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随着新一轮课程改革的逐步推行和现代教育技术的逐渐推广，多媒体教学技术已广泛地步入中学语文教学课堂，成为课堂教学的重要工具。
与传统的教学手段相比，多媒体教学以它丰富的形式——声音、图片、动画、音乐、视频等，最大限度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味。为语文教学注入了新鲜活力，其效果显著，为教学带来了极大的方便。
目前，语文多媒体教学还面临着许多问题，有一部分老师在应用现代教育技术的过程中，似乎离开了多媒体就无法教学，多媒体教学流程过于哗众取宠，浮于形式，从而导致课堂教学的程序化、简单化。以下是多媒体辅助语文教学的一些误区:
一、多媒体教学喧宾夺主
多媒体教学不能替代教师的教授与引导。在强调学生为主体的现代教育中，不管是什么方法，都仅仅是手段而已，而不是目的。我们不能依赖这些手段，而忽视了教师的主导作用。语文教学中，仍然要以师生的互动为主，通过多媒体等手段，使学生更主动，更富有个性地学习，使每一个学生都得到充分的发展。
在多媒体辅助教学中，有的老师课件制作得过分花哨，追求标新立异，强调声、光、电等效果，这样除了要花费教师过多的备课时间外，还可能分散学生注意力，使教师主导地位降低，失去应有的课堂教学效果。
还有一些老师在运用这些现代化教学手段时，一会儿放录像，一会儿听录音，一会儿又用计算机控制、显示画面，一会儿又使用投影，虽然各种手段都尽可能地用上了，然而这节语文课却走了样。教学手段的演示过程喧宾夺主地替代了对教学内容的分析讲解，分散了学生的注意力，使他们的兴趣由教学内容转向了教学手段，因而这样的课只是让学生过了一把新鲜瘾，至于教学目的能否达到反而是次要问题了。这也许就是这些老师在运用手段时所始料未及的一个误区。所以我们必须明确：我们运用一切教学手段的最终目的都是上好语文课，使学生易于理解课文内容，掌握语文的学习方法，一切手段都是为这个目的而服务的，主次关系绝不能颠倒过来，否则只会弄巧成拙。
二、多媒体教学为用而用
在多媒体教学过程中，有的教师往往抱着“只要能用，不管是否恰当”的心理，生拉活扯，将多媒体拖进课堂。有位教师在教学《纸船》时，将《梁祝》中的“化蝶”一曲引入课堂。尽管“化蝶”与《纸船》都含无奈伤感的情感，但《纸船》重在抒发对母亲的爱；而缠绵悱恻的“化蝶”则表现是古人对自由爱情的追求。细细比较，两者相去甚远。再如:一位教师在教学《我的空中楼阁》时，请美术教师画了大量意在表现“空中楼阁”独特意境的图片。笔者认为，图片的表现力并不能与文字所能提供给读者的无限想像空间相比。实际教学中，这样的例子并不鲜见，教师往往出于狭隘的功利主义，运用多媒体来迎合某些已走入形式主义的标准，而全然不顾所选乐曲是否与课文的主题合拍，所用图片是否能帮助学生进一步理解课文。这种强扭、硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能促进教学，反而会影响课堂教学的效率。
三、多媒体课件盲目引进和简单化
目前，真正能利用计算机制作课件上课的语文教师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是不管三七二十一，“拿来”。现在市场上、互联网上的课件很多，有心者自然可手到拿来。一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。
有的教师课件虽是自己设计的，但是那些课件，只是简单的文字加图片，制作太过于粗劣，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。因此在制作多媒体课件的时候，教师应该力求把课件制作得精美一些，否则不能将多媒体的作用充分发挥。同时要切记的是：课件只是辅助教学的手段，语文教学课件的制作应遵循简而实用的原则。
四、多媒体课件违背教学规律和课改理念
按照新课程教学理念，语文教学应培养学生的听、说、读、写能力，通过合作探究式学习，充分发挥学生的主观能动性，切实提高学生的学习、生活能力，为学生创设一个尽可能真实的情境。但有的教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时，却无意中把教学过程程式化了，固定的程序控制了整个课堂。新课标强调：课堂是生成的而非预设的。如果教师在课堂上只是顺着原来预设的程序去操作、演示、教学，学生就像一条条被牵着鼻子走的“牛”，哪里能充分发挥学生的主体参与作用？学生的探究能力、审美能力何谈提高？在多媒体课件图文并茂、声色俱全的诱导下，学生便很少有兴趣、有时间来关注文本本身，用心体悟文本语言文字的内蕴。什么东西都是按部就班的进行，语文课堂没有了灵活、机智、生动、活泼，这是有悖于先进的课改理念与课改精神的。
面对以上误区，我们必须认真对待，要走出误区，应该注意以下事项：
1、语文教师绝不可把“文本”弄成一套五花八门的新玩意去投学生追求感官愉悦之所好，要按照教学的目的、教材的性质、学生的学习动机和语文基础，合理选用教学媒体，使学生在多媒体的辅助下，更易感受和认识到语言学习是有声有色、有情有味的。
2、多媒体其实是一种手段、一种工具、一种方法。使用时要讲究适度、适时，当用则用，不可多用。因而，多媒体教学必须正确认识和处理各种辩证关系，不能盲目利用。
3、教师在选用多媒体教学时，要充分考虑各种教育媒体可能出现的副作用，衡量使用价值，不可盲目一味的依赖多媒体，正确、合理地运用多媒体教学，是提高教学实效性的关键。
钱梦龙先生曾评价对待多媒体教学技术时有三种基本态度：一是拒绝，二是追风，三是勇于实践。在应用多媒体教学过程中，我们应该保持冷静的头脑，根据教学目的和教学内容的实际需要，有针对性地选取适当的多媒体教学手段，扬长避短注重实效，因“材”施教、灵活运用、不搞形式主义，更不能脱离教材和学生实际，纯粹为运用多媒体技术而教学，使课堂教学变成各种电教手段的“现场表演会”。怎样使多媒体运用与语文教学融合起来，是摆在语文教师面前的重要课题。
(作者单位:401120重庆市渝北区第二实验中学)
与传统的教学手段相比，多媒体教学以它丰富的形式——声音、图片、动画、音乐、视频等，最大限度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味。为语文教学注入了新鲜活力，其效果显著，为教学带来了极大的方便。
目前，语文多媒体教学还面临着许多问题，有一部分老师在应用现代教育技术的过程中，似乎离开了多媒体就无法教学，多媒体教学流程过于哗众取宠，浮于形式，从而导致课堂教学的程序化、简单化。以下是多媒体辅助语文教学的一些误区:
一、多媒体教学喧宾夺主
多媒体教学不能替代教师的教授与引导。在强调学生为主体的现代教育中，不管是什么方法，都仅仅是手段而已，而不是目的。我们不能依赖这些手段，而忽视了教师的主导作用。语文教学中，仍然要以师生的互动为主，通过多媒体等手段，使学生更主动，更富有个性地学习，使每一个学生都得到充分的发展。
在多媒体辅助教学中，有的老师课件制作得过分花哨，追求标新立异，强调声、光、电等效果，这样除了要花费教师过多的备课时间外，还可能分散学生注意力，使教师主导地位降低，失去应有的课堂教学效果。
还有一些老师在运用这些现代化教学手段时，一会儿放录像，一会儿听录音，一会儿又用计算机控制、显示画面，一会儿又使用投影，虽然各种手段都尽可能地用上了，然而这节语文课却走了样。教学手段的演示过程喧宾夺主地替代了对教学内容的分析讲解，分散了学生的注意力，使他们的兴趣由教学内容转向了教学手段，因而这样的课只是让学生过了一把新鲜瘾，至于教学目的能否达到反而是次要问题了。这也许就是这些老师在运用手段时所始料未及的一个误区。所以我们必须明确：我们运用一切教学手段的最终目的都是上好语文课，使学生易于理解课文内容，掌握语文的学习方法，一切手段都是为这个目的而服务的，主次关系绝不能颠倒过来，否则只会弄巧成拙。
二、多媒体教学为用而用
在多媒体教学过程中，有的教师往往抱着“只要能用，不管是否恰当”的心理，生拉活扯，将多媒体拖进课堂。有位教师在教学《纸船》时，将《梁祝》中的“化蝶”一曲引入课堂。尽管“化蝶”与《纸船》都含无奈伤感的情感，但《纸船》重在抒发对母亲的爱；而缠绵悱恻的“化蝶”则表现是古人对自由爱情的追求。细细比较，两者相去甚远。再如:一位教师在教学《我的空中楼阁》时，请美术教师画了大量意在表现“空中楼阁”独特意境的图片。笔者认为，图片的表现力并不能与文字所能提供给读者的无限想像空间相比。实际教学中，这样的例子并不鲜见，教师往往出于狭隘的功利主义，运用多媒体来迎合某些已走入形式主义的标准，而全然不顾所选乐曲是否与课文的主题合拍，所用图片是否能帮助学生进一步理解课文。这种强扭、硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能促进教学，反而会影响课堂教学的效率。
三、多媒体课件盲目引进和简单化
目前，真正能利用计算机制作课件上课的语文教师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是不管三七二十一，“拿来”。现在市场上、互联网上的课件很多，有心者自然可手到拿来。一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。
有的教师课件虽是自己设计的，但是那些课件，只是简单的文字加图片，制作太过于粗劣，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。因此在制作多媒体课件的时候，教师应该力求把课件制作得精美一些，否则不能将多媒体的作用充分发挥。同时要切记的是：课件只是辅助教学的手段，语文教学课件的制作应遵循简而实用的原则。
四、多媒体课件违背教学规律和课改理念
按照新课程教学理念，语文教学应培养学生的听、说、读、写能力，通过合作探究式学习，充分发挥学生的主观能动性，切实提高学生的学习、生活能力，为学生创设一个尽可能真实的情境。但有的教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时，却无意中把教学过程程式化了，固定的程序控制了整个课堂。新课标强调：课堂是生成的而非预设的。如果教师在课堂上只是顺着原来预设的程序去操作、演示、教学，学生就像一条条被牵着鼻子走的“牛”，哪里能充分发挥学生的主体参与作用？学生的探究能力、审美能力何谈提高？在多媒体课件图文并茂、声色俱全的诱导下，学生便很少有兴趣、有时间来关注文本本身，用心体悟文本语言文字的内蕴。什么东西都是按部就班的进行，语文课堂没有了灵活、机智、生动、活泼，这是有悖于先进的课改理念与课改精神的。
面对以上误区，我们必须认真对待，要走出误区，应该注意以下事项：
1、语文教师绝不可把“文本”弄成一套五花八门的新玩意去投学生追求感官愉悦之所好，要按照教学的目的、教材的性质、学生的学习动机和语文基础，合理选用教学媒体，使学生在多媒体的辅助下，更易感受和认识到语言学习是有声有色、有情有味的。
2、多媒体其实是一种手段、一种工具、一种方法。使用时要讲究适度、适时，当用则用，不可多用。因而，多媒体教学必须正确认识和处理各种辩证关系，不能盲目利用。
3、教师在选用多媒体教学时，要充分考虑各种教育媒体可能出现的副作用，衡量使用价值，不可盲目一味的依赖多媒体，正确、合理地运用多媒体教学，是提高教学实效性的关键。
钱梦龙先生曾评价对待多媒体教学技术时有三种基本态度：一是拒绝，二是追风，三是勇于实践。在应用多媒体教学过程中，我们应该保持冷静的头脑，根据教学目的和教学内容的实际需要，有针对性地选取适当的多媒体教学手段，扬长避短注重实效，因“材”施教、灵活运用、不搞形式主义，更不能脱离教材和学生实际，纯粹为运用多媒体技术而教学，使课堂教学变成各种电教手段的“现场表演会”。怎样使多媒体运用与语文教学融合起来，是摆在语文教师面前的重要课题。
(作者单位:401120重庆市渝北区第二实验中学)