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摘 要：语文教学中朗读的作用是非常重要的，要想实现学生在语文学习上的全面发展，教师就要注重阅读教学时多层面的探索，通过培养学生的语言感悟能力、探究能力、表达能力和思维能力来帮助他们真正理解语文学习的魅力。
关键词：阅读；朗读；能力
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）23-039-1
一、在朗读中培养学生的语言感悟能力
1.教师良好的朗读示范。语文教师的朗读水平对学生产生直接影响。教师正确优美的语音、语调及声情并茂的朗读会给学生以美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在课堂上，我们常常看到这样一种情景：教师的一段绘声绘色的范读之后，学生纷纷举起小手，要求像老师那样尝试尝试，显一显身手。相反，我们也常常看到这样一种尴尬的场面：老师不厌其烦地讲解朗读的技能后，要求学生站起来读，学生却毫无反应，尽管老师再三鼓励、动员，举手的人还是寥寥无几。由此可见，老师范读的作用是多么大啊！
2.形式多样的课堂朗读。语文课堂上要采用形式丰富的朗读训练方式，可以激发学生的兴趣，从而培养学生良好的语言感悟能力。可以采用分角色读、开火车读、小老师领读、小组赛读、男女生赛读等多种形式，给学生提供展示的机会，满足他们的表现欲望，促进学生对课文内容的理解。
二、在讨论中激发学生的合作探究能力
1.小组讨论学习培养学生学习的主动性。在教学过程中开展小组讨论的最大价值在于，它能够为培养学生从被动的重复者变为主动的学习者提供条件。《语文课程标准》也明确指出：“此次语文课程改革……倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和课堂教学途径。”小组合作讨论学习活跃了课堂气氛，增强了学生学语文的主动性，从而更好地完成教师布置的任务，有利于培养学生的创新意识、探索精神和自主学习的习惯。所以，小组讨论在语文课堂教学中有着极其重要的作用。
2.小组讨论学习培养学生的合作能力。小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，充分唤起学生的主体意识，培养学生的合作精神。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。
三、在写话中训练学生的表达能力
1.仿写课文句子。《三顾茅庐》中有一个训练（认真读读课文中描写隆中“景色秀丽宜人”的有关语句，用“来到……，只见……”的句式写一处景色。）我是这样处理的。1.指名朗读：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。2.作者为什么会写得这么美？3.学生默读课文，交流。4.写了哪几个景物？它们各有那些特点？5.指导朗读，读出美感。6.我们也来写一处景色！出示课后练习。认真读读课文中描写隆中“景色秀丽宜人”的有关语句，用“来到……，只见……”的句式写一处景色。7.你最想写哪一处景色？学生交流，交流中抓住要点：这一处景色有哪几个重点景物？它们各有那些特点？你有什么感受。8.交流后学生习作。句子是构成段、篇的基本单位，从句子入手，既简便有效，又便于操作，学生也乐于学习。在多年的教学中，我们觉得通过仿写句子的训练来提高学生的语言表达能力，是一种很好的方法。
2.改写课文内容。改写课文有利于加深学生对课文的理解，有利于培养其写作能力。改写的方式多种多样，如：改写课文里的人物或事件；改写成不同的文体；改写课文中的精彩片断。改写课文，可以帮助学生理解课文精彩语言和优美片断，还可以提高学生的语言能力和文学素养。在教学中，学生主动性发挥最好的是改编课本剧。比如教学《半截蜡烛》后，指导学生把课文改写成课本剧，再演一演。学生在改编、表演过程中，充分理解了课文，尤其对文中人物的特点得到了新的认识。能让学生更深入地理解课文。编演课本剧从根本上激发了学生对语文的浓厚兴趣，孩子们在快乐中体验到了语文学习的乐趣。
3.续写课文。课文是最好的写作素材，也是学生进行创作和交流的最好蓝本。我在教《聂将军和日本小姑娘》这篇课文后，先让学生想像他们四十年后相间的场面，再描述，用具体的语言把他们相见的场面写下来。通过续写，让学生再次回顾课文内容，整体把握课文，加深课文的理解。
四、在想象中激发学生的思维能力
1.在词语教学中培养学生的想象力。在教学六年级下册练习一时，我让同学们朗读全文词串（寒冬腊月、北国风光、风刀霜剑、塞外边疆、纷纷扬扬、银装素裹、雪照云光、狂风暴雪、雪上加霜、风卷残云、神清气爽），边读边在脑海里想象与这些词相关联的事物。孩子们读完后，我问他们：“读的时候，你们想到了什么？”让人惊喜的是，每个学生都能滔滔不绝地说。有的说，我仿佛看到了大雪在纷纷扬扬地落下来，有的说，我看到了一个白雪皑皑的世界，有的说，我仿佛看到了西北风呼呼地刮着，有的说，我看到了冰天雪地……这样，学生的想象力在朗读中，在教师的点拨下，在词串教学中得到了充分的培养。
2.在古诗教学中培养学生的想象力。想象是诗的翅膀，古诗教学注意发挥学生的想象力，就如同振起同学的想象的双翼。多媒体的使用直观形象，有利于培养学生的想象力，如教《游园不值》这首诗时，可以向学生展示春天盛开的鲜花、池塘、柳树……引发学生想象院子中其它的花，甚至于可以联想到飞舞的蝴蝶、蜜蜂等其它景物。另外，在古诗教学中，还可以利用挂图、小故事引入等方法导入，以引发学生的想象力。
3.在课文教学中培养学生的想象力。阅读教学中，在学生充分阅读课文的基础上，教师要将生动活泼的教学内容形象地再现出来，培养学生的想象力。例如，教学《咏华山》，在学生细读课文后，教师就可结合课文，用简笔画表现华山的高，引导学生再现高耸入云山岭。这样不仅可以帮助学生理解课文内容，还能培养学生的想象力。
关键词：阅读；朗读；能力
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）23-039-1
一、在朗读中培养学生的语言感悟能力
1.教师良好的朗读示范。语文教师的朗读水平对学生产生直接影响。教师正确优美的语音、语调及声情并茂的朗读会给学生以美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在课堂上，我们常常看到这样一种情景：教师的一段绘声绘色的范读之后，学生纷纷举起小手，要求像老师那样尝试尝试，显一显身手。相反，我们也常常看到这样一种尴尬的场面：老师不厌其烦地讲解朗读的技能后，要求学生站起来读，学生却毫无反应，尽管老师再三鼓励、动员，举手的人还是寥寥无几。由此可见，老师范读的作用是多么大啊！
2.形式多样的课堂朗读。语文课堂上要采用形式丰富的朗读训练方式，可以激发学生的兴趣，从而培养学生良好的语言感悟能力。可以采用分角色读、开火车读、小老师领读、小组赛读、男女生赛读等多种形式，给学生提供展示的机会，满足他们的表现欲望，促进学生对课文内容的理解。
二、在讨论中激发学生的合作探究能力
1.小组讨论学习培养学生学习的主动性。在教学过程中开展小组讨论的最大价值在于，它能够为培养学生从被动的重复者变为主动的学习者提供条件。《语文课程标准》也明确指出：“此次语文课程改革……倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和课堂教学途径。”小组合作讨论学习活跃了课堂气氛，增强了学生学语文的主动性，从而更好地完成教师布置的任务，有利于培养学生的创新意识、探索精神和自主学习的习惯。所以，小组讨论在语文课堂教学中有着极其重要的作用。
2.小组讨论学习培养学生的合作能力。小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，充分唤起学生的主体意识，培养学生的合作精神。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。
三、在写话中训练学生的表达能力
1.仿写课文句子。《三顾茅庐》中有一个训练（认真读读课文中描写隆中“景色秀丽宜人”的有关语句，用“来到……，只见……”的句式写一处景色。）我是这样处理的。1.指名朗读：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。2.作者为什么会写得这么美？3.学生默读课文，交流。4.写了哪几个景物？它们各有那些特点？5.指导朗读，读出美感。6.我们也来写一处景色！出示课后练习。认真读读课文中描写隆中“景色秀丽宜人”的有关语句，用“来到……，只见……”的句式写一处景色。7.你最想写哪一处景色？学生交流，交流中抓住要点：这一处景色有哪几个重点景物？它们各有那些特点？你有什么感受。8.交流后学生习作。句子是构成段、篇的基本单位，从句子入手，既简便有效，又便于操作，学生也乐于学习。在多年的教学中，我们觉得通过仿写句子的训练来提高学生的语言表达能力，是一种很好的方法。
2.改写课文内容。改写课文有利于加深学生对课文的理解，有利于培养其写作能力。改写的方式多种多样，如：改写课文里的人物或事件；改写成不同的文体；改写课文中的精彩片断。改写课文，可以帮助学生理解课文精彩语言和优美片断，还可以提高学生的语言能力和文学素养。在教学中，学生主动性发挥最好的是改编课本剧。比如教学《半截蜡烛》后，指导学生把课文改写成课本剧，再演一演。学生在改编、表演过程中，充分理解了课文，尤其对文中人物的特点得到了新的认识。能让学生更深入地理解课文。编演课本剧从根本上激发了学生对语文的浓厚兴趣，孩子们在快乐中体验到了语文学习的乐趣。
3.续写课文。课文是最好的写作素材，也是学生进行创作和交流的最好蓝本。我在教《聂将军和日本小姑娘》这篇课文后，先让学生想像他们四十年后相间的场面，再描述，用具体的语言把他们相见的场面写下来。通过续写，让学生再次回顾课文内容，整体把握课文，加深课文的理解。
四、在想象中激发学生的思维能力
1.在词语教学中培养学生的想象力。在教学六年级下册练习一时，我让同学们朗读全文词串（寒冬腊月、北国风光、风刀霜剑、塞外边疆、纷纷扬扬、银装素裹、雪照云光、狂风暴雪、雪上加霜、风卷残云、神清气爽），边读边在脑海里想象与这些词相关联的事物。孩子们读完后，我问他们：“读的时候，你们想到了什么？”让人惊喜的是，每个学生都能滔滔不绝地说。有的说，我仿佛看到了大雪在纷纷扬扬地落下来，有的说，我看到了一个白雪皑皑的世界，有的说，我仿佛看到了西北风呼呼地刮着，有的说，我看到了冰天雪地……这样，学生的想象力在朗读中，在教师的点拨下，在词串教学中得到了充分的培养。
2.在古诗教学中培养学生的想象力。想象是诗的翅膀，古诗教学注意发挥学生的想象力，就如同振起同学的想象的双翼。多媒体的使用直观形象，有利于培养学生的想象力，如教《游园不值》这首诗时，可以向学生展示春天盛开的鲜花、池塘、柳树……引发学生想象院子中其它的花，甚至于可以联想到飞舞的蝴蝶、蜜蜂等其它景物。另外，在古诗教学中，还可以利用挂图、小故事引入等方法导入，以引发学生的想象力。
3.在课文教学中培养学生的想象力。阅读教学中，在学生充分阅读课文的基础上，教师要将生动活泼的教学内容形象地再现出来，培养学生的想象力。例如，教学《咏华山》，在学生细读课文后，教师就可结合课文，用简笔画表现华山的高，引导学生再现高耸入云山岭。这样不仅可以帮助学生理解课文内容，还能培养学生的想象力。