论文部分内容阅读
摘 要： 低年级的识字教学是小学语文教学中比较重要的一个环节。传统的识字方法基本模式是“读字音——识字形——解字义——会运用”四步骤。随着教育教学改革的不断深入，多媒体已经进入课堂。把小学语文识字教学与多媒体有机结合起来，将图文、声音和视频并用，创设有利于学生意义建构的情景，实现教学手段的多样化，是提高识字效率和质量的最佳方法。
关键词：多媒体 识字教学 合理运用.
一、激发识字兴趣
学生天性好动，特别是低段的孩子自控能力较差，注意力集中时间短。为了激起学生的识字兴趣，我们要合理运用多媒体，创设画面，引起学生兴趣，使学生处于一种轻松和谐的气氛中自觉、有兴趣地学习。以笔者教的人教版小学《语文》二年级下册第29课《数星星的孩子》为例。
师：同学们这是什么呀？
生：这是珍珠。
师：是的，这是“珍珠”。（老师把“珍珠”两个字出示在珍珠这幅图的下面）
师：看到“珍珠”二字，你们有什么好的方法记住它们吗？
生A：“珍”字可以这样记——一个姓王的人，他的脸上有三道疤痕。（此时响起了掌声）
生B：“珠”字可以记成——一个姓王的人和一个姓朱的人结婚了。（笑声一片）
生C：我认为“珠”字可以这样记——珠=王﹢朱
…………
（生自由说各种方法）
师在屏幕上出示：珍=王﹢人﹢彡 珠=王﹢朱
师：多美的珍珠，多美的玉石，多么美丽的夜空啊！让我们美美地读一读这句话，好吗？
由图画引出，首先在识字前就激发学生的兴趣，使学生的注意力高度集中，紧紧盯住屏幕不放。再由画到字，出示字的时候，不是单单叫学生反复读，反复认，而是给学生足够的时间，让学生思考，通过思考后，再发表自己的见解。教师根据学生的回答通过多媒体演示出来。这样的过程，既激发了学生的兴趣，又让学生记得快，记得牢。
二、创设识字情境
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，这时候创设教学情境显得十分重要。在《小学语文课程标准》的实施建议中，明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生积极主动参与学习。如：教学人教版第二册的《识字1》一课时，我依据课文内容，借助多媒体展示春天景物的动画图像：春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放……同时配以《春天在哪里》的音乐。这样，一幅音画并茂的春景图仿佛把大家带入了迷人的春天中。学生在轻松、愉快的环境中边观察、边想象。这时，我提问：图上有哪些景物，可以用那些词语来描绘？学生回答后，我相机在景物旁打出词语：柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放、泉水叮咚、冰雪融化……要求认识的字用红色显示，让学生对照图画朗读词语，识记生字。这样，生字的呈现方式既形象又生动，学生的识字过程既轻松又快乐。
三、提高识字效果
在识字教学中，学生是否集中注意力进行识字，将影响学生的识字效率及识字效果。多媒体技术采用动画图片，把学生的注意力很快集中于所动的画面，克服了分散所带来的不良影响。
1.帮助学生分析字音
我们的汉字中形声字占绝大部分。形声字是由一个或几个表意的形旁和一个表音的声旁相结合的方法造出来的字。多媒体技术可将呆板的方块字演变成一幅幅生动的画面，使汉字的形和义的关系显而易见，从而提高识字的质量。如教学第二册《语文园地七》中的“我的发现”中的“猴、猫、狗、狮、猪、狼”时，我先在幻灯片上用红色加粗出示反犬旁，再出示旁边一半，然后我让学生自己找找这些字都有什么共同点？学生便容易说出这些都有反犬旁。接着我让学生找一找这些字都是表示什么的？学生便能容易地说出这些都是动物。这样，我们就不难发现反犬旁的字都与动物有关。最后让学生们说一说还有哪些有反犬旁的字？学生便会说出例如：狐狸、猩猩等等词语，如果学生说不出来，教师可以出示动物图片做适当提醒。在这样的学习过程中，学生通过自己的发现，了解了反犬旁的字与动物有关，还能举一反三。学生通过看图很快就知道了，反犬旁表示字义，是形旁，而它后面的字则表示字的读音，是声旁。正因为我在教学中注意利用多媒体揭示形声字的规律，所以学生能用“形旁表义，声旁表音”的特点独立识字。
2.帮助学生记住字形
字形教学是低年级识字教学的重点，也是难点。汉字好比是一架机器，是用一些部件和零件按一定顺序组装起来的，基本零件就是笔画，而部件则是偏旁，掌握好字形的关键就在于笔画、笔顺和结构。多媒体的恰当运用，能使识字教学化难为易。
（1）在我国的汉字系统中，有相当一部分形近字，它们或换偏旁，或加偏旁，区别不大。小学生辨别能力还不精确，很容易张冠李戴，而多媒体的使用却让这一难题迎刃而解。如：在拼音识字《胖乎乎的小手》一课时，为了防止学生把“看”与“着”混淆，我特意在大屏幕上向学生显示了这两个字的区别，将这两个字最上面的“撇”“点、短撇”用明显的红色显示，用动画形式将不同的地方伸长或缩短，并配上相应的动听的音乐，学生很快就掌握了这两个字的区别。
（2）在利用多媒体进行教学时，可利用实物图片进行字形匹配，特别是象形字的教学。例如“火”字的教学，我便在屏幕上展示一团火的画面，同时把“火”字放在这一团火的旁边一闪一闪。学生观察图和字时，就能主动找出它们的相似之处，这使得汉字的笔画结构与生动鲜明的表象联系起来，进一步巩固了联想记忆。
（3）此外，汉字中有许多笔画难写易错，常使识别能力不强的低年级孩子混淆搞错。如“裤”字和“袜”字，孩子们很容易将“衣字旁”写成“示字旁”。这时，我设计了一个动画。先出示一件衣服，再出示一条裤子，最后出示一双袜子。然后把“裤”的衣字旁和“袜”的衣字旁变红再变成“衣”字，然后又变回到“衣字旁”回到“裤”字和“袜”字的上面。这样通过反复呈现，形象强化，学生就记忆犹新了。学生在书写时便很少会再漏写了“、”，这样，无形中促使孩子准确地记住了字形。 四、正确书写生字
教学生写生字时，我利用多媒体课件对汉字的结构进行分析，将难写、不易理解的字，利用多媒体教学的优势，采用清晰的界面展示出汉字的书写过程，化难为易，使学生正确识字书写。如：教学“马”字时，“马”字的笔顺和第二笔“竖折折钩”不易掌握，我运用多媒体制作了书写“马”字的动画，一笔一笔有序地展示“马”字的书写过程，并且生动讲述：第一笔横折就是马的头，竖折折钩是马的身体，那一横就是马的马蹄，并说出笔画名称，学生很容易就记住马的字形。而“竖折折钩”这个笔画学生很难写到位，显示这一笔时，将动画速度放慢或者用加红加粗的方法，学生看了动画，留在记忆里的印象就更深。而汉字中比较难的笔画，可以用反复闪烁汉字的方法，引起学生的注意和重视，从而解决识字中的重点和难点，学生写起来容易了，自然也就写得好了。对于书写规范的作业，利用实物投影进行展示，能有效地调动学生认真书写的积极性，从而逐渐养成书写规范、认真的好习惯。
五、游戏帮助记忆
一年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题呢？通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入多媒体的“游戏乐园”。学生都喜欢游戏，让他们在轻松、有趣的玩耍氛围中巩固记忆汉字，效果要比让他们反复多次认读生字强得多。利用多媒体课件，可设计多种有趣的游戏，如“找朋友”“打气球”“摘苹果”等，在多媒体上利用闪烁的图形、变换的色彩、有趣的玩法，避免了单调、单一的学习方式，一下子就吸引了学生的目光。寓识字于紧张激烈的游戏中，学生能更好地巩固记忆生字。
1.“找朋友”游戏。首先我会将生字拆成两部分，一部分是生字，一部分是拼音（比如：“池”字一边写“池”，另一边写“chí”）;或者一部分是偏旁，一部分是字（比如：“休”字分成“亻”和“木”）;或者一部分是图片，一部分是字（比如：一边是“雪”字，一边是雪的图片）。然后让学生点击鼠标，将对应的部分拖放到一起。如果能组合成正确的字，则能听到鼓掌的声音“太棒了”，或者屏幕上出现一束花送给你;如果出现错误，就出示一休动脑筋思考的画面，同时能听到“再想想”等鼓励的话语，这样既保护了孩子的积极性，又瞬间提高了孩子记忆字的能力。
2.“打气球”游戏。每个气球上都有一个生字，气球不断向上飞。教师请学生读，如果学生读对了，教师就点击相应气球，气球就爆炸，生字就出现在展示区;如果读错了，教师点击气球，气球不爆炸，那么学生自然而然就知道自己读错了。教师或者学生帮助他读正确，再一次点击气球，直至爆炸为止。最后，还可以在展示区集中识字。课堂上，还可以根据教师的设计需要进行小组比赛或个人比赛。
除了以上这些，还可以开展诸如“摘苹果”“小猫钓鱼”等游戏，在这类游戏中，学生通过一系列活动，不断产生新鲜感，增强了识字的欲望，充分激发了他们的识字兴趣。
实践证明，合理运用多媒体辅助识字教学，能给学生提供更形象直观的教学，能创设出更丰富多彩的教学情境，充分调动起学生的手、耳、目、口、脑，激发学生的识字兴趣，使学生有主动识字、探究识字的愿望，喜欢学习汉字，轻松学习汉字，并从中领悟到有效的识字方法，从而使学生的识字能力、阅读和写作的水平得到提高，促进素质的全面发展。
参考文献：
1.李克东，谢幼如.信息技术与课程整合的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社.
2.何克抗.关于网络教学模式与传统教学模式[M].北京：北京师范大学出版社.
3.李福英.一年级识字教学学法指导例谈[M].北京：和平出版社.◆（作者单位：江西省兴国县第五小学）
□责任编辑：曾维平
关键词：多媒体 识字教学 合理运用.
一、激发识字兴趣
学生天性好动，特别是低段的孩子自控能力较差，注意力集中时间短。为了激起学生的识字兴趣，我们要合理运用多媒体，创设画面，引起学生兴趣，使学生处于一种轻松和谐的气氛中自觉、有兴趣地学习。以笔者教的人教版小学《语文》二年级下册第29课《数星星的孩子》为例。
师：同学们这是什么呀？
生：这是珍珠。
师：是的，这是“珍珠”。（老师把“珍珠”两个字出示在珍珠这幅图的下面）
师：看到“珍珠”二字，你们有什么好的方法记住它们吗？
生A：“珍”字可以这样记——一个姓王的人，他的脸上有三道疤痕。（此时响起了掌声）
生B：“珠”字可以记成——一个姓王的人和一个姓朱的人结婚了。（笑声一片）
生C：我认为“珠”字可以这样记——珠=王﹢朱
…………
（生自由说各种方法）
师在屏幕上出示：珍=王﹢人﹢彡 珠=王﹢朱
师：多美的珍珠，多美的玉石，多么美丽的夜空啊！让我们美美地读一读这句话，好吗？
由图画引出，首先在识字前就激发学生的兴趣，使学生的注意力高度集中，紧紧盯住屏幕不放。再由画到字，出示字的时候，不是单单叫学生反复读，反复认，而是给学生足够的时间，让学生思考，通过思考后，再发表自己的见解。教师根据学生的回答通过多媒体演示出来。这样的过程，既激发了学生的兴趣，又让学生记得快，记得牢。
二、创设识字情境
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，这时候创设教学情境显得十分重要。在《小学语文课程标准》的实施建议中，明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生积极主动参与学习。如：教学人教版第二册的《识字1》一课时，我依据课文内容，借助多媒体展示春天景物的动画图像：春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放……同时配以《春天在哪里》的音乐。这样，一幅音画并茂的春景图仿佛把大家带入了迷人的春天中。学生在轻松、愉快的环境中边观察、边想象。这时，我提问：图上有哪些景物，可以用那些词语来描绘？学生回答后，我相机在景物旁打出词语：柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放、泉水叮咚、冰雪融化……要求认识的字用红色显示，让学生对照图画朗读词语，识记生字。这样，生字的呈现方式既形象又生动，学生的识字过程既轻松又快乐。
三、提高识字效果
在识字教学中，学生是否集中注意力进行识字，将影响学生的识字效率及识字效果。多媒体技术采用动画图片，把学生的注意力很快集中于所动的画面，克服了分散所带来的不良影响。
1.帮助学生分析字音
我们的汉字中形声字占绝大部分。形声字是由一个或几个表意的形旁和一个表音的声旁相结合的方法造出来的字。多媒体技术可将呆板的方块字演变成一幅幅生动的画面，使汉字的形和义的关系显而易见，从而提高识字的质量。如教学第二册《语文园地七》中的“我的发现”中的“猴、猫、狗、狮、猪、狼”时，我先在幻灯片上用红色加粗出示反犬旁，再出示旁边一半，然后我让学生自己找找这些字都有什么共同点？学生便容易说出这些都有反犬旁。接着我让学生找一找这些字都是表示什么的？学生便能容易地说出这些都是动物。这样，我们就不难发现反犬旁的字都与动物有关。最后让学生们说一说还有哪些有反犬旁的字？学生便会说出例如：狐狸、猩猩等等词语，如果学生说不出来，教师可以出示动物图片做适当提醒。在这样的学习过程中，学生通过自己的发现，了解了反犬旁的字与动物有关，还能举一反三。学生通过看图很快就知道了，反犬旁表示字义，是形旁，而它后面的字则表示字的读音，是声旁。正因为我在教学中注意利用多媒体揭示形声字的规律，所以学生能用“形旁表义，声旁表音”的特点独立识字。
2.帮助学生记住字形
字形教学是低年级识字教学的重点，也是难点。汉字好比是一架机器，是用一些部件和零件按一定顺序组装起来的，基本零件就是笔画，而部件则是偏旁，掌握好字形的关键就在于笔画、笔顺和结构。多媒体的恰当运用，能使识字教学化难为易。
（1）在我国的汉字系统中，有相当一部分形近字，它们或换偏旁，或加偏旁，区别不大。小学生辨别能力还不精确，很容易张冠李戴，而多媒体的使用却让这一难题迎刃而解。如：在拼音识字《胖乎乎的小手》一课时，为了防止学生把“看”与“着”混淆，我特意在大屏幕上向学生显示了这两个字的区别，将这两个字最上面的“撇”“点、短撇”用明显的红色显示，用动画形式将不同的地方伸长或缩短，并配上相应的动听的音乐，学生很快就掌握了这两个字的区别。
（2）在利用多媒体进行教学时，可利用实物图片进行字形匹配，特别是象形字的教学。例如“火”字的教学，我便在屏幕上展示一团火的画面，同时把“火”字放在这一团火的旁边一闪一闪。学生观察图和字时，就能主动找出它们的相似之处，这使得汉字的笔画结构与生动鲜明的表象联系起来，进一步巩固了联想记忆。
（3）此外，汉字中有许多笔画难写易错，常使识别能力不强的低年级孩子混淆搞错。如“裤”字和“袜”字，孩子们很容易将“衣字旁”写成“示字旁”。这时，我设计了一个动画。先出示一件衣服，再出示一条裤子，最后出示一双袜子。然后把“裤”的衣字旁和“袜”的衣字旁变红再变成“衣”字，然后又变回到“衣字旁”回到“裤”字和“袜”字的上面。这样通过反复呈现，形象强化，学生就记忆犹新了。学生在书写时便很少会再漏写了“、”，这样，无形中促使孩子准确地记住了字形。 四、正确书写生字
教学生写生字时，我利用多媒体课件对汉字的结构进行分析，将难写、不易理解的字，利用多媒体教学的优势，采用清晰的界面展示出汉字的书写过程，化难为易，使学生正确识字书写。如：教学“马”字时，“马”字的笔顺和第二笔“竖折折钩”不易掌握，我运用多媒体制作了书写“马”字的动画，一笔一笔有序地展示“马”字的书写过程，并且生动讲述：第一笔横折就是马的头，竖折折钩是马的身体，那一横就是马的马蹄，并说出笔画名称，学生很容易就记住马的字形。而“竖折折钩”这个笔画学生很难写到位，显示这一笔时，将动画速度放慢或者用加红加粗的方法，学生看了动画，留在记忆里的印象就更深。而汉字中比较难的笔画，可以用反复闪烁汉字的方法，引起学生的注意和重视，从而解决识字中的重点和难点，学生写起来容易了，自然也就写得好了。对于书写规范的作业，利用实物投影进行展示，能有效地调动学生认真书写的积极性，从而逐渐养成书写规范、认真的好习惯。
五、游戏帮助记忆
一年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题呢？通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入多媒体的“游戏乐园”。学生都喜欢游戏，让他们在轻松、有趣的玩耍氛围中巩固记忆汉字，效果要比让他们反复多次认读生字强得多。利用多媒体课件，可设计多种有趣的游戏，如“找朋友”“打气球”“摘苹果”等，在多媒体上利用闪烁的图形、变换的色彩、有趣的玩法，避免了单调、单一的学习方式，一下子就吸引了学生的目光。寓识字于紧张激烈的游戏中，学生能更好地巩固记忆生字。
1.“找朋友”游戏。首先我会将生字拆成两部分，一部分是生字，一部分是拼音（比如：“池”字一边写“池”，另一边写“chí”）;或者一部分是偏旁，一部分是字（比如：“休”字分成“亻”和“木”）;或者一部分是图片，一部分是字（比如：一边是“雪”字，一边是雪的图片）。然后让学生点击鼠标，将对应的部分拖放到一起。如果能组合成正确的字，则能听到鼓掌的声音“太棒了”，或者屏幕上出现一束花送给你;如果出现错误，就出示一休动脑筋思考的画面，同时能听到“再想想”等鼓励的话语，这样既保护了孩子的积极性，又瞬间提高了孩子记忆字的能力。
2.“打气球”游戏。每个气球上都有一个生字，气球不断向上飞。教师请学生读，如果学生读对了，教师就点击相应气球，气球就爆炸，生字就出现在展示区;如果读错了，教师点击气球，气球不爆炸，那么学生自然而然就知道自己读错了。教师或者学生帮助他读正确，再一次点击气球，直至爆炸为止。最后，还可以在展示区集中识字。课堂上，还可以根据教师的设计需要进行小组比赛或个人比赛。
除了以上这些，还可以开展诸如“摘苹果”“小猫钓鱼”等游戏，在这类游戏中，学生通过一系列活动，不断产生新鲜感，增强了识字的欲望，充分激发了他们的识字兴趣。
实践证明，合理运用多媒体辅助识字教学，能给学生提供更形象直观的教学，能创设出更丰富多彩的教学情境，充分调动起学生的手、耳、目、口、脑，激发学生的识字兴趣，使学生有主动识字、探究识字的愿望，喜欢学习汉字，轻松学习汉字，并从中领悟到有效的识字方法，从而使学生的识字能力、阅读和写作的水平得到提高，促进素质的全面发展。
参考文献：
1.李克东，谢幼如.信息技术与课程整合的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社.
2.何克抗.关于网络教学模式与传统教学模式[M].北京：北京师范大学出版社.
3.李福英.一年级识字教学学法指导例谈[M].北京：和平出版社.◆（作者单位：江西省兴国县第五小学）
□责任编辑：曾维平