一、一次调查受到的启发
　　
　　数学课以理性见长,由此带给学生更多的是“一本正经”的严肃与紧张,较之语文、音乐、美术等学科更容易让学生产生疲倦感。所以在学生眼里数学数学课堂没有太多的乐趣,产生“厌数”思想,最后的结果可想而知,往往出现一些语文很棒而数学很烂的偏科生。我认为要想学好数学,首先得喜欢它。为此,我在高年级50名爱好上数学课的同学中开展了一次调查,问题是“你为什么喜欢上数学课?”统计结果如下表:
　　
　　从表中不难看出:学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关。当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课,在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣,以一种积极兴奋的情感去学习,从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。
　　无独有偶,在中国新闻网又看到这样一则新闻:2006年教师节前夕,合肥安庆路第三小学对学生进行了一次问卷小调查,调查结果显示“魅力型”老师最受小学生们欢迎。在回收的问卷调查中,“幽默”、“和蔼”、“爱玩”,这三个词出现的频率最高,90%的同学都认为幽默是“最受欢迎的老师”必不可少的条件,而且是首要条件。
　　
　　二、数学课堂也需要幽默
　　
　　看来,幽默是教师人格魅力的展示,是课堂教学的“润滑剂”,正如赞可夫所说:“好的课堂教学,要有幽默,要有笑声……”所以,作为数学老师,不妨在教学中适时适地地幽上一默,让学生乐上一回,会使师生关系倍加融洽,会使教学锦上添花,同时还能激发学生的学习兴趣,加强对数学的感受理解程度,使学生在轻松、活泼、充满愉快的气氛中学到知识,增长才干。下面谈谈我的想法:
　　(一)幽默——和谐了师生之间的关系。苏霍姆林斯基说过:“如果教师缺乏幽默感,就会筑起一道师生互不理解的高墙:教师不理解儿童,儿童也不理解教师。”幽默的教学,是消除意义障碍的良药,使学生感到老师的人情之美和性格优点,从而缩短师生之间的心理距离,达到“亲其师而信其道”。因此,教师的语言不妨风趣一点,把孩子的兴趣激发起来再讲,效果反而比严肃的说教要好,这样做,可以创造出和谐的师生关系。
　　有幸听到一些特级教师的课,我也曾思考,为什么特级教师的课堂会给听课的老师留下难忘的印象?为什么学生会那么喜欢他们的课?我想下面两个例子便是很好的答案。
　　还记得黄爱华老师上过一节《24时记时法》,有一细节让听课老师印象很深,下课后,学生们久久不愿离开课堂,有几个学生拥上去围住黄老师,乐呵呵地说:“黄老师,您真是个‘幽默大王’,欢迎您下次还来给我们上课,‘幽默大王’,再见!”看来正是由于黄老师的幽默,和谐了他们之间的关系,让学生那么地喜欢他,还想着再上他的课。
　　也听过数学特级教师刘德武老师的《可能与一定》这节课,刘老师在教学中与学生交流方面特别注意融洽师生情感,与孩子很轻松地就打成了一片,这与刘老师幽默风趣的语言是分不开的。
　　
　　师:昨晚睡觉梦见今天上课的老师是怎样的吗?
　　生:女老师。
　　生:年轻的。
　　生:可能是男教师也可能是女教师。
　　师:我特别欣赏这位同学用的一个“也”。今天上课的老师有可能是老老师,也可能是年轻老师,有可能是女老师,也可能是男老师。那有没有可能既是女老师,又是男老师?
　　听了这话,学生都忍不住笑起来:不可能。
　　师:是有可能还是一定不可能?
　　生(笑):一定不可能。
　　……师自然引出课题“可能与一定”。
　　这一简短对话,用意实在巧妙,不仅顺其自然地引入要学习的内容,而且幽默一笑,顿时消除了学生心理上的紧张,让他们感到老师很和蔼,一下子拉近了师生之间的距离,融洽了师生之间的情感,便轻轻松松地上起了课。
　　(二)幽默——活跃了数学课堂的氛围。海因·雷曼麦说:“用幽默的方式说出嚴肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受”。教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识,可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣,享受到轻松愉快的情绪体验,从而活跃课堂教学气氛,摆脱苦学的烦恼,进入乐学的境界。
　　例如曾有一位老师教学《比例尺》时是这样导人的,她故作神秘地说:“我的衣服口袋里装着一个人”。“啊!怎么装呀?”学生惊奇。“把人变小呀,”教师学着变戏法模样从口袋中掏出一张相片。“哦”,学生恍然大悟,原来上老师的当了,顿时严肃的课堂充满了笑声,教室里的气氛一下子活跃了许多,同学们都很想知道老师接下去讲的内容。
　　在教学《两位数乘一位数》时,一位低年级教师是这样做的,先请小朋友们从老师身上找出一些数字。如:教师有1个鼻子,就找到数字l。这下子,小朋友们可高兴了,纷纷举起小手。要求相同的数字不说,学生还是找出了好多:老师的衣服上有6粒纽扣——6,老师的耳朵像“3”,老师的下巴和脖子组成“7”,头和脖子组成“9”,有2只手——2,四肢——4,眼球像“0”……然后再请小朋友们用自己发现的数字,组成不同的两位数乘一位数的算式,他们快乐的组着,算着……在幽默的找数字游戏中,学习的氛围可活跃了。
　　(三)幽默——激发了学生求知的欲望。古希腊的普罗塔戈说得好:“头脑不是要被填满的容器,而是一个需要点燃的火把。”而教学中的幽默能有效地激发学生求知欲望,调动学生学习的积极性,增强学习数学的自觉性和主动性。
　　教学《观察物体》时,一位教师组织学生模拟“拍照”活动。学生按教师或同学提出的要求摆着各种身姿:“拍出只看到正面的照片”、“拍出能同时看到正面和左侧面的照片”……在此基础上进一步引导思考,从不同的角度可以拍出不同的照片,那么我们在观察物体应该怎样观察呢?从幽默的拍照游戏中激发学生的求知欲,从而引导总结出:要认识一个物体,就必须全面地去观察。
　　(四)幽默——满足了学生认知的需要。由于认知和学习态度方面的原因,学生在作业中经常会出现同类错误。采用训斥或罚重做若干遍的方法不能直接促进学生心灵的发展,只能刺激他们低层次的生理需要和安全需要,因此。只能收到短期效果。要使学生根治这些错误,不妨适时来点幽默,以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。
　　一位学生解答“150吨黄豆可榨油22.5吨,照这样计算,250吨黄豆可榨油多少吨?”时,错误地列式为“150÷22.5×250”1667(吨)。一位教师笑着说:“这台榨油机真神了,干脆叫它造油机吧!”
　　例如,在解答“敬老院有15位老爷爷,平均76岁,还有10位老奶奶,平均74岁。敬老院老人的平均年龄是多少?”这道题时,有学生错误解答为“(76 74)÷(15 10)=6(岁)”。一位教师风趣地说:“这是敬老院还是幼儿园啊?!”
　　又如,在一练习卷中有这样一题:“一只鸵鸟蛋重105(　)”。一位学生不假思索地填上:“一只鸵鸟蛋重1.5(克)”。我故意说:“这只鸵鸟妈妈可要找你算账了,把它的蛋变得这么小。”学生听了哈哈大笑。
　　学生犯了以上错误,教师都没有给学生任何指责和压力,而是以幽默来减少所带来的尴尬。学生在笑声中发现错误,纠正错误,记忆更加深刻。教学中师生间和谐、友好的互动,学生不仅受到情感的熏陶,学会尊重自己、尊重他人,师生之间有了更多对话的机会,学生也更多地体验到学习的乐趣。
　　教育家斯维特洛夫说:“教育最主要的也是第一位助手,就是幽默”。正是幽默,为数学课堂注入一脉新鲜血液,有了它。课堂如同磁石般富有吸引力,成为学生流连忘返的殿堂;有了它,课堂将更精彩。但是,我们也不得不注意,幽默也得有度,它只是活化数学教学的“佐料”,千万不能喧宾夺主,弄巧成拙。