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摘 要： 中学生英语学习层次差异是客观存在的现象，也是教师在课堂教学中不可忽视的重要现象。在教学中，从学生的差异现象存在原因进行探析，运用多元化的教学策略，不仅是解决上述问题的必然需要，更是提高课程教学有效性的重要途径和方法。在教学中依据学生层次性产生的不同，注重激发学生学习的主动性和积极性，保护好他们的学习信心和潜能，能够增强学生学习的内容驱动力，提高他们英语学习的自我效能感。这也是值得我们探究的教学话题，有助于帮助学生提高综合语言运用能力。
关键词： 初中英语 学习差异 教学策略
新课程英语教学认为教学应该面向全体学生，为学生的终身学习发展奠定基础。由此可见，学生是课程学习的主体，也是自我提高和自我发展的重要物质载体。我在近几年的英语教学中认为，按照学生英语学习层次性产生原因的不同而采取不同的教学策略，不仅是符合学生语言学习发展的需要，更能够帮助学生在各自最近的发展区域内得到发展和提高。围绕中学生的学习差异，采用分层施教的方法能够帮助学生缩短差距，提高他们的英语基础知识和基本技能。这些策略的运用也是新课程英语教学发展的必然需要。
1.借助和谐教学氛围，增强学生学习激情
和谐的课堂教学氛围，不仅能够激发学生学习英语的主动性和积极性，而且能够缓和师生之间的紧张氛围，增进师生之间的有机融合。创设和谐的教学氛围，就是在体现学生学习主体地位和作用的前提下，尊重学生的学习情感，营造民主、自由、平等的教学氛围，让学生能够更为轻松地学习和运用英语。
在教学中，借助和谐教学氛围，增强学生的学习激情，就是将课堂还给学生，让学生的学习发展需要成为课堂教学的主要内容。和谐课堂教学氛围创设，主要有：（1）营造民主的课堂教学氛围，让学生进行自由、平等的学习和交流；（2）营造自由的表达氛围，让学生在自由的表达中有所积累和感悟，激活他们的学习激情；（3）关注学习困难的学生，鼓励他们积极参与课堂教学，增强学习体验；（4）发挥好教师的主导作用，深入学生的学习实际过程中，帮助学生解决问题。
我在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 5 “Birdwatchers”的“Reading：Birds in Zhalong”教学中，围绕“人与动物怎样相处”教学话题，建议学生：首先，要求学生想象：假如你就是一只受伤的小鸟，你对人类有怎样的表白？其次，要求学生分别扮演一些野生动物，以“What should I do?”为话题，进行简单的对话，以此来激发学生的学习主动性和积极性。最后，要求学生带着上述问题，以 “What is the article about?”和“How to protect animal?”为话题进行自由表达。
2.倡导合作探究模式，增强学生学习体验
合作探究教学模式运用，不仅能够使学生的学习潜能和激情得到激活，而且能够满足不同类型和层次学生的学习发展需要。这种探究一方面能够增强学生的学习体验过程，便于提高学生的综合语言运用能力；另一方面能够让学生在合作的过程中养成团队学习精神，从而培养他们正确的情感态度和审美价值观。学生的英语学习体验也便得到了增强。
在教学中，倡导学生合作探究，鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方法参与学习，消除彼此之间的差异，主要体现在：首先应该注意组建合理的学习小组，遵循“组间异质、组内同质”的原则，让学生都有发展的空间，满足不同层次学生的学习需要；其次，注重学生合作探究过程，让学生能够进行自由学习交流，以培养他们的发现问题和解决问题能力；最后，对于学生在合作探究中的表达应该予以积极指导，帮助他们形成正确的反思。
我在《牛津初中英语》8A Unit 1 “Friend”的“Reading：Best Friends”教学中，就“The character of best friend”教学内容要求学生进行合作探究，布置了如下的思考探究题目：（1）What’s the character of your friend?（2）How to make a good friend?（3）How to help your friend?要求不同层次的学生选用同桌讨论、小组合作探究等方式完成上述思考探究题目。
3.运用激励形成评价，增强学生学习信心
激励性教学评价不仅能够调动学生的学习自信心，而且能够提高课程教学的有效性。这种评价不仅能够体现学生是课程学习主体的教学理念，而且能够让学生在综合评价的过程中能够认识自己，以便他们在学习的过程中运用正确的策略来解决自身存在的学习问题，从而强化学习效果。
我认为，激励形成评价，不妨做到：（1）还学生的自我评价权利，鼓励学生再通过自我测评、同桌互评、小组点评、教师参评的方式来予以评价；（2）赏识学生的学习进步，以此来激发学生的学习自信心；（3）为学生的学习成果提供展示的平台，以此来增强他们的学习内驱动力，满足他们的学习发展需要。
由此可见，在英语课程教学中，关注学生的语言学习认知发展需要，尊重学生的学习个体差异，增强学生的学习主动性和积极性，不仅能够很好体现他们的学习主人翁地位，而且能够帮助他们掌握丰富的语言知识和技能。可以这么说，关注学生的个体差异也是提高课程教学有效性的有益尝试。
参考文献：
［1］单卫平.外语学习者个性差异与外语学习的调查与分析［J］.基础教育外语教学研究，2005，（3）.
［2］陈伟.中学生英语善学者与不善学者学习策略之比较［J］.科技资讯，2006，（7）.
［3］宋杰.初中生英语两极分化的原因及对策［J］.新校园（下旬刊），2009，（6）.
关键词： 初中英语 学习差异 教学策略
新课程英语教学认为教学应该面向全体学生，为学生的终身学习发展奠定基础。由此可见，学生是课程学习的主体，也是自我提高和自我发展的重要物质载体。我在近几年的英语教学中认为，按照学生英语学习层次性产生原因的不同而采取不同的教学策略，不仅是符合学生语言学习发展的需要，更能够帮助学生在各自最近的发展区域内得到发展和提高。围绕中学生的学习差异，采用分层施教的方法能够帮助学生缩短差距，提高他们的英语基础知识和基本技能。这些策略的运用也是新课程英语教学发展的必然需要。
1.借助和谐教学氛围，增强学生学习激情
和谐的课堂教学氛围，不仅能够激发学生学习英语的主动性和积极性，而且能够缓和师生之间的紧张氛围，增进师生之间的有机融合。创设和谐的教学氛围，就是在体现学生学习主体地位和作用的前提下，尊重学生的学习情感，营造民主、自由、平等的教学氛围，让学生能够更为轻松地学习和运用英语。
在教学中，借助和谐教学氛围，增强学生的学习激情，就是将课堂还给学生，让学生的学习发展需要成为课堂教学的主要内容。和谐课堂教学氛围创设，主要有：（1）营造民主的课堂教学氛围，让学生进行自由、平等的学习和交流；（2）营造自由的表达氛围，让学生在自由的表达中有所积累和感悟，激活他们的学习激情；（3）关注学习困难的学生，鼓励他们积极参与课堂教学，增强学习体验；（4）发挥好教师的主导作用，深入学生的学习实际过程中，帮助学生解决问题。
我在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 5 “Birdwatchers”的“Reading：Birds in Zhalong”教学中，围绕“人与动物怎样相处”教学话题，建议学生：首先，要求学生想象：假如你就是一只受伤的小鸟，你对人类有怎样的表白？其次，要求学生分别扮演一些野生动物，以“What should I do?”为话题，进行简单的对话，以此来激发学生的学习主动性和积极性。最后，要求学生带着上述问题，以 “What is the article about?”和“How to protect animal?”为话题进行自由表达。
2.倡导合作探究模式，增强学生学习体验
合作探究教学模式运用，不仅能够使学生的学习潜能和激情得到激活，而且能够满足不同类型和层次学生的学习发展需要。这种探究一方面能够增强学生的学习体验过程，便于提高学生的综合语言运用能力；另一方面能够让学生在合作的过程中养成团队学习精神，从而培养他们正确的情感态度和审美价值观。学生的英语学习体验也便得到了增强。
在教学中，倡导学生合作探究，鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方法参与学习，消除彼此之间的差异，主要体现在：首先应该注意组建合理的学习小组，遵循“组间异质、组内同质”的原则，让学生都有发展的空间，满足不同层次学生的学习需要；其次，注重学生合作探究过程，让学生能够进行自由学习交流，以培养他们的发现问题和解决问题能力；最后，对于学生在合作探究中的表达应该予以积极指导，帮助他们形成正确的反思。
我在《牛津初中英语》8A Unit 1 “Friend”的“Reading：Best Friends”教学中，就“The character of best friend”教学内容要求学生进行合作探究，布置了如下的思考探究题目：（1）What’s the character of your friend?（2）How to make a good friend?（3）How to help your friend?要求不同层次的学生选用同桌讨论、小组合作探究等方式完成上述思考探究题目。
3.运用激励形成评价，增强学生学习信心
激励性教学评价不仅能够调动学生的学习自信心，而且能够提高课程教学的有效性。这种评价不仅能够体现学生是课程学习主体的教学理念，而且能够让学生在综合评价的过程中能够认识自己，以便他们在学习的过程中运用正确的策略来解决自身存在的学习问题，从而强化学习效果。
我认为，激励形成评价，不妨做到：（1）还学生的自我评价权利，鼓励学生再通过自我测评、同桌互评、小组点评、教师参评的方式来予以评价；（2）赏识学生的学习进步，以此来激发学生的学习自信心；（3）为学生的学习成果提供展示的平台，以此来增强他们的学习内驱动力，满足他们的学习发展需要。
由此可见，在英语课程教学中，关注学生的语言学习认知发展需要，尊重学生的学习个体差异，增强学生的学习主动性和积极性，不仅能够很好体现他们的学习主人翁地位，而且能够帮助他们掌握丰富的语言知识和技能。可以这么说，关注学生的个体差异也是提高课程教学有效性的有益尝试。
参考文献：
［1］单卫平.外语学习者个性差异与外语学习的调查与分析［J］.基础教育外语教学研究，2005，（3）.
［2］陈伟.中学生英语善学者与不善学者学习策略之比较［J］.科技资讯，2006，（7）.
［3］宋杰.初中生英语两极分化的原因及对策［J］.新校园（下旬刊），2009，（6）.