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新课程改革对英语教师提出了前所未有的新要求和新挑战，如何以高质量的教学迎接挑战，是每位教师必须面对的问题。教育家普遍认为，好的教学方法和教学手段是确保课堂教学高效的首要条件。近年来，我校为了给老师们提供更好的教育教学的实践平台，创设了良好的数字化学习环境，为师生提供了一个优秀的教育平台，开辟了英语学科有效教学的新天地，提高了学生的素养。
一、化枯燥为有趣
兴趣是最好的老师。学生对学习有了兴趣，哪怕再枯燥的学习内容也会感到有趣。数字化学习环境实现了师生、生生高度互动，能在第一时间使学生体会到学习的乐趣，使学生的实践能力的培养真正落到实处。
如三年级英语字母书写的教学是重点，也是学生学好英语的基础，要求学生在学习过程中学会观察、比较，掌握字母的间架结构和笔画顺序。学生在开始书写时，笔顺常常出错。我在黑板上一遍遍地示范书写，不仅很费时，学生也感到枯燥乏味，教学效果不尽如人意。后来，我发现利用手机视频录制字母书写笔顺的过程，能很好地补救这个弱项。我先课前给学生播放字母書写视频，给初学字母书写的学生初步印象;课堂中请学生讨论字母书写的要点，最后请学生动笔在纸上书写，再次拍摄视频，通过回放学生的书写过程及时发现问题，将所写的字母变得正确和美观。学生们个个都跃跃欲试，纷纷举手要求进行书写演示。这样通过学生视频主动学习字母笔顺，让学生记忆更深刻，既节省了时间，又发挥了学生的主动性，真是一举两得。
二、化难为易
在日常教学中，教师常常把大量的时间和精力用于突出教学重点，解决教学难点上。然而，即便如此，学生有时仍然会感触不深，并且可能产生疲劳感甚至厌烦情绪。根据小学生对直观事物感兴趣的心理特点，在突破教学重点和难点时。教师可以数字化学习环境，达到化难为易的效果。
如译林英语五下 Chinese Festivals 一课。我充分运用iPad中的电子书功能，学生自主学习课文内容，看视频、听录音等，并在小组内交流学习成果。发现小组内不能解决的问题，请教别的小组或老师。我充分利用天士博白板“书写”功能，让每一组的一位学生把本组没有学会的单词写在白板上，小组互相教一教。学生对此充满了兴趣，积极性空前高涨。老师鼓励孩子不断挑战，超越自我，从而有效达成目标。本课的重点内容之一是：知道中国传统节日人们通常吃什么？教学难点之一是学生分清：moon cake， rice cake， rice dumping， dumping。这教学的新授环节中，通过白板“拖曳”功能，及时展示出相关单词的图片，理解rase ， dumpling 等单词，形象直观。之后，通过学生在白板上的连线活动，学生很好地通过图片理解这几个易混淆的食物类单词。学生通过电子白板的形象演绎，充分调动了学生各种感官协同作用，有效培养了学生的发散思维能力。
三、化被动为主动
学生是课堂教学的主体，教师在设计课堂教学活动时，一定要以培养学生自主参与学习的能力为目标，通过多种有效的学习活动让学生自主思考、自主探究，真正让学生成为课堂的主人。
如在教学译林英语五下Unit3 Asking the way 这一课时，我利用电子白板课件为学生创设了身临其境的情境。首先，我给学生提供了一张常州旅游地图，利用白板放大镜的功能让学生找一找、说一说一些知名景点的名称。在找的过程中，孩子们利用白板“放大镜”，有效地在地图上找到了景点的正确位置，并且学会了区分“向左转、向右转”，更形象生动地学习了“Go along this …. Then turn right/left at the … crossing . … is on your right/left .”这一日常用语。然后，我通过创设外国友人到常州旅游问路的情景，让学生利用白板的批注功能，自由规划出不同路线，同时操练句型：Excuse me， can you tell me the way to …？ Go along the street then turn left/right at the …crossing. The … is on your …在拖放、选择功能的配合下开展“实地问路、指路”的活动。课堂上我恰当地创设真实的情景，激活了学生的思维，把“要我学”转变为“我要学”，更好地体现了学生的主体地位。
四、化静态预设为动态生成
“动态生成”是新课程标准提倡的一个重要理念，教学是创造与开发的综合过程，学生带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动。智慧课堂使教学变得灵活。
如在Chinese Festivals 一课的拓展环节，我利用17作业网的平台提供的绘本，拓展学生学习渠道，学生学到了更多关于中国4个传统节日的习俗，开阔了学生的视野，为孩子语言输出的提供了更丰富的词汇。学生在汇报中秋节人们做了什么时，有一个学生说道：People climb mountains and watch chrysanthemum.chrysanthemum这个单词在课文中并没有出现，可是学生根据自己的生活经验知道重阳节赏菊花这个习俗，并通过有道词典查到了这个单词的发音。在传统的课堂中学生没有这样学会生词、展示自己的机会，也没有充分的自主学习的时间。老师根据学情的变化，及时捕获课堂生成资源，为学生学习服务。师生在数字化学习环境中采取灵活有效的策略和措施，在预设和生成之间搭设一座平台，使课堂更多了一份真实和灵动。
五、化远为近
运用智慧课堂进行英语教学，手机就可以控制常规的PPT.教师可以在手机上熟练操作，这使教师不再受电脑键盘和鼠标的束缚，又可以面向学生站在白板前。这时教师不再是远离学生躲在设备后的软件或设备的操作者，又变成了整个学习集体中的一员，有更多时间、更亲近地和学生交流;师生互动，无意中达成了更多的情感上的交流与沟通，师生关系更为和谐。
另外，手机可以方便地记录下课堂教学过程中发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，方便老师在课堂教学结束后进行自我反思和总结，进而修改原有的教学流程和教学中的细节，优化教学设计。实现了教师的教学反思由浮浅反思向深处反思的转变，极大地促进了教师的专业发展。
数字化学习环境为小学英语课堂构建了一个教与学协作的新环境，促进了课堂教学形式由封闭式向开放式转变，学生学习由被动式向主动式转变，最后达到提高学生综合素养的培养目标。
【作者单位：常州市武进区林南小学江苏】
一、化枯燥为有趣
兴趣是最好的老师。学生对学习有了兴趣，哪怕再枯燥的学习内容也会感到有趣。数字化学习环境实现了师生、生生高度互动，能在第一时间使学生体会到学习的乐趣，使学生的实践能力的培养真正落到实处。
如三年级英语字母书写的教学是重点，也是学生学好英语的基础，要求学生在学习过程中学会观察、比较，掌握字母的间架结构和笔画顺序。学生在开始书写时，笔顺常常出错。我在黑板上一遍遍地示范书写，不仅很费时，学生也感到枯燥乏味，教学效果不尽如人意。后来，我发现利用手机视频录制字母书写笔顺的过程，能很好地补救这个弱项。我先课前给学生播放字母書写视频，给初学字母书写的学生初步印象;课堂中请学生讨论字母书写的要点，最后请学生动笔在纸上书写，再次拍摄视频，通过回放学生的书写过程及时发现问题，将所写的字母变得正确和美观。学生们个个都跃跃欲试，纷纷举手要求进行书写演示。这样通过学生视频主动学习字母笔顺，让学生记忆更深刻，既节省了时间，又发挥了学生的主动性，真是一举两得。
二、化难为易
在日常教学中，教师常常把大量的时间和精力用于突出教学重点，解决教学难点上。然而，即便如此，学生有时仍然会感触不深，并且可能产生疲劳感甚至厌烦情绪。根据小学生对直观事物感兴趣的心理特点，在突破教学重点和难点时。教师可以数字化学习环境，达到化难为易的效果。
如译林英语五下 Chinese Festivals 一课。我充分运用iPad中的电子书功能，学生自主学习课文内容，看视频、听录音等，并在小组内交流学习成果。发现小组内不能解决的问题，请教别的小组或老师。我充分利用天士博白板“书写”功能，让每一组的一位学生把本组没有学会的单词写在白板上，小组互相教一教。学生对此充满了兴趣，积极性空前高涨。老师鼓励孩子不断挑战，超越自我，从而有效达成目标。本课的重点内容之一是：知道中国传统节日人们通常吃什么？教学难点之一是学生分清：moon cake， rice cake， rice dumping， dumping。这教学的新授环节中，通过白板“拖曳”功能，及时展示出相关单词的图片，理解rase ， dumpling 等单词，形象直观。之后，通过学生在白板上的连线活动，学生很好地通过图片理解这几个易混淆的食物类单词。学生通过电子白板的形象演绎，充分调动了学生各种感官协同作用，有效培养了学生的发散思维能力。
三、化被动为主动
学生是课堂教学的主体，教师在设计课堂教学活动时，一定要以培养学生自主参与学习的能力为目标，通过多种有效的学习活动让学生自主思考、自主探究，真正让学生成为课堂的主人。
如在教学译林英语五下Unit3 Asking the way 这一课时，我利用电子白板课件为学生创设了身临其境的情境。首先，我给学生提供了一张常州旅游地图，利用白板放大镜的功能让学生找一找、说一说一些知名景点的名称。在找的过程中，孩子们利用白板“放大镜”，有效地在地图上找到了景点的正确位置，并且学会了区分“向左转、向右转”，更形象生动地学习了“Go along this …. Then turn right/left at the … crossing . … is on your right/left .”这一日常用语。然后，我通过创设外国友人到常州旅游问路的情景，让学生利用白板的批注功能，自由规划出不同路线，同时操练句型：Excuse me， can you tell me the way to …？ Go along the street then turn left/right at the …crossing. The … is on your …在拖放、选择功能的配合下开展“实地问路、指路”的活动。课堂上我恰当地创设真实的情景，激活了学生的思维，把“要我学”转变为“我要学”，更好地体现了学生的主体地位。
四、化静态预设为动态生成
“动态生成”是新课程标准提倡的一个重要理念，教学是创造与开发的综合过程，学生带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动。智慧课堂使教学变得灵活。
如在Chinese Festivals 一课的拓展环节，我利用17作业网的平台提供的绘本，拓展学生学习渠道，学生学到了更多关于中国4个传统节日的习俗，开阔了学生的视野，为孩子语言输出的提供了更丰富的词汇。学生在汇报中秋节人们做了什么时，有一个学生说道：People climb mountains and watch chrysanthemum.chrysanthemum这个单词在课文中并没有出现，可是学生根据自己的生活经验知道重阳节赏菊花这个习俗，并通过有道词典查到了这个单词的发音。在传统的课堂中学生没有这样学会生词、展示自己的机会，也没有充分的自主学习的时间。老师根据学情的变化，及时捕获课堂生成资源，为学生学习服务。师生在数字化学习环境中采取灵活有效的策略和措施，在预设和生成之间搭设一座平台，使课堂更多了一份真实和灵动。
五、化远为近
运用智慧课堂进行英语教学，手机就可以控制常规的PPT.教师可以在手机上熟练操作，这使教师不再受电脑键盘和鼠标的束缚，又可以面向学生站在白板前。这时教师不再是远离学生躲在设备后的软件或设备的操作者，又变成了整个学习集体中的一员，有更多时间、更亲近地和学生交流;师生互动，无意中达成了更多的情感上的交流与沟通，师生关系更为和谐。
另外，手机可以方便地记录下课堂教学过程中发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，方便老师在课堂教学结束后进行自我反思和总结，进而修改原有的教学流程和教学中的细节，优化教学设计。实现了教师的教学反思由浮浅反思向深处反思的转变，极大地促进了教师的专业发展。
数字化学习环境为小学英语课堂构建了一个教与学协作的新环境，促进了课堂教学形式由封闭式向开放式转变，学生学习由被动式向主动式转变，最后达到提高学生综合素养的培养目标。
【作者单位：常州市武进区林南小学江苏】