【摘要】目的比较三种教学方式的不同结合对教学质量的影响。方法按照“口腔疾病概要”的教学内容，将11级口腔工艺技术专业85名学生平均为A、B、C组，A组进行根管治疗理论讲授教学，B组进行根管治疗多媒体教学，C组进行理论讲授和多媒体结合教学。上述3组均在各自教学项目完成后一周进行问卷测试（试题由30个题目组成，并对测试结果进行统计分析。结果3组测试结果之间存在统计学差异（P<0.05），其中C组的答对率最高。结论理论讲授和多媒体结合教学有助于提高教学质量。
　　【关键词】多媒体；口腔疾病概要；教学方式
　　doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.07.592文章编号：1004-7484（2013）-07-3991-01
　　1内容与方法
　　1.1内容根据有关根管治疗理论课的内容对学生进行出题测试。共25道选择题，25道填空题，其中，与理论知识有关和与实践操作有关的题目各占50%。
　　1.2方法将口腔工艺技术专业2011级85名学生随机平均分为A、B、C3组，A组进行理论讲授，上课一周后进行试卷测试。B组进行多媒体教学光盘演示教学，不进行理论讲授。C组进行理论与多媒体结合教学，上课一周后进行试卷测试。3组学生均未提前告知要测试。测试时间40分钟，不记名。理论课选择卫生部规划教材《口腔疾病概要》（人民卫生出版社，2008），多媒体播放口腔疾病概要的教学光盘，由同一教师进行授课。
　　1.3统计学处理应用EXCEL软件及SPSS统计分析软件，以卡方检验进行统计分析，P<0.05具有统计学意义。
　　2结果
　　实验班与对照班在考试成绩各分数段经行×列分割法X2检验比较（见表1），结果P<0.05，有统计学意义，见表1。
　　由表1看出，3组答对率之间的差异有统计学意义（P=0.002），A组与B组间成绩差异无统计学意义（P=0.630）.C组的答对率最高，为85.89%，与A、B两组相比差异均有统计学意义（P=0.001.P=0.003）。选择题目与填空题目的答对率差异无统计学意义（P=0.301）。
　　3讨论
　　3.1口腔疾病概要的教学特点口腔疾病概要主要介绍口腔内科和口腔外科这两门主要临床学科的常见病、多发病。在课堂的讲授过程中多数都是以教师为中心进行讲解基本理论，内容比较抽象，再加上中职学生素质不断下降，学生在课堂上很难充分理解。单调的传统教学使实际的教学效果同教学目标相差很远，虽然教师利用一些挂图、绘画等方法，但是对于一些动手操作的内容难以在课堂上真实体现，如何解决这一难题，成为口腔疾病概要教学中的一个重要课题。而多媒体教学可以变抽象为直观，便于学生观察和认识，使传统的口腔疾病概要教学得到了质的提高。
　　3.2运用多媒体辅助教学可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果运用多媒体辅助教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程。多媒体教學直观新颖，能有效地利用情景演示激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容也活跃了课堂气氛，从而使原本枯燥的知识变得生动有趣，提高了教学效果。根管治疗术是教学中的重点、难点，但是根管的内部结构看不到，理解起来有一定的困难。如果运用多媒体进行辅助教学，将会展示给学生一个完整的动态过程，在演示录像的过程中，教师还可以边放边解释，遇到难点还可以反复观看，直到学生学会为止。这种多媒体教学图文并茂，有声有色，生动逼真，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生在快乐中学习落到实处。
　　总之，将多媒体教学引入口腔疾病概要教学中，使以往比较难懂的知识点，化繁为简，提高了教学效果。笔者相信随着多媒体教育技术飞速发展，在教学过程中多媒体技术的运用将会越来越普遍。只要比较巧妙地应用多媒体辅助教学，尤其在课堂教学中穿插运用多媒体的课件教学可以使教师从课堂的板书及劳作中解放出来，把主要精力用于更多的关注和掌握学生的动态，及时准确地发现学生的难点以及没有掌握的问题，恰当地推动教学的顺利进行，这样才能更好的提高教学效果。
　　参考文献
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