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摘 要：我国数学教育从小学五年级开始会有一个转变，因为这个阶段的数学开始从具体到抽象过渡，学生的思维模式也要发生变化，为了使学生顺利度过过渡期，我们运用创设情境的方法进行数学教学，将数学知识与实际生活联系起来，帮助学生更好的理解抽象的数学知识，提高学生的学习信心，进而提高课堂学习效率，关于情境创设在小学五年级的数学课堂教学中如何应用，本文将从情境创设的注意事项和重要性来进行探讨。
关键词：情境创设，五年级数学，运用
课堂上的情境创设的实质是教师将教材中的知识点与学生的日常生活中的问题联系起来进行相应的情景设定，让学生在解决实际生活问题时，把知识点参透，让学习内容变得通俗易懂，学生学起来也更加有趣。通过对小学五年级数学进行情境设定，把抽象的数学理论，在现实生活中具体化，加深了学生的知识理解，提高教学效率。
一、 创设情境在小学数学教学中的重要性
小学数学是学习数学的基础，良好的数学教育模式对学生数学逻辑的建立十分重要，学生在五年级阶段更是数学思维从具体到抽象转变的重要时期，如果教师通过情境创设的教学方法，建立学科与现实之间的联系，让学生能在抽象的数学公式和符号中看见生活的影子，更有助于他们理解数学知识的含义。所以，小学五年级的教师应高度重视数学的教学方法，将创设情境这种有效的方法更广泛地应用于课堂，依据学生的学习习惯和实际情况进行情境设定，改变以往直灌式的知识输送，让学生能够自主思考问题，解答问题。
二、 创设情境在应用中需要的注意事项
（一）创设数学情境要注意与课本教材相结合
数学情境设定的大前提是不能脱离教材，学生通过教材进行学习仍然是数学学习中的主导，数学情境的设定只是起到辅助教师教学，学生理解知识点的作用。教师采用情境设定的方式进行教学是被提倡的，但是情境设定的主旨万万不可脱离教材，否则将毫无意义。只有在紧扣教材知识和学习方法的情境设定才能在数学课堂教学中发挥作用。例如，教师可以用“大家夏天喜欢吃西瓜吗？今天我们就学着怎么买西瓜吧。”类似这样的导入语来引入学习《小数乘法》课题的学习，这几句引入，看似和的数学知识没有联系，接下来就需要教师来建立生活实际和数学知识的关系：在多媒体上可以展示大大小小的西瓜图片，下面标好价钱，一斤西瓜是4.5元，买个五斤大的西瓜需要多少钱？这样就巧妙地将生活中问题转化为数学问题，而且在这样的情境设定中，数学问题也变得通读易懂起来。
（二）创设教学情境要注意启发学生形成正确的数学思维
数学教学情景设置的意义在于将抽象难懂的数学知识变成具体易懂的生活问题，方便学生理解和掌握。在进行具体教学的过程中，教师在教授知识的同时，还要关注学生的思维方式，通过不断调整教学思路和思考课堂问题，有意识地引导学生朝着正确的学习思路和思考问题方向上发展，使学生更好地把握重难点知识，更好的启发学生的数学思维。例如，在学习小数乘小数的过程中，教师可以设置一个这样的小情境引导学生思考：最近有个比较麻烦的事，我们学校图书馆的一块玻璃打碎了，得马上换一块新的，这玻璃的长和宽分别为1.5米和0.8米，同学们来看看这个要怎么列式子，列完之后又怎么进行计算？通过列式和算式这两个问题来突出这堂课的学习重点“怎样计算小数之间的乘法”，以问题的方式来引起学生注意和思考。在学生陷入如何计算的深思时，教师就可以趁机用之前教习的知识点来提醒学生：上节课我们学习的小数乘整数的法则跟今天的小数乘小数有没有联系呢？学生的思路通过教师的提醒被启发，便能很快推演出小数乘小数的运算法则，教师最后根据学生的推演结果进行修正补充即可。通过这个例子，我们可以发现教师在情境演练中正确地引导学生对问题的思考，在思考中给予适当的启发，对课堂学习效率会有很大提升。所以，在进行情景模式教学时，教师要注意对学生的思维方向的引导。
（三）创设数学情境教学要注意与生活实际密切结合
在情境创设时，不单单要與课本教材紧紧相扣，还要与生活实际联系起来，其实情境就是课本教材和生活实际的纽带，在情境中将两者融合在一起，才能发挥其简化教学，提高学习质量的作用。例如教师在讲解《长方形的面积》这一节时，学生会对“面积”的理解比较困难，这时教师就可以选取生活中的元素，来具体化面积，学校的大操场需要铺设的草坪大小？家里的窗户玻璃碎了要安装多大的？我们用的课桌有多大？这里的多大，大小就是指这些物件的面积。再者，面积的单位有很多不同的标准，像是平方米，平方厘米，平方毫米等，学生无法准确把握具体单位的变化会带来多大的面积变化，还需要教师来列举实例来进行讲解，比如教师可以举一些生活中比较常见的物品：大家使用桌子大概为一平方米，黑板擦的面积大概是50平方厘米，教室大概有四十平方米。以介绍随处可见物品的方法，加深学生对面积单位的理解，更有利于学生对该章节的掌握应用。
（四）创设教学情境要注意情境设置的趣味性
创设情景教学还有一个目的是增加课堂的趣味性，活跃课堂气氛。在情境的设定下，学生更容易融入课堂，增加学生和教师的互动交流，无形之间提高了学生对数学的学习兴趣，同时也方便教师对学生了解。教师在进行情境的问题设定时，要注意切合课堂主题，与教学的内容相关，并且最好设置的题目具有开放性，需要学生和教师共同探讨。同时问题的难度要分成两种：一种是难度适中，也就是与大部分学生的能力水平相适应，保证学生都能参与其中，另一种则具有挑战性，目的是为了区分学生的水平，方便教师制定下一步的教学方案。教师通过与学生的互动，对学生的言行状态进行观察，分析每个学生的学习特点，再对症下药，更有效的提高学生学习成绩。
三、 结语
在实践的检验中，我们发现创设数学教学情境需要教材和实际生活相结合，才能使情境发挥效用，同时趣味性的数学情境创设对增加学生学习数学的激情，培养学生的正确数学思维模式有很好的影响，所以在小学五年级的数学教学中，教师要积极正确的应用情境教学，为学生后期的数学学习打好基础。
参考文献：
[1]徐建明.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用研究[J].好家长，2015（16）.
[2]陆立征.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用探讨[J].中国校外教育，2016（35）.
[3]张忠彬.如何提高小学高年级数学课堂效率[J].中国校外教育，2015（16）.
作者简介：
李明凤，广西壮族自治区贵港市，平南县大坡镇莲塘小学。
关键词：情境创设，五年级数学，运用
课堂上的情境创设的实质是教师将教材中的知识点与学生的日常生活中的问题联系起来进行相应的情景设定，让学生在解决实际生活问题时，把知识点参透，让学习内容变得通俗易懂，学生学起来也更加有趣。通过对小学五年级数学进行情境设定，把抽象的数学理论，在现实生活中具体化，加深了学生的知识理解，提高教学效率。
一、 创设情境在小学数学教学中的重要性
小学数学是学习数学的基础，良好的数学教育模式对学生数学逻辑的建立十分重要，学生在五年级阶段更是数学思维从具体到抽象转变的重要时期，如果教师通过情境创设的教学方法，建立学科与现实之间的联系，让学生能在抽象的数学公式和符号中看见生活的影子，更有助于他们理解数学知识的含义。所以，小学五年级的教师应高度重视数学的教学方法，将创设情境这种有效的方法更广泛地应用于课堂，依据学生的学习习惯和实际情况进行情境设定，改变以往直灌式的知识输送，让学生能够自主思考问题，解答问题。
二、 创设情境在应用中需要的注意事项
（一）创设数学情境要注意与课本教材相结合
数学情境设定的大前提是不能脱离教材，学生通过教材进行学习仍然是数学学习中的主导，数学情境的设定只是起到辅助教师教学，学生理解知识点的作用。教师采用情境设定的方式进行教学是被提倡的，但是情境设定的主旨万万不可脱离教材，否则将毫无意义。只有在紧扣教材知识和学习方法的情境设定才能在数学课堂教学中发挥作用。例如，教师可以用“大家夏天喜欢吃西瓜吗？今天我们就学着怎么买西瓜吧。”类似这样的导入语来引入学习《小数乘法》课题的学习，这几句引入，看似和的数学知识没有联系，接下来就需要教师来建立生活实际和数学知识的关系：在多媒体上可以展示大大小小的西瓜图片，下面标好价钱，一斤西瓜是4.5元，买个五斤大的西瓜需要多少钱？这样就巧妙地将生活中问题转化为数学问题，而且在这样的情境设定中，数学问题也变得通读易懂起来。
（二）创设教学情境要注意启发学生形成正确的数学思维
数学教学情景设置的意义在于将抽象难懂的数学知识变成具体易懂的生活问题，方便学生理解和掌握。在进行具体教学的过程中，教师在教授知识的同时，还要关注学生的思维方式，通过不断调整教学思路和思考课堂问题，有意识地引导学生朝着正确的学习思路和思考问题方向上发展，使学生更好地把握重难点知识，更好的启发学生的数学思维。例如，在学习小数乘小数的过程中，教师可以设置一个这样的小情境引导学生思考：最近有个比较麻烦的事，我们学校图书馆的一块玻璃打碎了，得马上换一块新的，这玻璃的长和宽分别为1.5米和0.8米，同学们来看看这个要怎么列式子，列完之后又怎么进行计算？通过列式和算式这两个问题来突出这堂课的学习重点“怎样计算小数之间的乘法”，以问题的方式来引起学生注意和思考。在学生陷入如何计算的深思时，教师就可以趁机用之前教习的知识点来提醒学生：上节课我们学习的小数乘整数的法则跟今天的小数乘小数有没有联系呢？学生的思路通过教师的提醒被启发，便能很快推演出小数乘小数的运算法则，教师最后根据学生的推演结果进行修正补充即可。通过这个例子，我们可以发现教师在情境演练中正确地引导学生对问题的思考，在思考中给予适当的启发，对课堂学习效率会有很大提升。所以，在进行情景模式教学时，教师要注意对学生的思维方向的引导。
（三）创设数学情境教学要注意与生活实际密切结合
在情境创设时，不单单要與课本教材紧紧相扣，还要与生活实际联系起来，其实情境就是课本教材和生活实际的纽带，在情境中将两者融合在一起，才能发挥其简化教学，提高学习质量的作用。例如教师在讲解《长方形的面积》这一节时，学生会对“面积”的理解比较困难，这时教师就可以选取生活中的元素，来具体化面积，学校的大操场需要铺设的草坪大小？家里的窗户玻璃碎了要安装多大的？我们用的课桌有多大？这里的多大，大小就是指这些物件的面积。再者，面积的单位有很多不同的标准，像是平方米，平方厘米，平方毫米等，学生无法准确把握具体单位的变化会带来多大的面积变化，还需要教师来列举实例来进行讲解，比如教师可以举一些生活中比较常见的物品：大家使用桌子大概为一平方米，黑板擦的面积大概是50平方厘米，教室大概有四十平方米。以介绍随处可见物品的方法，加深学生对面积单位的理解，更有利于学生对该章节的掌握应用。
（四）创设教学情境要注意情境设置的趣味性
创设情景教学还有一个目的是增加课堂的趣味性，活跃课堂气氛。在情境的设定下，学生更容易融入课堂，增加学生和教师的互动交流，无形之间提高了学生对数学的学习兴趣，同时也方便教师对学生了解。教师在进行情境的问题设定时，要注意切合课堂主题，与教学的内容相关，并且最好设置的题目具有开放性，需要学生和教师共同探讨。同时问题的难度要分成两种：一种是难度适中，也就是与大部分学生的能力水平相适应，保证学生都能参与其中，另一种则具有挑战性，目的是为了区分学生的水平，方便教师制定下一步的教学方案。教师通过与学生的互动，对学生的言行状态进行观察，分析每个学生的学习特点，再对症下药，更有效的提高学生学习成绩。
三、 结语
在实践的检验中，我们发现创设数学教学情境需要教材和实际生活相结合，才能使情境发挥效用，同时趣味性的数学情境创设对增加学生学习数学的激情，培养学生的正确数学思维模式有很好的影响，所以在小学五年级的数学教学中，教师要积极正确的应用情境教学，为学生后期的数学学习打好基础。
参考文献：
[1]徐建明.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用研究[J].好家长，2015（16）.
[2]陆立征.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用探讨[J].中国校外教育，2016（35）.
[3]张忠彬.如何提高小学高年级数学课堂效率[J].中国校外教育，2015（16）.
作者简介：
李明凤，广西壮族自治区贵港市，平南县大坡镇莲塘小学。