论文部分内容阅读
【摘要】作为一名英语教师，笔者尝试了从单词的构词法上来帮助学生去单词记忆，让学生知道单词是怎么来的。其实英语单词和汉字一样有它的构词规律，汉字有偏旁部首，英语也有类似的词根、词缀。引导学生去探索或研究英语单词的构词规律，不仅提升学生记忆单词的技巧及猜测单词的能力，还能增强英语词汇教学效果。
【关键词】英语单词；构词法
【作者简介】卜红莉，安徽省阜阳市第五中学 。
一、问题的发现
在英语教学中总会发现学生词汇量不足或单词记不住的现象。以往在教学中遇到不会的单词笔者总会让学生自己动手查字典，或简单教一下读音以及翻译汉语意思。偶尔一次上课我写了一个单词water 并写出了一系列和water相关的单词： watery，waterless，waterer，unwatered，waterfall，waterfall ， waterpower，firewater，groundwater等。学生们很诧异，他们惊呼原来由一个词根可以演化出那么多和它相关的单词。而且反应这样记忆单词更能理解单词的汉语意思甚至一些单词可以猜出来。经过反思，笔者发现在以往的教学中，没有引导学生去探索或研究一下英语单词究竟有什么规律，对学生单词记忆的技巧及对猜测单词的能力方面有所欠缺。
二、问题的解决
为了更好的检验效果，笔者用所带的两个班级的其中一个班用来作为实验对象（实验班），另外一个班作为对比（对照班）。两个班均为平行班。英语成绩相似。作为一名英语教师，笔者尝试了从单词的构词法上来和学生一起去拆分单词，让学生知道单词是怎么来的。其实英语单词和汉字一样有它的构词规律。汉字有偏旁部首。英语也有类似的词根词缀。首先笔者对实验班构词法进行了一些必要补充。
1.词根前缀后缀的补充。为了让学生更好的理解单词的构成，以及为后续讲解做好铺垫。笔者和学生一起回忆以前见过的前缀后缀词根等。并对这些做了以下归纳，如前缀：anti前缀“反对” antitank防坦克的；pre前缀“在前” prewar战前的；prereading阅读前；super前缀超越superman 超人superpower强国；dis否定前缀dislike等。后缀总结如下（1）名词后缀ance， er， ion， ism， ist， ness，， ship（2）动词后缀 ize， ify， ate等（3）副词后缀ly， ward， wise等（4）形容词后缀ful ，less， ible， ic， ish， al， able等。常见词根：kilo，lamp，interest，water，jump，aid，after等，并与学生一起总结很多词根都是我们学过的单词，只是在此基础上合成或加前缀后缀构成新的单词而已。
2.拆单词看单词构成，更好记忆单词。每天早晨观察学生记忆单词要么一个字母一个字母的在那拼，要么基础好一点的能根据音标记单词，或者基础更好的能把新单词放到课文中去给它一个语境。但在抽查单词时会发现学生的英语和汉语意思对应不上。或者在做题时遇到稍微一变形的单词学生就会心理发慌，感觉没见过那个单词，连猜都不敢猜一下。基于此，在讲解单词时遇到带有前缀或后缀的我会当场拆分单词并和学生一起举一反三。为了培养学生猜单词的能力，每次遇到一些构词法的单词，我也都会让生去大胆尝试，看一下这个单词的构成，能否猜出大致意思。 比如，package由词根pack和形容词后缀 age组成。multiply由词根mult“许多“”中缀i和词根ply“满、倍”组成。mysterious 由词根myster和形容词后缀 ious组成。superior 由词根super和 ior形容词后缀组成。reunite由前缀re 和词根unite组成。
3.合成词的补充。向学生补充英语构词除了前面讲的由前缀后缀词根等构成的词，还有一些两个词合并在一起的合成词。比如windmill（名词 名词）darkroom（形容词 名词）rainfall（名词 动词）rollcall（动词 动词）等。
4.大胆猜词，让学生不再惧怕阅读中的生词。为了让学生能够对自己更加有信心，不再因为阅读中遇到的生词而影响情绪，同时增加学习兴趣，笔者利用一节课的时间进行了一场猜词大赛。例如：wall ，wallless， wallboard ，wallpainting， reduce， reduction， hopeful hopeless ，able ，ability 等。
三、构词法讲解前后听写对比
为了更好的检验构词法的讲解是否有效，笔者在讲解前和讲解后分别进行了一次听写。听写对象为笔者所带的两个班级的所有学生。两个办均为平行班。英语成绩相似。听写内容为人教版必修三五个单元的所有单词打乱并随机抽取200个单词，并把这些单词分为两部分，且这本书的所有单词均已学完。一部分讲解前听写，一部分讲解后听写，以此作为对比。每次听写完立即上交，并且所有人都交了上来。
通过对比发现，实验班第一次听写的错误率为百分之70，讲解完构词法后听写的正确率为百分之85。正确率有所提高，其中含構词法的那些单词的正确率显著提高。对比两个班的平均值，实验班和对照班第一次听写的的平均值持平。然而实验班的第二次的听写平均值高于对照班。以上数据表明，无论从横向还是纵向对比，构词法对于学生掌握单词的形，义和构成都是有帮助的。
四、小结
笔者就单词的构成和词汇的构成做了一个分析，构词法强调了单词构成的规则以及单词的结构。从构词法的定义和特点来看，它并强调单词语意。另外，对于词汇，部分有构词法特点的词汇可以用构词法来解释。因此，构词法对于学生掌握有构词规律的一些单词事很有帮助的。通过英语构词法的讲解学生对于掌握和记忆单词的能力有所提升。在做阅读理解时遇到生词时也可以根据构词法去大胆的猜测。但这种方法比较有限，对于不属于构词法的一些单词，仍需要其他的方法来辅助记忆。
【关键词】英语单词；构词法
【作者简介】卜红莉，安徽省阜阳市第五中学 。
一、问题的发现
在英语教学中总会发现学生词汇量不足或单词记不住的现象。以往在教学中遇到不会的单词笔者总会让学生自己动手查字典，或简单教一下读音以及翻译汉语意思。偶尔一次上课我写了一个单词water 并写出了一系列和water相关的单词： watery，waterless，waterer，unwatered，waterfall，waterfall ， waterpower，firewater，groundwater等。学生们很诧异，他们惊呼原来由一个词根可以演化出那么多和它相关的单词。而且反应这样记忆单词更能理解单词的汉语意思甚至一些单词可以猜出来。经过反思，笔者发现在以往的教学中，没有引导学生去探索或研究一下英语单词究竟有什么规律，对学生单词记忆的技巧及对猜测单词的能力方面有所欠缺。
二、问题的解决
为了更好的检验效果，笔者用所带的两个班级的其中一个班用来作为实验对象（实验班），另外一个班作为对比（对照班）。两个班均为平行班。英语成绩相似。作为一名英语教师，笔者尝试了从单词的构词法上来和学生一起去拆分单词，让学生知道单词是怎么来的。其实英语单词和汉字一样有它的构词规律。汉字有偏旁部首。英语也有类似的词根词缀。首先笔者对实验班构词法进行了一些必要补充。
1.词根前缀后缀的补充。为了让学生更好的理解单词的构成，以及为后续讲解做好铺垫。笔者和学生一起回忆以前见过的前缀后缀词根等。并对这些做了以下归纳，如前缀：anti前缀“反对” antitank防坦克的；pre前缀“在前” prewar战前的；prereading阅读前；super前缀超越superman 超人superpower强国；dis否定前缀dislike等。后缀总结如下（1）名词后缀ance， er， ion， ism， ist， ness，， ship（2）动词后缀 ize， ify， ate等（3）副词后缀ly， ward， wise等（4）形容词后缀ful ，less， ible， ic， ish， al， able等。常见词根：kilo，lamp，interest，water，jump，aid，after等，并与学生一起总结很多词根都是我们学过的单词，只是在此基础上合成或加前缀后缀构成新的单词而已。
2.拆单词看单词构成，更好记忆单词。每天早晨观察学生记忆单词要么一个字母一个字母的在那拼，要么基础好一点的能根据音标记单词，或者基础更好的能把新单词放到课文中去给它一个语境。但在抽查单词时会发现学生的英语和汉语意思对应不上。或者在做题时遇到稍微一变形的单词学生就会心理发慌，感觉没见过那个单词，连猜都不敢猜一下。基于此，在讲解单词时遇到带有前缀或后缀的我会当场拆分单词并和学生一起举一反三。为了培养学生猜单词的能力，每次遇到一些构词法的单词，我也都会让生去大胆尝试，看一下这个单词的构成，能否猜出大致意思。 比如，package由词根pack和形容词后缀 age组成。multiply由词根mult“许多“”中缀i和词根ply“满、倍”组成。mysterious 由词根myster和形容词后缀 ious组成。superior 由词根super和 ior形容词后缀组成。reunite由前缀re 和词根unite组成。
3.合成词的补充。向学生补充英语构词除了前面讲的由前缀后缀词根等构成的词，还有一些两个词合并在一起的合成词。比如windmill（名词 名词）darkroom（形容词 名词）rainfall（名词 动词）rollcall（动词 动词）等。
4.大胆猜词，让学生不再惧怕阅读中的生词。为了让学生能够对自己更加有信心，不再因为阅读中遇到的生词而影响情绪，同时增加学习兴趣，笔者利用一节课的时间进行了一场猜词大赛。例如：wall ，wallless， wallboard ，wallpainting， reduce， reduction， hopeful hopeless ，able ，ability 等。
三、构词法讲解前后听写对比
为了更好的检验构词法的讲解是否有效，笔者在讲解前和讲解后分别进行了一次听写。听写对象为笔者所带的两个班级的所有学生。两个办均为平行班。英语成绩相似。听写内容为人教版必修三五个单元的所有单词打乱并随机抽取200个单词，并把这些单词分为两部分，且这本书的所有单词均已学完。一部分讲解前听写，一部分讲解后听写，以此作为对比。每次听写完立即上交，并且所有人都交了上来。
通过对比发现，实验班第一次听写的错误率为百分之70，讲解完构词法后听写的正确率为百分之85。正确率有所提高，其中含構词法的那些单词的正确率显著提高。对比两个班的平均值，实验班和对照班第一次听写的的平均值持平。然而实验班的第二次的听写平均值高于对照班。以上数据表明，无论从横向还是纵向对比，构词法对于学生掌握单词的形，义和构成都是有帮助的。
四、小结
笔者就单词的构成和词汇的构成做了一个分析，构词法强调了单词构成的规则以及单词的结构。从构词法的定义和特点来看，它并强调单词语意。另外，对于词汇，部分有构词法特点的词汇可以用构词法来解释。因此，构词法对于学生掌握有构词规律的一些单词事很有帮助的。通过英语构词法的讲解学生对于掌握和记忆单词的能力有所提升。在做阅读理解时遇到生词时也可以根据构词法去大胆的猜测。但这种方法比较有限，对于不属于构词法的一些单词，仍需要其他的方法来辅助记忆。