“无为”管理的目的，就是提高受教育者的悟性，促使受教育者有为。“无为”管理是一种教育艺术，如果能恰到好处地运用，会收到意想不到的效果。
　　示范
　　古人云：其身正，不令而行，讲的就是示范的作用。又话说，师者，生之楷模也。少年儿童善模仿，教育者自然而然会对学生产生无形的影响，起到润物细无声的作用。
　　那一年，我刚从中学调入小学，忽然面对一群像小鸡一样叽叽喳喳不停的孩子，真有点束手无策，就连教室的桌子也像长了腿似的，课间十分钟“跑来跳去”，等到下一节课上课时，教室里的桌子早已横七竖八了。教育学生很多次，没有任何改变，我只好在课间把孩子们推得东倒西歪的桌子一张张摆整齐。谁知，孩子们一见我摆桌子，都懂事地过来说：“老师，我来帮你。”等上课铃响起时，教室里已经整齐如初了，我欣慰地笑了。从那以后，班上的桌子再也不亂“跑”了。
　　我想，示范才能触及心灵深处，学生在高压下，在权威、空洞的说教中，可能会暂时服从，一旦压力解除，可能会反弹。所谓“无为”的管理就是有所为有所不为。
　　体验
　　要做到“无为”管理，教师还要通过创设情境，引导教育对象实现情感体验，获得真切的感悟，从而进行自我教育。
　　有一天，得过小儿麻痹症的小高倚着楼梯往教室走，路过的学生要么视而不见，要么用身体有意蹭小高，当看到小高的身体如秋风中快要落下的叶子似的晃荡一下时，还掩着嘴开心地跑开了……其实，学生平时学习、阅读时对那些身残志坚的人，如霍金、张海迪等还是敬佩有加的，但在现实生活中，却是另一副面孔，这让我深有感触：我们的学生怎么能做双面人呢？于是，我便设计了一个“无声日”活动，让学生做一天残障人士，一天不能开口说话。体验活动安排在周末。一天下来，学生的周记中都是抱怨：“不能说话真难受！”“不体验不知道，一体验吓一跳。体验了才知道残疾人内心的痛苦与无助。”“残疾人已经很不幸了，如果我们还指指点点，他们只会更痛苦。”“以后我会尽可能地帮助有需要的人。”
　　学生体验后，心灵得到了净化，没有体验，就没有完成教育过程。
　　激励
　　激励源于尊重，源于信任。教育者通过语言或文字等多种手段，含蓄地触动教育对象的心灵，调动他们的积极性、创造性，开发其潜能。
　　上学期，我们班转来了一名学生亮亮。一段时间后，语数英老师都反映亮亮学习不太理想，尤其上课，从来不和老师互动。怎么办？细观察后，我觉得亮亮就是缺乏自信。如何帮他找回自信呢？说来也巧，在学校田径运动会中，亮亮展现了运动天赋获得了200米、400米赛金牌。于是，我决定以体育为切入点，培养亮亮的自信，我把他纳入学校田径训练队，培养亮亮的自信心。一切都朝着我期待的方向发展着，我默默关注着亮亮。在他彷徨时，鼓励他一下;在他想“与世隔绝”之时，督促他一下。慢慢地，他不再沉默了，开始主动与人打招呼了，上课举手发言了，积极参与班级活动了……
　　古人云：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。如果作为教育者的我们在践行这两句话时做到“甜药入口”，岂不更利于“病”？