论文部分内容阅读
中图分类号：G423.07
新课程的教材观认为：教材作为课程资源的核心部分，承载着课程设计者的课程理念，但无论教材编写得如何尽善尽美，其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求，无法满足实际教学中多样化和个性化的需要。因此，在使用教材的过程中，只有根据实际情况进行补充或删减，灵活地和有创造性地使用教材，有所取舍和调整，才能提高教材对具体教育情景的实用性，即应 "用教材去教"而不是"教教材"。教师则既要做教材的使用者，同时又要做教材的开发者。
一、新教材面临不少困难
开学后在实践中发现新教材给教学带来了一系列"不适应"和困难，主要体现为"三大（新版教材的生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大）、两多（新教材的单元板块多，与之相应的教学步骤也多）、一高（对教师、学生要求高）"，教学中普遍出现"课时紧"的困扰。归纳起来，主要体现在以下几个方面。
1.新教材学生用书改变了原来的四课型成一单元体系，每个单元话题，听、说、读、写各技能的训练混为一体，这对于已经习惯于依据教材按图索骥的教师来说，一时很难把握课时的分配。
2.新版教材属于极度"理想化"的教材，与初版相比，生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大，教师难以整合，学生也难以掌握；据初步统计，新版教材覆盖了新课程标准提出的24个话题，66个功能意念项目，3000多个单词及300条习惯用语和固定搭配；在原来的基础上增加了8个话题、23个功能意念项目和1500个词汇。
3.新教材的单元板块多，与之相应的教学步骤也多。学生用书的每个单元有 Warming up，Pre-reading，Reading，Comprehending，Learning about （ Discovering useful words and expressions， and structures）， Using Language （Reading and listening， speaking and writing）， Summing up，Learning tip 和Reading for fun等多达11个，令人耳目一新，但着实也使人眼花缭绕。课时这么紧，这么多的板块是否都要完成？怎么完成？这么多的高难度动作无一不具备挑战性。
4.听力材料趋于生活化、场景化和口语化，应该是最佳的听力材料，但朗读语速太快，口语味过浓，而且又与speaking 或 reading 结合， 对于 native speaker 来说，也不见得容易，更何况我们面对的是把英语作为纯外语来学的中国中学生呢？我们经常面临这样的抉择：要么放弃，要么耗费成倍的时间去完成。
5.新教材的单元板块过多，从某种程度上削弱了单元阅读教学的中心地位。教材中设计的"三段式"阅读模式更接近母语或二语的阅读教学处理方法，现实教学中若照搬照套，则无法完成所有的阅读教学任务。
二、应对这些困难的应采取的方法
《新标准》指出"教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整"。根据这个理念，我们从构建新型课堂教学模式入手，通过优化课堂教学结构，对新教材的原有板块和内容提出了课时重组、调整、删减、简化、修改、添加的构想，并进行了大胆的"单元整合、课时重组、教学创新"的尝试，在不额外增加课时、不增加学生过重的学业负担的前提下，如期高效地完成教学任务。
1.课时重组。课时重组就是将各单元的课时内容进行重新排序，优化组合，省时高效。新教材各单元的板块，教师可灵活地根据单元板块的内容进行教材重组，一般用6个课时完成一个单元的教学内容。
2.删减。删减就是根据学生的实际水平删减教材中某些内容，以便集中精力处理最重要的教学内容，实施最有效的教学活动，落实最重要的语言知识和技能训练。比如，简化Warming up，Listening & Speaking，Summing up，Learning tip 和Reading for fun等板块的教学步骤。另外，教师可以舍弃一些与学生生活实际相距较远、专业性过强的内容。
4.修改。即对教材中不太合适或难度较大的内容或活动进行替换。听力部分难度较大的是回答问题，学生往往听过几遍都难以回答完整。可以增加几个准备性或提示性步骤，降低难度，增强学生的自信心。
5.添加。添加就是补充必要的材料。一是在听力教学中增加相关背景知识、资料、语言提示，以降低教学难度；二是对学有余力的学生可以通过报刊阅读等手段增补和拓展教材内容；三是在阅读教学中添加多种形式的思维训练，尤其是增加训练推理、分析和归纳能力的活动，培养学生的发散思维和聚向思维能力。
三、创新教法
1.正确处理好听读和说写的关系。听、说、读、写互为目的，也互为手段。四者相辅相成，密不可分。听、读是输入（input），说、写是输出（output）。只有足够的听和读的大量输入，才会有一定量的说和写的输出。高中英语教学听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力，已被证明完全符合我国英语教学实际。
2.构建优质、高效的课堂教学模式。根据高中英语新教材的编排体系，结合教学实际，提炼出最重要、最基本、最核心的Presentation，Practice，Production 三大步，简化为3P活动。从新课程以学生为主体、以学为主线的观点，将3P活动创新成"学，练，测"三步 ，进一步凸现了课堂教学的主体、主线和目标，突出了以学生为主体、以练为主线、以测试为手段的课堂教学核心要素，既强化了目标，又注重了效果，将素质教育和应试教育两个对立体有机地统一起来，同时显示了高度概括、简单易懂、可操作性强的优点。
新课程的教材观认为：教材作为课程资源的核心部分，承载着课程设计者的课程理念，但无论教材编写得如何尽善尽美，其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求，无法满足实际教学中多样化和个性化的需要。因此，在使用教材的过程中，只有根据实际情况进行补充或删减，灵活地和有创造性地使用教材，有所取舍和调整，才能提高教材对具体教育情景的实用性，即应 "用教材去教"而不是"教教材"。教师则既要做教材的使用者，同时又要做教材的开发者。
一、新教材面临不少困难
开学后在实践中发现新教材给教学带来了一系列"不适应"和困难，主要体现为"三大（新版教材的生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大）、两多（新教材的单元板块多，与之相应的教学步骤也多）、一高（对教师、学生要求高）"，教学中普遍出现"课时紧"的困扰。归纳起来，主要体现在以下几个方面。
1.新教材学生用书改变了原来的四课型成一单元体系，每个单元话题，听、说、读、写各技能的训练混为一体，这对于已经习惯于依据教材按图索骥的教师来说，一时很难把握课时的分配。
2.新版教材属于极度"理想化"的教材，与初版相比，生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大，教师难以整合，学生也难以掌握；据初步统计，新版教材覆盖了新课程标准提出的24个话题，66个功能意念项目，3000多个单词及300条习惯用语和固定搭配；在原来的基础上增加了8个话题、23个功能意念项目和1500个词汇。
3.新教材的单元板块多，与之相应的教学步骤也多。学生用书的每个单元有 Warming up，Pre-reading，Reading，Comprehending，Learning about （ Discovering useful words and expressions， and structures）， Using Language （Reading and listening， speaking and writing）， Summing up，Learning tip 和Reading for fun等多达11个，令人耳目一新，但着实也使人眼花缭绕。课时这么紧，这么多的板块是否都要完成？怎么完成？这么多的高难度动作无一不具备挑战性。
4.听力材料趋于生活化、场景化和口语化，应该是最佳的听力材料，但朗读语速太快，口语味过浓，而且又与speaking 或 reading 结合， 对于 native speaker 来说，也不见得容易，更何况我们面对的是把英语作为纯外语来学的中国中学生呢？我们经常面临这样的抉择：要么放弃，要么耗费成倍的时间去完成。
5.新教材的单元板块过多，从某种程度上削弱了单元阅读教学的中心地位。教材中设计的"三段式"阅读模式更接近母语或二语的阅读教学处理方法，现实教学中若照搬照套，则无法完成所有的阅读教学任务。
二、应对这些困难的应采取的方法
《新标准》指出"教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整"。根据这个理念，我们从构建新型课堂教学模式入手，通过优化课堂教学结构，对新教材的原有板块和内容提出了课时重组、调整、删减、简化、修改、添加的构想，并进行了大胆的"单元整合、课时重组、教学创新"的尝试，在不额外增加课时、不增加学生过重的学业负担的前提下，如期高效地完成教学任务。
1.课时重组。课时重组就是将各单元的课时内容进行重新排序，优化组合，省时高效。新教材各单元的板块，教师可灵活地根据单元板块的内容进行教材重组，一般用6个课时完成一个单元的教学内容。
2.删减。删减就是根据学生的实际水平删减教材中某些内容，以便集中精力处理最重要的教学内容，实施最有效的教学活动，落实最重要的语言知识和技能训练。比如，简化Warming up，Listening & Speaking，Summing up，Learning tip 和Reading for fun等板块的教学步骤。另外，教师可以舍弃一些与学生生活实际相距较远、专业性过强的内容。
4.修改。即对教材中不太合适或难度较大的内容或活动进行替换。听力部分难度较大的是回答问题，学生往往听过几遍都难以回答完整。可以增加几个准备性或提示性步骤，降低难度，增强学生的自信心。
5.添加。添加就是补充必要的材料。一是在听力教学中增加相关背景知识、资料、语言提示，以降低教学难度；二是对学有余力的学生可以通过报刊阅读等手段增补和拓展教材内容；三是在阅读教学中添加多种形式的思维训练，尤其是增加训练推理、分析和归纳能力的活动，培养学生的发散思维和聚向思维能力。
三、创新教法
1.正确处理好听读和说写的关系。听、说、读、写互为目的，也互为手段。四者相辅相成，密不可分。听、读是输入（input），说、写是输出（output）。只有足够的听和读的大量输入，才会有一定量的说和写的输出。高中英语教学听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力，已被证明完全符合我国英语教学实际。
2.构建优质、高效的课堂教学模式。根据高中英语新教材的编排体系，结合教学实际，提炼出最重要、最基本、最核心的Presentation，Practice，Production 三大步，简化为3P活动。从新课程以学生为主体、以学为主线的观点，将3P活动创新成"学，练，测"三步 ，进一步凸现了课堂教学的主体、主线和目标，突出了以学生为主体、以练为主线、以测试为手段的课堂教学核心要素，既强化了目标，又注重了效果，将素质教育和应试教育两个对立体有机地统一起来，同时显示了高度概括、简单易懂、可操作性强的优点。