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【摘要】英语写作一直是学生在英语学习中的弱项，本文探讨高职教师分析学生英文写作中遇到的问题并指出如何在学生缺乏自主性的前提下增强与学生的有效沟通、反馈，改善学生的中式英语思维，提高学生的英语写作思维能力和逻辑表达能力。
【关键词】英文写作；教师直接反馈；语篇内容；连贯与衔接
【作者简介】 王欢欢 （1983-），女，海南万宁人，硕士，讲师，海南经贸职业技术学院，研究方向：大学英语，英语写作教学研究。
英文写作，是一项主观技能，不仅反映了学生的语言表达能力，也体现了学习者的思维组织和逻辑表达能力。英语学习者在写作中要面临的问题是：我能写出文章，但是内容空泛，思维混乱，词不达意；有些通过英语四级的学生，虽然词汇量不小，却因中式英语表达屡屡受挫、翻译和写作能力无法进步而愁眉不展；甚至有通过六级考试的学生，虽然擅长记忆高分词伙和背诵写作模板，但是在雅思写作考试中却是苦于无法突破5.5，难以获得好成绩……学生们往往容易越写越纠结，越学越困惑。
在笔者接触高职学生一二年级英语专业的翻译、作文批改，和雅思写作课程的教学实践中发现，其问题根源归结有三：
一、过于理所当然地死记硬背而忽略词性和用法
囫囵吞枣不知其意。不少学者认为词汇水平是影响英语写作能力的一个关键因素，而词汇学习能够有效地提高英语水平。同时，学生们在学习过程中还可以使用背单词软件作为辅助工具。但是一位在职的理工男学霸在百词斩背单词软件坚持了四年后明确表明：随着词汇量激增，虽然考6级能轻松拿下500多的高分，可是写作能力却还停留在初中水平。这说明，词汇量的提高与写作能力的提升不成正比。在教学中，笔者在批改学生作文时也是屡屡发现，学生在写作中，用词单一，词性使用混乱。这些问题在英语专业学生和备考雅思考试的“烤鸭们”身上屡见不鲜。学生们囫囵吞枣地盲目背英语单词，不分词性往肚吞，因此执笔写出来的作品是“没有词性的英语词汇 中文式思维=典型的中式英语”。
二、过分注重词汇量而忽略语法学习
物质基础决定上层建筑，同样地，语法基础决定写作表达的准确性。中国学生在英语考试中追求阅读的正确率却忽略了语法在篇章学习中的重要；学生们普遍觉得，词汇量越大，过级率越高，语法学习既枯燥又不重要，写作更是能忽略不计，因此，虽然学生的词汇量增长了，阅读能力上去了，但是语法基础仍然很薄弱，句子框架松散，书面写作成绩上不去。
三、缺乏规范的中英语思维转换训练
思维是一种心理现象，是社会的产物，而语言则是人类传达、交流和保存思维的主要工具，是思维的主要物质外壳。因此语言交际工具性和功能性根据不同社会需要有所改变，民族、历史、语言不同，思维方式也就不同。英文的写作注重传达思想，偏向问题的理性分析，而中文思维则侧重情感描述，偏向事物的形象直觉。因此，在学生们在语言输出的过程中，由于语法基础不够扎实，词汇的词性和用法不正确，中式思维的影响严重，没有规范的训练，学生的英文写作能力上不去。
好的写作除了要紧扣主题，还需要注重连贯和衔接，要求学生有逻辑地组织信息和语言，清晰地推进行文发展。相对本科英语学习者而言，高职学生的英语学习自主性不够强，学生自主纠错能力有限，发现错误的能力不足，而（Cumming，1989，Sasaki，2000）指出，写作中关注文体的一致性、思想表达、写作意图等会宏观问题（Roca等1999；Victori，1999）能有效管理写作过程。因此，在教学过程中，教师的反馈显得更为重要，能够为促进学生纠错能力培养提供支撑。
虽然（Lee 1997）指出，教师反馈需尽可能指明写作问题的具体位置，凸显错误，引起学生注意。但是对于教师反馈的初级阶段，由于学生的自主纠错能力不够，部分学生对写作缺乏信心，因此笔者认为在写作教学的初期，教师直接的反馈其实比较有利于提醒学生对自己文章的反思。虽然直接反馈在指导过程中难免会存在教师主观臆断或者武断要求学生按照教师意愿修改文章，但是在学生写作指导的初级阶段，教师详细的修改有助于与学生作品产生共鸣，是对学生的肯定。同时，对于学生词性和语法的错误现象也可以给出针对性的指导。直接反馈可以帮助学生坚定信心，促进反思学习。如果教师只是指明写作问题的位置，对于主动性不足的学生未必能有效思考、自行修正。其次，教师直接性反馈能有效地通过作品与学生直接沟通，从而纠正学生的思维表达问题。学生写作存在随意性，因此写作中的汉语思维和缺乏足够的英语输入这些问题都超学生能自行修正的范围。而教师的直接反馈能夠从正面反映出该学生写作中存在的语篇内容和结构性写作意识等问题；教师重复的修改和建议，能一定程度上强化学生英语写作的思维能力。在师生双方共同努力下，学生才能慢慢将内容和结构有机结合，注重语篇内容的修正，此后教师才能渐渐地过渡到间接反馈、凸显错误，鼓励学生独立思考。最后，教师的直接反馈可以让学生意识到自身逻辑表达能力和写作技巧等问题。笔者相信，只有结合教学过程中写作例文的语篇赏析和学生写作中真实存在的问题才能慢慢纠正和培养学生正确的英语思维思考方式、改善学生的英语表达的逻辑能力，促进写作水平的提高。
笔者认为，教师的反馈有必要从细致、系统的建议再到明确定位、凸显错误，放手让学生独立、自主地思考，这样循序渐进的过程让学生写作水平的提高更扎实。
参考文献：
[1]王晓茹.我国学生英语写作思维研究综述[J].教学改革，2018（4）： 137-156.
[2]吴炜.教师反馈焦点与反馈策略对英语写作修改效果的交互影响[J].解放军外国语学院报，2015（3）：85-93.
【关键词】英文写作；教师直接反馈；语篇内容；连贯与衔接
【作者简介】 王欢欢 （1983-），女，海南万宁人，硕士，讲师，海南经贸职业技术学院，研究方向：大学英语，英语写作教学研究。
英文写作，是一项主观技能，不仅反映了学生的语言表达能力，也体现了学习者的思维组织和逻辑表达能力。英语学习者在写作中要面临的问题是：我能写出文章，但是内容空泛，思维混乱，词不达意；有些通过英语四级的学生，虽然词汇量不小，却因中式英语表达屡屡受挫、翻译和写作能力无法进步而愁眉不展；甚至有通过六级考试的学生，虽然擅长记忆高分词伙和背诵写作模板，但是在雅思写作考试中却是苦于无法突破5.5，难以获得好成绩……学生们往往容易越写越纠结，越学越困惑。
在笔者接触高职学生一二年级英语专业的翻译、作文批改，和雅思写作课程的教学实践中发现，其问题根源归结有三：
一、过于理所当然地死记硬背而忽略词性和用法
囫囵吞枣不知其意。不少学者认为词汇水平是影响英语写作能力的一个关键因素，而词汇学习能够有效地提高英语水平。同时，学生们在学习过程中还可以使用背单词软件作为辅助工具。但是一位在职的理工男学霸在百词斩背单词软件坚持了四年后明确表明：随着词汇量激增，虽然考6级能轻松拿下500多的高分，可是写作能力却还停留在初中水平。这说明，词汇量的提高与写作能力的提升不成正比。在教学中，笔者在批改学生作文时也是屡屡发现，学生在写作中，用词单一，词性使用混乱。这些问题在英语专业学生和备考雅思考试的“烤鸭们”身上屡见不鲜。学生们囫囵吞枣地盲目背英语单词，不分词性往肚吞，因此执笔写出来的作品是“没有词性的英语词汇 中文式思维=典型的中式英语”。
二、过分注重词汇量而忽略语法学习
物质基础决定上层建筑，同样地，语法基础决定写作表达的准确性。中国学生在英语考试中追求阅读的正确率却忽略了语法在篇章学习中的重要；学生们普遍觉得，词汇量越大，过级率越高，语法学习既枯燥又不重要，写作更是能忽略不计，因此，虽然学生的词汇量增长了，阅读能力上去了，但是语法基础仍然很薄弱，句子框架松散，书面写作成绩上不去。
三、缺乏规范的中英语思维转换训练
思维是一种心理现象，是社会的产物，而语言则是人类传达、交流和保存思维的主要工具，是思维的主要物质外壳。因此语言交际工具性和功能性根据不同社会需要有所改变，民族、历史、语言不同，思维方式也就不同。英文的写作注重传达思想，偏向问题的理性分析，而中文思维则侧重情感描述，偏向事物的形象直觉。因此，在学生们在语言输出的过程中，由于语法基础不够扎实，词汇的词性和用法不正确，中式思维的影响严重，没有规范的训练，学生的英文写作能力上不去。
好的写作除了要紧扣主题，还需要注重连贯和衔接，要求学生有逻辑地组织信息和语言，清晰地推进行文发展。相对本科英语学习者而言，高职学生的英语学习自主性不够强，学生自主纠错能力有限，发现错误的能力不足，而（Cumming，1989，Sasaki，2000）指出，写作中关注文体的一致性、思想表达、写作意图等会宏观问题（Roca等1999；Victori，1999）能有效管理写作过程。因此，在教学过程中，教师的反馈显得更为重要，能够为促进学生纠错能力培养提供支撑。
虽然（Lee 1997）指出，教师反馈需尽可能指明写作问题的具体位置，凸显错误，引起学生注意。但是对于教师反馈的初级阶段，由于学生的自主纠错能力不够，部分学生对写作缺乏信心，因此笔者认为在写作教学的初期，教师直接的反馈其实比较有利于提醒学生对自己文章的反思。虽然直接反馈在指导过程中难免会存在教师主观臆断或者武断要求学生按照教师意愿修改文章，但是在学生写作指导的初级阶段，教师详细的修改有助于与学生作品产生共鸣，是对学生的肯定。同时，对于学生词性和语法的错误现象也可以给出针对性的指导。直接反馈可以帮助学生坚定信心，促进反思学习。如果教师只是指明写作问题的位置，对于主动性不足的学生未必能有效思考、自行修正。其次，教师直接性反馈能有效地通过作品与学生直接沟通，从而纠正学生的思维表达问题。学生写作存在随意性，因此写作中的汉语思维和缺乏足够的英语输入这些问题都超学生能自行修正的范围。而教师的直接反馈能夠从正面反映出该学生写作中存在的语篇内容和结构性写作意识等问题；教师重复的修改和建议，能一定程度上强化学生英语写作的思维能力。在师生双方共同努力下，学生才能慢慢将内容和结构有机结合，注重语篇内容的修正，此后教师才能渐渐地过渡到间接反馈、凸显错误，鼓励学生独立思考。最后，教师的直接反馈可以让学生意识到自身逻辑表达能力和写作技巧等问题。笔者相信，只有结合教学过程中写作例文的语篇赏析和学生写作中真实存在的问题才能慢慢纠正和培养学生正确的英语思维思考方式、改善学生的英语表达的逻辑能力，促进写作水平的提高。
笔者认为，教师的反馈有必要从细致、系统的建议再到明确定位、凸显错误，放手让学生独立、自主地思考，这样循序渐进的过程让学生写作水平的提高更扎实。
参考文献：
[1]王晓茹.我国学生英语写作思维研究综述[J].教学改革，2018（4）： 137-156.
[2]吴炜.教师反馈焦点与反馈策略对英语写作修改效果的交互影响[J].解放军外国语学院报，2015（3）：85-93.