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摘 要： 学生缺乏学习兴趣、学习动力不足等原因使得思政课的教学效果不理想。在实际教学中充分利用课堂的前后两个“五分钟”发挥学生主体作用，让学生体会到作为课堂主体的快乐，从而强化思政课的教学效果。
关键词： 两个“五分钟” 政治课 教学效果
高职学生由于一些历史原因普遍存在缺乏学习兴趣、自制力不强等状况，因此在高职的学习中表现为学习目标不明确、学习动力不足，导致思政课的教学效果不理想。在思政课的教学中发现大多数学生出于自身发展和就业的需要而具有较强的求知欲和表现欲，我们充分抓住学生的这一特点，合理利用课堂的前后两个五分钟充分调动学生学习积极性，强化思政课的学习效果。
一、充分利用课堂前五分钟，使学生对课堂有“家”的感觉。
由于上合堂课，上课教室离学生班级比较远，学生迟到现象时有发生，即使到了教室也不能很快进入上课状态，有时甚至需要很长时间组织教学，这样无形中浪费了很多时间，课堂状态也不十分理想。为了能够有效解决这一问题，把课堂的前五分钟真正交给学生，让学生对思政课堂有“家”的感觉。
首先，给学生规定一些新颖的、学生比较感兴趣的话题进行课前讨论。要求学生在课后利用网络收集一些相关资料、了解相关知识做好充分准备，每次上课时利用课堂的前五分钟或者是主动的或者是点名形式由两名学生到讲台上讲事件、谈体会、说感受。比如：对我国“十三五规划”内容的认识、党的十八届五中全会提出允许普遍二孩政策的看法等问题，通过对这些问题的了解认识，同学们不仅了解了我国发展的状况，而且从中体会到国家和个人是不可分开的统一整体，个人的发展需要国家提供大的环境和机会，国家的建设需要每个人的努力，高职学生要利用大学阶段系统的学习掌握科学文化知识，提高职业能力和道德水平，为更好地投身国家的建设积蓄力量。抗战胜利70周年纪念日让同学们收集我国抗战的英雄事迹到课堂上与大家分享，同学们对我国为世界反法西斯战争所作出的巨大贡献感到自豪，为自己生活在蓬勃发展的社会主义国家而骄傲。
其次，学生自行选择感兴趣的天下事、国家事、身边事畅所欲言。通过对天下事、国家事和身边事的关注，学生会逐渐养成听新闻、看报纸的良好习惯，也会对自己所关注的问题进行进一步探索，从而提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。比如在《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》开篇，讲到马克思主义中国化时，同学们就对马克思主义的理解有些茫然，距今长达160多年的理论为什么到现在依然是我们国家的指导思想？有的同学就选择了“到底有多少人知道马克思、恩格斯；有多少人了解马克思主义”这个话题。带着这个问题很多同学利用课余时间展开社会调查，下次上课时他们说得头头是道，这样同学们既了解了千年伟人马克思的伟大之处，更理解了马克思主义之所以经久不衰、永葆青春的原因——它的与时俱进的优秀品质。
再次安排特定时间给没有勇气参加讨论的学生提供锻炼机会。有些学生本来查阅了很多资料，做了很多社会调查，准备得非常充分，但是由于胆怯而不能到讲台前来在大家面前展示自己，与大家共同分享。为了使这样的学生得到锻炼抽出几节课的前五分钟给他们，让他们能够把自己的想法表达出来。比如在讲到文明建设时，有一个平时不怎么爱说话的同学说了一个亲身经历的“让座”事件，同时阐明了自己的观点。这样几次之后这部分同学都能主动自然地参加到同学的讨论当中。
通过课堂前五分钟的讨论，不仅有效地解决了刚刚上课时学生不能很快进入状态的问题，使学生感受到自己就是课堂的主人，激发学生的学习热情，而且使学生以主人翁的意识关心国家、集体和他人，从而提高学生的思想道德素养。
二、巧用课堂后五分钟，提高整节课的教学效率。
思政课教学中把每节课结束前的五分钟留给学生，让学生充分利用这五分钟时间给自己做个总结或者对需要了解的内容做个补充。
首先让学生总结谈通过这节课的学习掌握了哪些知识及自己的心灵深处所受到的感触。比如教学《改革开放》时，很多学生感慨颇深：有的学生了解了改革开放开始时国家的环境及当时人们因“怕”而不敢改的保守思想；有的学生谈了改革开放过程的艰辛，它不仅需要国家政策的支撑，而且需要人们思想的解放。
其次，利用这五分钟给学生提问的机会。学生可以就这节课所学的内容向老师提问，这样不仅创造了师生交流互动的机会，而且提高了教师的人格魅力，以此提高学生上思政课的积极性。有时学生会拿社会上的一些具体事例与老师进行探讨，比如讲到人生观价值观时有的学生就会问老师对林森浩投毒案怎么看待。对于这个问题老师要进行客观回答，从林森浩的价值观、人生观及法治观几个方面进行分析，通过分析让学生懂得首先要尊重他人和自己的生命，其次要懂得人生的意义所在。
最后，运用奖励机制鼓励学生参与课堂的讨论。为了让所有同学都能够参与到课堂的这十分钟讨论中，除了正确的引导外，还要制定相应的奖励措施。根据学生参加讨论情况在平时成绩中给予相应加分，这样不仅能调动先进学生，而且能约束后进学生，从而达到使学生在理论上、思想上、行动上共同进步的目的。
对课堂首尾五分钟的合理安排，把理论与实践及时紧密结合，能够调动学生的积极性，实现思政课提高学生思想道德素质的教学目标。
参考文献：
[1]雷显华.思政课教学中应发挥大学生的主体性[J].天津市理津学院学报，2012（2）.
[2]胡正平.试论大学生主体性培养[J].高等农业教育，2011（11）.
[3]贾永存.浅论高校思政课教学创新[J].湖南工业职业技术学院学报，2012（2）.
关键词： 两个“五分钟” 政治课 教学效果
高职学生由于一些历史原因普遍存在缺乏学习兴趣、自制力不强等状况，因此在高职的学习中表现为学习目标不明确、学习动力不足，导致思政课的教学效果不理想。在思政课的教学中发现大多数学生出于自身发展和就业的需要而具有较强的求知欲和表现欲，我们充分抓住学生的这一特点，合理利用课堂的前后两个五分钟充分调动学生学习积极性，强化思政课的学习效果。
一、充分利用课堂前五分钟，使学生对课堂有“家”的感觉。
由于上合堂课，上课教室离学生班级比较远，学生迟到现象时有发生，即使到了教室也不能很快进入上课状态，有时甚至需要很长时间组织教学，这样无形中浪费了很多时间，课堂状态也不十分理想。为了能够有效解决这一问题，把课堂的前五分钟真正交给学生，让学生对思政课堂有“家”的感觉。
首先，给学生规定一些新颖的、学生比较感兴趣的话题进行课前讨论。要求学生在课后利用网络收集一些相关资料、了解相关知识做好充分准备，每次上课时利用课堂的前五分钟或者是主动的或者是点名形式由两名学生到讲台上讲事件、谈体会、说感受。比如：对我国“十三五规划”内容的认识、党的十八届五中全会提出允许普遍二孩政策的看法等问题，通过对这些问题的了解认识，同学们不仅了解了我国发展的状况，而且从中体会到国家和个人是不可分开的统一整体，个人的发展需要国家提供大的环境和机会，国家的建设需要每个人的努力，高职学生要利用大学阶段系统的学习掌握科学文化知识，提高职业能力和道德水平，为更好地投身国家的建设积蓄力量。抗战胜利70周年纪念日让同学们收集我国抗战的英雄事迹到课堂上与大家分享，同学们对我国为世界反法西斯战争所作出的巨大贡献感到自豪，为自己生活在蓬勃发展的社会主义国家而骄傲。
其次，学生自行选择感兴趣的天下事、国家事、身边事畅所欲言。通过对天下事、国家事和身边事的关注，学生会逐渐养成听新闻、看报纸的良好习惯，也会对自己所关注的问题进行进一步探索，从而提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。比如在《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》开篇，讲到马克思主义中国化时，同学们就对马克思主义的理解有些茫然，距今长达160多年的理论为什么到现在依然是我们国家的指导思想？有的同学就选择了“到底有多少人知道马克思、恩格斯；有多少人了解马克思主义”这个话题。带着这个问题很多同学利用课余时间展开社会调查，下次上课时他们说得头头是道，这样同学们既了解了千年伟人马克思的伟大之处，更理解了马克思主义之所以经久不衰、永葆青春的原因——它的与时俱进的优秀品质。
再次安排特定时间给没有勇气参加讨论的学生提供锻炼机会。有些学生本来查阅了很多资料，做了很多社会调查，准备得非常充分，但是由于胆怯而不能到讲台前来在大家面前展示自己，与大家共同分享。为了使这样的学生得到锻炼抽出几节课的前五分钟给他们，让他们能够把自己的想法表达出来。比如在讲到文明建设时，有一个平时不怎么爱说话的同学说了一个亲身经历的“让座”事件，同时阐明了自己的观点。这样几次之后这部分同学都能主动自然地参加到同学的讨论当中。
通过课堂前五分钟的讨论，不仅有效地解决了刚刚上课时学生不能很快进入状态的问题，使学生感受到自己就是课堂的主人，激发学生的学习热情，而且使学生以主人翁的意识关心国家、集体和他人，从而提高学生的思想道德素养。
二、巧用课堂后五分钟，提高整节课的教学效率。
思政课教学中把每节课结束前的五分钟留给学生，让学生充分利用这五分钟时间给自己做个总结或者对需要了解的内容做个补充。
首先让学生总结谈通过这节课的学习掌握了哪些知识及自己的心灵深处所受到的感触。比如教学《改革开放》时，很多学生感慨颇深：有的学生了解了改革开放开始时国家的环境及当时人们因“怕”而不敢改的保守思想；有的学生谈了改革开放过程的艰辛，它不仅需要国家政策的支撑，而且需要人们思想的解放。
其次，利用这五分钟给学生提问的机会。学生可以就这节课所学的内容向老师提问，这样不仅创造了师生交流互动的机会，而且提高了教师的人格魅力，以此提高学生上思政课的积极性。有时学生会拿社会上的一些具体事例与老师进行探讨，比如讲到人生观价值观时有的学生就会问老师对林森浩投毒案怎么看待。对于这个问题老师要进行客观回答，从林森浩的价值观、人生观及法治观几个方面进行分析，通过分析让学生懂得首先要尊重他人和自己的生命，其次要懂得人生的意义所在。
最后，运用奖励机制鼓励学生参与课堂的讨论。为了让所有同学都能够参与到课堂的这十分钟讨论中，除了正确的引导外，还要制定相应的奖励措施。根据学生参加讨论情况在平时成绩中给予相应加分，这样不仅能调动先进学生，而且能约束后进学生，从而达到使学生在理论上、思想上、行动上共同进步的目的。
对课堂首尾五分钟的合理安排，把理论与实践及时紧密结合，能够调动学生的积极性，实现思政课提高学生思想道德素质的教学目标。
参考文献：
[1]雷显华.思政课教学中应发挥大学生的主体性[J].天津市理津学院学报，2012（2）.
[2]胡正平.试论大学生主体性培养[J].高等农业教育，2011（11）.
[3]贾永存.浅论高校思政课教学创新[J].湖南工业职业技术学院学报，2012（2）.