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摘要：本文主要讨论目前英语教学中容易忽视的方面是教师在上课后缺乏对课堂教学进行及时的反思，着重探讨反思在英语教学中的必要性和对教师本人业务提高的重要性。
关键词：教学反思，英语课堂教学
一、 对目前授课模式的反思
在日常教学工作中，作为一名教师我往往把精心备课和抓课堂质量作为教学工作的重点，有时一节课讲的非常好，但有时会感到课堂效果及质量与自己的精心备课预期效果相差貹远，自己也不明白这是为什么。在这几年不断的学习，提高和完善自我的同时才逐渐意识到自己对如何写好教学反思这一环节重要性的忽视，起初对于教学反思这个概念非常模糊，只是随意的写了点这堂课是否成功，轻描淡写仅此而已，目的只是让栏目不空而已，以便应付教务检查。素不知真正的教学反思是应该在按照教案进行一堂课教学之后，对该节课教学任务的完成情况、教学过程中反映出来的问题、授课经验教训和自我体会整理记录在案，以备参考。
二、 英语教学中反思的重要性
在新颁布的《英语课程标准（实验稿）》第四部分：（教学）实施建议中强调要：“建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。”由此可见教学中需要反思。古代教育家孔子也早就指出在学习过程中“学而不思则罔”——学生学习后离不开及时的反思；同样我们可以说“教而不思者罔”——教师在教学后同样离不开及时的反思。现代认知心理学认为，在教师教学活动的5个系统（目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统）中，监控系统是处于核心和支配地位的。而在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。所以我们认为教师教学监控的核心是“反思性思维”，教师监控能力体现在课堂教学中的“反思性教学”有效运用中。在实际教学中我们都知道做好一名英语教师要比开好一辆汽车难的多。首先，英语和其他语言一样不断在发展，新知识，新变化不断出现在教学之中；其次，教学中的主体---学生也随着时代的变化而不尽相同，现在每一届学生对英语学习都有不同的需求，还有不同的英语学习的习惯等。这些都构成了英语教学中的新的挑战，对此我们英语教师就必须不断尝试新的有效的教学方法，而在尝试后就必须及时反思，在发现新的问题后作出及时的调整并再尝试，再反思；因此，长期坚持对自己的教学进行深刻的反思能够对教学也有更深层次的理解从而起到促进教学作用。因此可以说教师业务技能是在教学实践中结合不断的反思而不断取得成熟和完善的。
三、反思在英语教学中的运用
一个完整的教学反思不光是记录一堂课的重点难点是否突破，是否讲清了理解知识的关键点。各教学环节的时量与教学任务是否匹配；是否安排了充分的学生活动时间，是否做到有张有驰；知识呈现是否有密有疏。是否充分运用了能够运用的教学手段。而是应该将教学中的成功之举，“败笔”之处，教学机智， 学生见解，整理记录，内容不需太多，有话就多些写，无话就少写些，可以使上述的一条也可以是多条。贵在能真正让自己反思并且要长期坚持下去。
1.记成功之举
将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。例如，在一堂高三语法复习课上，我原本使用的复习资料上的讲解进行复习，刚开始提到名词的，我想学生都高三了对名词一定最熟悉不过了，就随口我问了一句名词的功能是什么，让我惊讶的是学生却回答不了几点，于是我抛开了资料，用简单的语言提示学生，以例子做示范让学生观察讨论，最后引导学生理解名词的特点，功能，用法和常考点。最后学生和老师一起总结一些考点中的熟词生意和熟词偏意。原本无聊繁杂的一节语法复习变得有意义，有针对性。于是课下我赶忙把这点感受写在教案反思里，在后来的语法复习课上，我都使用了这种方法，效果都很显著，内容少了，重点把握了，学生做题的准确率提高了。
2.记“败笔”之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。
3.记教学机智
在讲定语从句这一语法现象是，我本是按照备课的计划照步骤讲授，但在让学生模仿造句的时候，我出的是这样一个问题：what kind of huaband or wife will you need in the future？我给出的回答模式是I need my future husband /wife who /that ……….学生的回答多种多样而且积极踊跃，看到这种场景我灵机一动改变了原本备好的教学方式，而是顺势又问了很多有趣的问题让学生逐步的自己用完整的定语从句来回答。这样不仅避免可语法讲解的枯燥有锻炼了学生的口语练习，让学生享受到了学习英语的乐趣和体会到定语从句在英语学习中的实用性和重要性。随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。因此将这“智慧的火花”用语言的文字记录下来，为今后教学提供了参考资料。
叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写3年反思就有可能成为名师。前苏联教育家斯卡特金曾说：“为了尽快和出色地掌握教育的艺术，每一节课后，都应当认真思考一下，自己的成绩与不足，同时要找到成功与失败的原因，弄清原因是在备课时造成的，还是在上课时直接造成的”。苏霍姆林斯基也曾说：“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师”。这都说明，教学之后进行归纳的必要性和重要性。
四、写好教学反思对教师的重要性
1.课后反思能使教师形成自己独特的风格。
每个教师都有自己的个性特点，有自己独特的思维方式，有自己独特的创造意识，有自己独特的解决问题能力，如果我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题，细心冷静地思考和总结。并最终能够有意识的、循序渐进地将研究结果和理论知识应用于下一次的课堂教学实践中。课后反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己、敢于突破、超越自我、发展自我、构建自我，不断地向高层次迈进。正因为课后反思具有别人不可替代的个性化特征，教师就能形成个性化的教学模式，从而形成自已独特的风格。
2.课后反思能极大地提高了教师驾驭课堂的能力。
有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，这与不够重视课后反思有直接的关系，作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推敲，在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。
作为我们教师，应不断更新教学观念、改变教学行为，使自己走向反思、研究之路，内求于己的专业自主之路。形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解，从一个新手教师走向专家型教师。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）.人民教育出版社，2003
[2]英语教学法教程.高等教育出版社，2000
[3]王孝景.对高中英语‘任务型教学’课堂实践的反思.中小学英语教学与研究，2005年第1期
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第68中学 830011）
关键词：教学反思，英语课堂教学
一、 对目前授课模式的反思
在日常教学工作中，作为一名教师我往往把精心备课和抓课堂质量作为教学工作的重点，有时一节课讲的非常好，但有时会感到课堂效果及质量与自己的精心备课预期效果相差貹远，自己也不明白这是为什么。在这几年不断的学习，提高和完善自我的同时才逐渐意识到自己对如何写好教学反思这一环节重要性的忽视，起初对于教学反思这个概念非常模糊，只是随意的写了点这堂课是否成功，轻描淡写仅此而已，目的只是让栏目不空而已，以便应付教务检查。素不知真正的教学反思是应该在按照教案进行一堂课教学之后，对该节课教学任务的完成情况、教学过程中反映出来的问题、授课经验教训和自我体会整理记录在案，以备参考。
二、 英语教学中反思的重要性
在新颁布的《英语课程标准（实验稿）》第四部分：（教学）实施建议中强调要：“建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。”由此可见教学中需要反思。古代教育家孔子也早就指出在学习过程中“学而不思则罔”——学生学习后离不开及时的反思；同样我们可以说“教而不思者罔”——教师在教学后同样离不开及时的反思。现代认知心理学认为，在教师教学活动的5个系统（目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统）中，监控系统是处于核心和支配地位的。而在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。所以我们认为教师教学监控的核心是“反思性思维”，教师监控能力体现在课堂教学中的“反思性教学”有效运用中。在实际教学中我们都知道做好一名英语教师要比开好一辆汽车难的多。首先，英语和其他语言一样不断在发展，新知识，新变化不断出现在教学之中；其次，教学中的主体---学生也随着时代的变化而不尽相同，现在每一届学生对英语学习都有不同的需求，还有不同的英语学习的习惯等。这些都构成了英语教学中的新的挑战，对此我们英语教师就必须不断尝试新的有效的教学方法，而在尝试后就必须及时反思，在发现新的问题后作出及时的调整并再尝试，再反思；因此，长期坚持对自己的教学进行深刻的反思能够对教学也有更深层次的理解从而起到促进教学作用。因此可以说教师业务技能是在教学实践中结合不断的反思而不断取得成熟和完善的。
三、反思在英语教学中的运用
一个完整的教学反思不光是记录一堂课的重点难点是否突破，是否讲清了理解知识的关键点。各教学环节的时量与教学任务是否匹配；是否安排了充分的学生活动时间，是否做到有张有驰；知识呈现是否有密有疏。是否充分运用了能够运用的教学手段。而是应该将教学中的成功之举，“败笔”之处，教学机智， 学生见解，整理记录，内容不需太多，有话就多些写，无话就少写些，可以使上述的一条也可以是多条。贵在能真正让自己反思并且要长期坚持下去。
1.记成功之举
将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。例如，在一堂高三语法复习课上，我原本使用的复习资料上的讲解进行复习，刚开始提到名词的，我想学生都高三了对名词一定最熟悉不过了，就随口我问了一句名词的功能是什么，让我惊讶的是学生却回答不了几点，于是我抛开了资料，用简单的语言提示学生，以例子做示范让学生观察讨论，最后引导学生理解名词的特点，功能，用法和常考点。最后学生和老师一起总结一些考点中的熟词生意和熟词偏意。原本无聊繁杂的一节语法复习变得有意义，有针对性。于是课下我赶忙把这点感受写在教案反思里，在后来的语法复习课上，我都使用了这种方法，效果都很显著，内容少了，重点把握了，学生做题的准确率提高了。
2.记“败笔”之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。
3.记教学机智
在讲定语从句这一语法现象是，我本是按照备课的计划照步骤讲授，但在让学生模仿造句的时候，我出的是这样一个问题：what kind of huaband or wife will you need in the future？我给出的回答模式是I need my future husband /wife who /that ……….学生的回答多种多样而且积极踊跃，看到这种场景我灵机一动改变了原本备好的教学方式，而是顺势又问了很多有趣的问题让学生逐步的自己用完整的定语从句来回答。这样不仅避免可语法讲解的枯燥有锻炼了学生的口语练习，让学生享受到了学习英语的乐趣和体会到定语从句在英语学习中的实用性和重要性。随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。因此将这“智慧的火花”用语言的文字记录下来，为今后教学提供了参考资料。
叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写3年反思就有可能成为名师。前苏联教育家斯卡特金曾说：“为了尽快和出色地掌握教育的艺术，每一节课后，都应当认真思考一下，自己的成绩与不足，同时要找到成功与失败的原因，弄清原因是在备课时造成的，还是在上课时直接造成的”。苏霍姆林斯基也曾说：“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师”。这都说明，教学之后进行归纳的必要性和重要性。
四、写好教学反思对教师的重要性
1.课后反思能使教师形成自己独特的风格。
每个教师都有自己的个性特点，有自己独特的思维方式，有自己独特的创造意识，有自己独特的解决问题能力，如果我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题，细心冷静地思考和总结。并最终能够有意识的、循序渐进地将研究结果和理论知识应用于下一次的课堂教学实践中。课后反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己、敢于突破、超越自我、发展自我、构建自我，不断地向高层次迈进。正因为课后反思具有别人不可替代的个性化特征，教师就能形成个性化的教学模式，从而形成自已独特的风格。
2.课后反思能极大地提高了教师驾驭课堂的能力。
有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，这与不够重视课后反思有直接的关系，作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推敲，在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。
作为我们教师，应不断更新教学观念、改变教学行为，使自己走向反思、研究之路，内求于己的专业自主之路。形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解，从一个新手教师走向专家型教师。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）.人民教育出版社，2003
[2]英语教学法教程.高等教育出版社，2000
[3]王孝景.对高中英语‘任务型教学’课堂实践的反思.中小学英语教学与研究，2005年第1期
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第68中学 830011）