常”对同学之间互相合作学习起到一定作用的人数最多，占总人数42.9%；
一半以上的学生认为电子词典经常能促进师生之间的互动与合作。
通过一年的调研，总的来讲，电子词典对高中英语课堂师生互动效果具有积极的、正向的影响。具体表现如下：
（一） 教学过程中使用电子词典能够提高学生学习探知的兴趣，使师生互动更加顺畅。
兴趣是最好的老师，知识储备是推动进一步学习提高的坚实后盾。学生利用电子词典储备了一定的词汇、语法、文化等方面的知识，对词典中提供的统一词汇的不同解释也会产生质疑，从而产生更加强烈的学习探究的欲望，强烈的学习欲望促使学生主动与教师进行沟通，改变以往老师带动学生进行互动的局面，师生互动更加顺畅。
（二）电子词典能够帮助学生减少学生遣词造句方面的障碍，顺利理答教师的提问。目前，英语教学班级人数都比较多，个体间差异比较大，单凭教师一个人的力量来缩小这种个体间差异是远远不够的，学生需要自主探究，课堂上学生经常借助电子词典来解决语言方面的障碍，这就大大增加了学生参与课堂的机会，也能顺利地、自信地回答教师的提问，进而不断提升学生学科学习的能力。
（三）电子词典能够帮助学生真正成为学习过程中的主体与教师平等对话。
在传统的教学中，学生往往就像等待哺育的小鸟一样等待教师传授知识，在教学过程中，学生就成为了被动的学习者。但是，在课堂中使用电子词典后，学生有了很大的自主权，能够通过查阅词汇、句型、句式、文化背景、语法结构等成为知识的占有者，这样，学生才能有自信、有意识的与教师探讨问题。 传统教学认为，教师要交给学生一碗水，教师自己应该有一桶水，但是，在目前的教学环境里，学生已经可以自己获得一碗水或是一桶水，甚至更多。因此，教师再也不是领导者，而是与学生一样的教学主体，要与学生进行平等的对话。
（四）电子词典使课堂互动模式更加丰富：由传统教学中的师生单向互动向师——生、生——师、生——生等多向交流模式转化。传统教学中，学生经常是在教师的带领下，一步一步地完成教学任务，对于教师讲授的东西全盘接受。然而，现在学生在课堂学习时不仅有老师，还有电子词典作为辅助的学习手段，就不再满足于教师带领下的学习，开始主动探究，并且经常会提出自己的困惑，甚至质疑老师的讲解，这不仅有利于学生自身的快速成长，也在一定程度上帮助教师更快地成长。每一个学生都能在学习过程中利用电子词典主动探究学习，这也为学生间的平等交流提供了有利的条件。
（五）电子词典的使用使课堂氛围发生了显著的变化。原本英语课堂教学是在教师的引领下进行的，教师往往采取的是一对一或一对多的问答方式，课堂氛围显得紧张、单调。
在使用电子词典的教学过程中，学生之间的交流更加有实效性，学生更加积极踊跃的回答教师的问题，并且更多的学生愿意主动与教师沟通问题了。课堂的氛围往往是时而欢快、时而争论激烈、时而理性沉寂，学生能够在更多的交流与思考中快乐的学习。
总之，在英语教学中引入电子词典作为辅助有利于激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性；有利于丰富教学资源，使学生增加知识的渠道增加，知识结构更加丰富；在很大程度上有利于师生间的交流与互动。
然而，由于学生对电子词典中所收录的信息不能有效地辨别和利用，就会对日常教学产生质疑和困惑，如果学生的质疑和困惑不能得到及时的解决，学生就会对教师产生质疑、对英语学习产生质疑，师生关系不能融洽的发展也会阻碍课堂师生互动的顺利进行。因此，在教学过程中，笔者不断调整教学的策略，优化电子词典的使用方法和频率，尽量在教学过程中做到有问必答，及时解决学生的疑问，不断指导学生电子词典在使用过程中应该注意的事项等等，期望电子词典的利用价值最大化，学生的学习成绩和能力得到不断地提高。
每一个新的教学策略和教学手段的引进都会经历一段曲折的过程才会有所发展。在电子词典的使用过程中，学生们也经历了从不习惯到依赖，从依赖到合理利用的阶段。
在最后的调研中，学生普遍认为电子词典的使用在很大程度上提高了自己的某些方面的能力，促进了课堂教学中师生互动顺利有效的进行。
参考文献：
[1]郑金洲，重建课堂[J]华东师范大学学报：教育科学版块，2001（3）。
[2]高文、徐斌艳、吴刚，建构主义教育研究[M]北京：教育科学出版社，2008：60-70。
关键词：卡西欧电子词典；师生互动；有效教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0057-02
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。课堂教学只有通过师生互动过程才能进行。师生互动包括师个互动、师组互动和师班互动，是师生关系的具体体现，师生关系的建立、维持、发展、改变是在师生互动过程中实现的，师生互动是师生之间认知的互动、情感的互动和行为上的互动。良好的师生互动是有效教学的必然要求，也是学术自由发展和培养创新型人才的重要条件。
高中英语课堂教学中师生互动的有效性主要体现在以下几个方面：
（一）教师在教学过程中关注个体差异，给予每一个学生平等的机会来参与课堂。
教师在设计教学环节是应该考虑到班级学生的个体差异，注意在提问过程中考虑每一个学生的接受度，增减问题的难易程度，满足不同学生的不同需求，让每一个学生都能在老师的带领下融入课堂，真正成为课堂中的一份子。
（二）师生共同创设良好的学习环境，在融洽的师生互动过程中达成教学目标。
“学习环境的创设关注的不再是教师应该以什么样的方式最有效地传递信息以及信息为学生所理解，而是如何优化学习环境中蕴涵的丰富资源以便为学习者提供丰富的营养以影响他们与环境的互动和意义的制定。”
教师在教学过程中不应该只关注教学目标达成与否的结果，而应该关注目标达成的过程与手段，这不仅是《新课程标准》对课堂教学的要求，也符合教学是对人的教育的根本原则。教师应该注重创设融洽的氛围，进行有效的师生互动，进而水到渠成，完成既定的教学目标。
（三）教师关注教学过程中不断生成的知识与文化。
郑金洲在《重建课堂》一文中提到“课堂情境是极其复杂的、动态存在的，即使教师准备再充分，也难以预设想到课堂中会出现的形形色色的情况和事件。”因此，教师要关注在教学过程中不断出现的各种情况和事件，利用各种契机帮助学生生成知识，建构学生知识体系，形成英语课堂独有的文化底蕴。
（四）教师与学生两大主体间能够进行平等的对话。
德国哲学家胡塞尔为我们引入了“交互主体性”的概念。体现在教学中，教师和学生间的关系已经不再是传统教学中的主体与客体的关系，而是新的主体与主体的关系，体现了主体间性。教师与学生之间是平等的对话关系，是平等的“参与与合作”关系，二者在共享中促进相互的发展。
《普通高中英语课程标准》要求教师“要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果”，“力求合理利用和积极开发课程资源”“要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用”。鉴于此，笔者在教学中引入了卡西欧电子词典来辅助英语教学，每2-3人共同使用一部由卡西欧电子词典免费提供的词典一部，使用期限为一年。卡西欧电子词典收录了牛津、朗文、柯林斯、搭配词典、惯用语查询、动词短语词典、名人演讲、小说阅读等丰富的英语教学资源，能够有效地辅助高中英语课堂教学。
笔者以东北师大附中2011级高三5班学生（共62人）为实验对象，在研究过程中通过访谈、调查问卷等方式进行调研，得到如下数据：
在学习过程中，96%的同学认为电子词典对自己的学习起到了一定的辅助作用；
一半以上的人认为电子词典对自己的自主学习起到了很大的作用；
32.1%的同学认为在课堂上，电子设备的使用能够引起同学们的学习兴趣；
使用电子词典后，选择“经常”对同学之间互相合作学习起到一定作用的人数最多，占总人数42.9%；
一半以上的学生认为电子词典经常能促进师生之间的互动与合作。
通过一年的调研，总的来讲，电子词典对高中英语课堂师生互动效果具有积极的、正向的影响。具体表现如下：
（一） 教学过程中使用电子词典能够提高学生学习探知的兴趣，使师生互动更加顺畅。
兴趣是最好的老师，知识储备是推动进一步学习提高的坚实后盾。学生利用电子词典储备了一定的词汇、语法、文化等方面的知识，对词典中提供的统一词汇的不同解释也会产生质疑，从而产生更加强烈的学习探究的欲望，强烈的学习欲望促使学生主动与教师进行沟通，改变以往老师带动学生进行互动的局面，师生互动更加顺畅。
（二）电子词典能够帮助学生减少学生遣词造句方面的障碍，顺利理答教师的提问。目前，英语教学班级人数都比较多，个体间差异比较大，单凭教师一个人的力量来缩小这种个体间差异是远远不够的，学生需要自主探究，课堂上学生经常借助电子词典来解决语言方面的障碍，这就大大增加了学生参与课堂的机会，也能顺利地、自信地回答教师的提问，进而不断提升学生学科学习的能力。
（三）电子词典能够帮助学生真正成为学习过程中的主体与教师平等对话。
在传统的教学中，学生往往就像等待哺育的小鸟一样等待教师传授知识，在教学过程中，学生就成为了被动的学习者。但是，在课堂中使用电子词典后，学生有了很大的自主权，能够通过查阅词汇、句型、句式、文化背景、语法结构等成为知识的占有者，这样，学生才能有自信、有意识的与教师探讨问题。 传统教学认为，教师要交给学生一碗水，教师自己应该有一桶水，但是，在目前的教学环境里，学生已经可以自己获得一碗水或是一桶水，甚至更多。因此，教师再也不是领导者，而是与学生一样的教学主体，要与学生进行平等的对话。
（四）电子词典使课堂互动模式更加丰富：由传统教学中的师生单向互动向师——生、生——师、生——生等多向交流模式转化。传统教学中，学生经常是在教师的带领下，一步一步地完成教学任务，对于教师讲授的东西全盘接受。然而，现在学生在课堂学习时不仅有老师，还有电子词典作为辅助的学习手段，就不再满足于教师带领下的学习，开始主动探究，并且经常会提出自己的困惑，甚至质疑老师的讲解，这不仅有利于学生自身的快速成长，也在一定程度上帮助教师更快地成长。每一个学生都能在学习过程中利用电子词典主动探究学习，这也为学生间的平等交流提供了有利的条件。
（五）电子词典的使用使课堂氛围发生了显著的变化。原本英语课堂教学是在教师的引领下进行的，教师往往采取的是一对一或一对多的问答方式，课堂氛围显得紧张、单调。
在使用电子词典的教学过程中，学生之间的交流更加有实效性，学生更加积极踊跃的回答教师的问题，并且更多的学生愿意主动与教师沟通问题了。课堂的氛围往往是时而欢快、时而争论激烈、时而理性沉寂，学生能够在更多的交流与思考中快乐的学习。
总之，在英语教学中引入电子词典作为辅助有利于激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性；有利于丰富教学资源，使学生增加知识的渠道增加，知识结构更加丰富；在很大程度上有利于师生间的交流与互动。
然而，由于学生对电子词典中所收录的信息不能有效地辨别和利用，就会对日常教学产生质疑和困惑，如果学生的质疑和困惑不能得到及时的解决，学生就会对教师产生质疑、对英语学习产生质疑，师生关系不能融洽的发展也会阻碍课堂师生互动的顺利进行。因此，在教学过程中，笔者不断调整教学的策略，优化电子词典的使用方法和频率，尽量在教学过程中做到有问必答，及时解决学生的疑问，不断指导学生电子词典在使用过程中应该注意的事项等等，期望电子词典的利用价值最大化，学生的学习成绩和能力得到不断地提高。
每一个新的教学策略和教学手段的引进都会经历一段曲折的过程才会有所发展。在电子词典的使用过程中，学生们也经历了从不习惯到依赖，从依赖到合理利用的阶段。
在最后的调研中，学生普遍认为电子词典的使用在很大程度上提高了自己的某些方面的能力，促进了课堂教学中师生互动顺利有效的进行。
参考文献：
[1]郑金洲，重建课堂[J]华东师范大学学报：教育科学版块，2001（3）。
[2]高文、徐斌艳、吴刚，建构主义教育研究[M]北京：教育科学出版社，2008：60-70。