小学语文课程是一门基础课程，选入人教版语文教材的大多都是经典之作，且涵盖了较广的知识范围。针对语文教学内容的理解，不同的教师有不同的侧重点与认知度，而学生个体差异性也决定了因材施教更适合应用在小学教学课堂上，同课异构教研活动无疑适应了这一现实条件，成为当前备受教师与学生喜爱的教学形式。
　　一、同课异构的框架设定
　　任何一个学生都是学习中的独立个体，且具备了不同的特点与发展水平，因此在同课异构的小学语文教学课堂中，教师首先要遵循学生差异性特点。同课异构设定的框架要以具体的文本为支点，教师根据文本内容，引导学生对文本进行对话，从而更好地了解内涵。在与文本对话过程中追求情感的积累，加深对文本内容的理解。针对这一要求与目标，教师就要引导学生进行必要的课前预习，把握全文的重难点知识，才能确保在同课异构展开教学的同时更加游刃有余，让学生相互交流的同时激发思维想象力，打造高效的课堂。随后，进入到同课异构框架设定的重要环节——完善模块与生成系统，比如在小学语文人教版《生命生命》一课，那么针对这个文本的同课异构教学活动，可以由以下模板进行授课。
　　第一个模块：学生进行全篇的深入朗读，从文本中找出表现让读者感受到生命恐惧的句子，比如“走近飞蛾，体会飞蛾求生之欲望”等等，通过阅读感受，学生能很快理解文章的 內容与目的，并针对“生命”、“求生欲”等词语有进一步的认识，引导其展开后续的阅读兴趣。
　　第二个模块：学生探讨文本中表现生命震撼与敬畏的语句，如“那小小的种子里包含着一种多么顽强的生命力呀！即时它仅仅只活了几天。”等等，在学生对“生命力”等新词汇进行理解记忆与运用的同时，也深刻地了解到万事万物有很多令人充满敬畏的生命力，更深一步感受文章的主旨与作者刻意描述的意境。
　　文本策划：在学生掌握文本的含义以后，教师要发挥自身引导与指示的作用，比如学生在第一个模块当中找到有恐惧生命的信息，进入到第二个模块后，教师引导式反问：“既然有时生命的脆弱会让人感受到恐惧，那为什么生命的顽强又让人敬畏与感叹”由此再次将文本的策划结合一、二模块的问题内容，举一反三，形成后续的知识版块系统。
　　系统形成：上述的任何一个版块中都要明确学生学习主体性地位，鼓励学生主体作用的发挥，同时教师还要根据学生具体的学情，适当调整教学方式与风格，从而实现各个版块与策划文本的巧妙连接。
　　二、同课异构的文本对话展示
　　同课异构的教学方法强调实践性，尤其在小学语文的科目教学中，更强调人文性的渗透，因此教学形式与过程很难达到统一，这也为不同教师的方式与风格的展现提供了更多的平台。
　　首先要激活学习方式，比如在学习《我是什么》时，教师要让学生对“我”有一定的认知与理解，在作者表达有关“我”的内容时哪些作为讲解与铺垫，而学生对自身的认识有哪些疑问？如果要求学生写作一篇“认识自我”的文章，学生会从哪些角度着手等等，这些问题的提出与引导有助于帮助学生激活课堂学习方式。
　　其次要激活行为。在同课异构模式下的学生学习过程应该保证主动性，要彻底摆脱过去传统教学方式的机械性灌输方式，比如上述关于《我是什么》的学习过程中，教师的提问以及引导都要鼓励所有学生参与进来，从不同个体的特殊性展开关于“我”的讨论，才能集合不同的想法与观点，融合不同的角度，最终进行交流与总结，那么学生更能对自我有深化的认识，保障课堂学习效果。
　　再者是激活思维。教师以全篇朗读作为教学的切入点，引导学生对《我是什么》进行全文的阅读，跟上作者关于“我”进行探讨的思维。针对这一篇拟人化的科学短文，教师可以将切入点放在拟人手法的探讨上，“我会变，太阳一晒，我就变成汽，升上天空……”这俨然是一个谜语，教师引导学生对这句话进行揣摩，提问学生“我”是什么？随后“我变成水珠落下，变成雪花飘下”，这里的“我”又为何与前文的不同。教师带领学生细读课文，通过绘画的方式激活思维，并猜出作者笔下每一句的“我”，具体是什么？
　　最后是强化应用，教师从生字词的学习及字音进行切入，诵读全文的过程中注意字词字音的学习，加强文章阅读和理解的能力，也可以采用配乐的形式引导学生进行自由的诵读，针对“人们管我叫云”“人们管我叫雨”“人们就管我叫雹子”等，鼓励学生用自己的话表达这些事物飘浮、落下的状态，同时充分借助多媒体网络教学的优势，为学生播放有关云、雨和冰雹的动画，从而更深入地学习文章的内容，并理解科学在身边的重要内涵。
　　总之，同课异构的教研活动在小学语文教学课堂上实施，无疑让教学氛围更加浓厚，同时也促使教师之间产生了更良性的教学竞争，有助于帮助教师针对自身的教学方法查漏补缺，不断改进，全面提高小学语文的课堂教学效率，让学生得到更好的教育。
　　作者单位：江苏省仪征市真州小学（211400）