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摘要：多样化的游戏活动形式，能够帮助自闭症儿童进一步融入到集体环境当中，尝试着学习释放自身的情感，学会情感表达的具体方式。基于此，为了进一步加强游戏化语言教学与自闭症儿童语言表达的影响，本文对一名自闭症儿童进行分析，进一步分析教师在引导过程中的教学方式，了解游戏化教学语言对自闭症儿童交流表达的作用。
关键词：游戏化语言;自闭症幼儿;语言发展影响
自闭症儿童在学习的过程中具有一定的困难性，尤其是在语言的表达方面，不少自闭症儿童在交流的过程中语言表达的实际能力较差，语言表达的逻辑性较差，且语言发育较为迟缓，不能够正常理解语言的具体含义。对自闭症的儿童进行引导，能够更好地帮助他們融入到家庭，帮助他们回归正常主流生活。
一、自闭症儿童状况介绍
通过与多名自闭症儿童进行接触，本文主要选取了较为典型环境下的自闭症儿童——李某。李某生活在偏远的农村，父母因为生活所迫外出打工，平时李某与爷爷奶奶一起生活。在日常生活中，他们交流较少，爷爷奶奶没有发现李某语言方面的缺陷，只是认为语言能力没有得到开发。随着年龄的增长，李某的语言缺陷逐渐明显，母亲回到本地进行工作，带领李某进行检查，发现李某患有自闭症，家人才对李某的状况开始重视。李某的语言缺陷主要表现在：与人交谈过程，经常会重复他人的语言，对语言的自主运用能力较弱，与人进行主动沟通的能力较差，经常会出现发呆的状况。外在的表现为发育迟缓，相对于同龄的孩子具有一定的发育差异性。在教师的帮助之下对李某的情况进行更加专业化的研究，通过PEP—3量表对李某的语言发育水平进行评估，根据评估结果，决定采用游戏化的教学方式帮助幼儿进行能力提升。经过一段时间的康复训练后，再次对李某进行评估，发现李某的语言能力有了明显的提升，已经有主动表达的意识，参与游戏活动的积极性有了提升，良好的教学效果也提高了李某的自信心。
二、游戏化语言教学活动对于自闭症儿童的影响
游戏化的教学方式能够为自闭症儿童的进一步提升提供更多的发展机会，帮助自闭症儿童更好地在游戏化的环境当中进行语言锻炼与提升，加强自闭症儿童与人交往能力以及实际合作能力。游戏化的语言活动，能够提升良好的教育教学氛围，让自闭症儿童能够更好地参与到游戏化的语言环境当中，提升自闭症儿童在学习中的积极性与主动性，同时自闭症儿童的日常锻炼能力也得到加强。自闭症儿童的想象力以及好奇能力较强，参与游戏积极性较高，能主动参与到游戏活动当中，由此可见，游戏化的语言教学方式能提高自闭症儿童语言表达能力。
（一）利用音乐仪式感，建立和谐的师生关系
要激发自闭症儿童表达的欲望，建立彼此间安全和谐关系是前提。在课堂常规方面，建立音乐仪式感是激发自闭症儿童学习兴趣的重要手段。自闭症儿童在注意力分配上有一定的障碍，表现为注意不足或注意过度。所以，教师在课堂教学的始终都应该有意地捕捉、调整他们的注意力，可将音乐仪式感贯穿于课堂中。仪式感的构建就是教师给予清晰指令的准确提示，使学生在内心中获得完整的仪式结构。结构化的音乐仪式感让自闭症儿童感到既安全又有趣，也是奥尔夫教学的重要原理“即兴式”的铺垫基础。通过这样的训练迅速地建立和保持师生间和谐关系，有效帮助自闭症儿童自觉遵守课堂常规。笔者根据自闭症儿童的接受特点建立了“上课仪式”“下课仪式”“提问仪式”。如：改编歌曲作为上课的仪式感音乐，将《小蜜蜂》（人民音乐出版社《音乐>第4册）改成了《上课了》（上课了，我们上课了。啦啦啦，坐坐好，宝贝坐坐好）。
（二）合理设计游戏方案
在游戏化的教学方式中应当更好的对游戏化的方案进行设计，结合自闭症儿童的实际特点，综合他们的生活经历，设计更加贴合化的游戏设计方案。自闭症儿童的情绪较为敏感，在进行游戏化的过程当中可能会出现不同的情绪变化，不同的游戏环节对于自闭症儿童的情绪变动具有较大的影响，因此，教师要对每一个游戏环节进行合理化的设计，更好地帮助自闭症儿童参与到游戏活动中。在团体化的游戏活动中，教师考虑到李某的状况对游戏进行了更加温和化的设计，由于自闭症儿童的思维有一定的迟缓性，教师在设计中要降低游戏的难度，结合其他的方式加强了游戏活动的趣味性，以便班级中的学生能够更好的参与进来。
（三）加强游戏环节当中包容与理解
在进行游戏的过程时，教师要加强对自闭症儿童的包容，当他们在游戏活动犯错误时，要给与理解，同时引导其他的学生包容。在游戏活动的过程中，自闭症儿童可能会出现发呆、木讷的表现，这时教师要积极地调动游戏活动的气氛，让其他的学生带动他们，帮助自闭症儿童积极主动和他人交流，促进自闭症儿童的语言进一步提高。
结束语
综上所述，教师在引导的过程中，应当加强游戏化教学方案的设计，注重对于自闭症儿童的引导，才能更好地促进自闭症儿童的语言能力以及交往能力，才能帮助自闭症儿童得到更加全面的发展。
参考文献：
[1]陈启芬，李晶晶，朱文萍.云南少数民族送教上门学生语言训练个案研究[J].现代特殊教育，2020（23）：62-64.
[2]何侃.高校虚拟仿真实验教学平台的探索与实践——以“特殊儿童教育与康复”实验教学平台为例[J].现代特殊教育，2020（22）：14-19.
[3]顾辰月.高等特殊教育院校国际化建设的思考——以南京特殊教育师范学院为例[J].现代特殊教育，2020（22）：20-23+41.
[4]欧吉祥，赵娜.新加坡特殊教育的实施路径、特征及启示[J].世界教育信息，2020，33（11）：66-70.
[5]盛永进，周佳欣.我国多重障碍学生教育现状述评[J].昆明学院学报，2020，42（05）：46-53.
贵港市特殊教育学校 537100
关键词：游戏化语言;自闭症幼儿;语言发展影响
自闭症儿童在学习的过程中具有一定的困难性，尤其是在语言的表达方面，不少自闭症儿童在交流的过程中语言表达的实际能力较差，语言表达的逻辑性较差，且语言发育较为迟缓，不能够正常理解语言的具体含义。对自闭症的儿童进行引导，能够更好地帮助他們融入到家庭，帮助他们回归正常主流生活。
一、自闭症儿童状况介绍
通过与多名自闭症儿童进行接触，本文主要选取了较为典型环境下的自闭症儿童——李某。李某生活在偏远的农村，父母因为生活所迫外出打工，平时李某与爷爷奶奶一起生活。在日常生活中，他们交流较少，爷爷奶奶没有发现李某语言方面的缺陷，只是认为语言能力没有得到开发。随着年龄的增长，李某的语言缺陷逐渐明显，母亲回到本地进行工作，带领李某进行检查，发现李某患有自闭症，家人才对李某的状况开始重视。李某的语言缺陷主要表现在：与人交谈过程，经常会重复他人的语言，对语言的自主运用能力较弱，与人进行主动沟通的能力较差，经常会出现发呆的状况。外在的表现为发育迟缓，相对于同龄的孩子具有一定的发育差异性。在教师的帮助之下对李某的情况进行更加专业化的研究，通过PEP—3量表对李某的语言发育水平进行评估，根据评估结果，决定采用游戏化的教学方式帮助幼儿进行能力提升。经过一段时间的康复训练后，再次对李某进行评估，发现李某的语言能力有了明显的提升，已经有主动表达的意识，参与游戏活动的积极性有了提升，良好的教学效果也提高了李某的自信心。
二、游戏化语言教学活动对于自闭症儿童的影响
游戏化的教学方式能够为自闭症儿童的进一步提升提供更多的发展机会，帮助自闭症儿童更好地在游戏化的环境当中进行语言锻炼与提升，加强自闭症儿童与人交往能力以及实际合作能力。游戏化的语言活动，能够提升良好的教育教学氛围，让自闭症儿童能够更好地参与到游戏化的语言环境当中，提升自闭症儿童在学习中的积极性与主动性，同时自闭症儿童的日常锻炼能力也得到加强。自闭症儿童的想象力以及好奇能力较强，参与游戏积极性较高，能主动参与到游戏活动当中，由此可见，游戏化的语言教学方式能提高自闭症儿童语言表达能力。
（一）利用音乐仪式感，建立和谐的师生关系
要激发自闭症儿童表达的欲望，建立彼此间安全和谐关系是前提。在课堂常规方面，建立音乐仪式感是激发自闭症儿童学习兴趣的重要手段。自闭症儿童在注意力分配上有一定的障碍，表现为注意不足或注意过度。所以，教师在课堂教学的始终都应该有意地捕捉、调整他们的注意力，可将音乐仪式感贯穿于课堂中。仪式感的构建就是教师给予清晰指令的准确提示，使学生在内心中获得完整的仪式结构。结构化的音乐仪式感让自闭症儿童感到既安全又有趣，也是奥尔夫教学的重要原理“即兴式”的铺垫基础。通过这样的训练迅速地建立和保持师生间和谐关系，有效帮助自闭症儿童自觉遵守课堂常规。笔者根据自闭症儿童的接受特点建立了“上课仪式”“下课仪式”“提问仪式”。如：改编歌曲作为上课的仪式感音乐，将《小蜜蜂》（人民音乐出版社《音乐>第4册）改成了《上课了》（上课了，我们上课了。啦啦啦，坐坐好，宝贝坐坐好）。
（二）合理设计游戏方案
在游戏化的教学方式中应当更好的对游戏化的方案进行设计，结合自闭症儿童的实际特点，综合他们的生活经历，设计更加贴合化的游戏设计方案。自闭症儿童的情绪较为敏感，在进行游戏化的过程当中可能会出现不同的情绪变化，不同的游戏环节对于自闭症儿童的情绪变动具有较大的影响，因此，教师要对每一个游戏环节进行合理化的设计，更好地帮助自闭症儿童参与到游戏活动中。在团体化的游戏活动中，教师考虑到李某的状况对游戏进行了更加温和化的设计，由于自闭症儿童的思维有一定的迟缓性，教师在设计中要降低游戏的难度，结合其他的方式加强了游戏活动的趣味性，以便班级中的学生能够更好的参与进来。
（三）加强游戏环节当中包容与理解
在进行游戏的过程时，教师要加强对自闭症儿童的包容，当他们在游戏活动犯错误时，要给与理解，同时引导其他的学生包容。在游戏活动的过程中，自闭症儿童可能会出现发呆、木讷的表现，这时教师要积极地调动游戏活动的气氛，让其他的学生带动他们，帮助自闭症儿童积极主动和他人交流，促进自闭症儿童的语言进一步提高。
结束语
综上所述，教师在引导的过程中，应当加强游戏化教学方案的设计，注重对于自闭症儿童的引导，才能更好地促进自闭症儿童的语言能力以及交往能力，才能帮助自闭症儿童得到更加全面的发展。
参考文献：
[1]陈启芬，李晶晶，朱文萍.云南少数民族送教上门学生语言训练个案研究[J].现代特殊教育，2020（23）：62-64.
[2]何侃.高校虚拟仿真实验教学平台的探索与实践——以“特殊儿童教育与康复”实验教学平台为例[J].现代特殊教育，2020（22）：14-19.
[3]顾辰月.高等特殊教育院校国际化建设的思考——以南京特殊教育师范学院为例[J].现代特殊教育，2020（22）：20-23+41.
[4]欧吉祥，赵娜.新加坡特殊教育的实施路径、特征及启示[J].世界教育信息，2020，33（11）：66-70.
[5]盛永进，周佳欣.我国多重障碍学生教育现状述评[J].昆明学院学报，2020，42（05）：46-53.
贵港市特殊教育学校 537100