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【摘要】现今，我国基础教育要求，全面实施素质教育，全面提高育人质量。实施素质教育就必须做好“学困生”的转化工作。因此，探究“学困生”形成原因及转化策略很有必要。
【关键词】农村初中 数学“学困生” 形成原因 转化策略
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0095-01
“学困生”在农村各地各校各科都有，尤其是在初中年级阶段，更多的凸现在数学学科里。令不少教师感到困惑，“学困生”对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大障碍。而素质教育是面向全体学生，使学生全面发展的教育。实施素质教育就必须做好“学困生”转化工作。因此，探究“学困生”形成的原因及转化策略很有必要。
1、数学“学困生”形成的主要原因
（1）在农村，家长忙于农活与生计，很少顾及孩子的成长教育，即使发现孩子已经偏离学习很远，也因缺乏正确的引导。而农村小学的教育资源又满足不了适龄儿童入学的需要，放“大帮牛”似的教学模式赶到小学六年级全部毕业，导致那些懵里懵懂、一晃而过就升入初中的学生成了“差生”。
（2）在学习过程中，基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言表达概念、公式、定理。不会看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来，没有掌握学习方法。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。
（3）学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题。说不清掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。
（4）课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
（5）教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，自暴自弃，破罐破摔。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响了智力的发展，成了“学困生”
2、转化“学困生”的应对策略
（1）引导“学困生”排除自卑心理，树立自信心。“学困生”大多有自卑心理，教师要引导他们翻过这个“坎”，走出自悲的阴影。教师要拿起“放大镜”、“显微镜”发现他们的闪光点，及时给予鼓励，激发他们的自信心。如班上一位“学困生”做不来题是完成不了作业，无奈中他不得不问我。我天天表扬他，鼓励他问题，逐渐地他在我的辅导下完成了作业，成绩慢慢有所提高。我每节课以夸奖的口吻提到他，他的事例带动了一批学困难的学生。我进而鼓励他们立爱国之志，成报国之才。
（2）为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动学习。数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了“学困生”形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。加强直观教学可以吸引“差生”的注意力。还应加强教学语言的艺术应用，让数学课生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察“学困生”的学习情绪，发现他们思想开小差、不集中，教师就应当恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
（3）注重情感教育。“学困生”的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要“他们”接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对“学困生”实行情感方面的教育。充分肯定“他们”的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。
（4）培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的“学困生”，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，对待“学困生”，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。大部分“差生”学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，怕动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管，教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。针对“学困生”学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不能及时完成，和抄袭别人的作业等情况，要加以纠正并严格的要求，督促他们认真学习，让其养成习惯。
（5）认真把好考试关，注意培养“学困生”的自信心和自尊心。要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对“学困生”知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些“学困生”经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化“差生”目的。
实践证明数学“学困生”是可以转化的。只要教师在实际教学中针对“学困生”的具体情况，认真、细心地引导培养，告知他们学习的必要性，激发他们学习数学的积极性，只要量的积累，就有质的变化。“学困生”也是能读书成才的。
【关键词】农村初中 数学“学困生” 形成原因 转化策略
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0095-01
“学困生”在农村各地各校各科都有，尤其是在初中年级阶段，更多的凸现在数学学科里。令不少教师感到困惑，“学困生”对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大障碍。而素质教育是面向全体学生，使学生全面发展的教育。实施素质教育就必须做好“学困生”转化工作。因此，探究“学困生”形成的原因及转化策略很有必要。
1、数学“学困生”形成的主要原因
（1）在农村，家长忙于农活与生计，很少顾及孩子的成长教育，即使发现孩子已经偏离学习很远，也因缺乏正确的引导。而农村小学的教育资源又满足不了适龄儿童入学的需要，放“大帮牛”似的教学模式赶到小学六年级全部毕业，导致那些懵里懵懂、一晃而过就升入初中的学生成了“差生”。
（2）在学习过程中，基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言表达概念、公式、定理。不会看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来，没有掌握学习方法。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。
（3）学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题。说不清掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。
（4）课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
（5）教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，自暴自弃，破罐破摔。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响了智力的发展，成了“学困生”
2、转化“学困生”的应对策略
（1）引导“学困生”排除自卑心理，树立自信心。“学困生”大多有自卑心理，教师要引导他们翻过这个“坎”，走出自悲的阴影。教师要拿起“放大镜”、“显微镜”发现他们的闪光点，及时给予鼓励，激发他们的自信心。如班上一位“学困生”做不来题是完成不了作业，无奈中他不得不问我。我天天表扬他，鼓励他问题，逐渐地他在我的辅导下完成了作业，成绩慢慢有所提高。我每节课以夸奖的口吻提到他，他的事例带动了一批学困难的学生。我进而鼓励他们立爱国之志，成报国之才。
（2）为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动学习。数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了“学困生”形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。加强直观教学可以吸引“差生”的注意力。还应加强教学语言的艺术应用，让数学课生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察“学困生”的学习情绪，发现他们思想开小差、不集中，教师就应当恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
（3）注重情感教育。“学困生”的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要“他们”接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对“学困生”实行情感方面的教育。充分肯定“他们”的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。
（4）培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的“学困生”，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，对待“学困生”，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。大部分“差生”学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，怕动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管，教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。针对“学困生”学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不能及时完成，和抄袭别人的作业等情况，要加以纠正并严格的要求，督促他们认真学习，让其养成习惯。
（5）认真把好考试关，注意培养“学困生”的自信心和自尊心。要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对“学困生”知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些“学困生”经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化“差生”目的。
实践证明数学“学困生”是可以转化的。只要教师在实际教学中针对“学困生”的具体情况，认真、细心地引导培养，告知他们学习的必要性，激发他们学习数学的积极性，只要量的积累，就有质的变化。“学困生”也是能读书成才的。