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[摘要]在初中音乐教学中，教师要充分利用通感体验开展教学活动，通过歌曲聆听、图画欣赏、乐器触摸、节奏体验等方式唤起学生的学唱欲望，让学生感受到音乐作品中的情感因子，培养他们的审美素质。
[关键词]初中音乐；通感体验；音乐教学
[中图分类号] G633.95 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）24-0033-02
通感体验是指在音乐欣赏活动中，教师引导学生利用多种感官感受音乐内容，将听觉转化为视觉与触觉，让学生在这样的体验中更好地理解音乐作品。教师要充分利用通感体验开展教学活动，通过歌曲聆听、图画欣赏、乐器触摸、节奏体验等方式，唤起学生的学唱欲望，让学生感受到音乐作品中的情感因子，培养他们的审美素质。
一、歌曲聆听。唤起学生学唱欲望
歌曲聆听是最有效的音乐教学手段，也是最能唤起学生学唱欲望的方法。教师要在教学设计的各个环节让学生学会聆听，在聆听中形成对音乐的感知和学习的兴趣，进而逐渐延伸到对音乐产生共鸣，诱发联想进入到艺术审美的境界中。导人环节，最容易点燃学生学唱热情，教师要把握这一教学环节，营造良好课堂气氛，让学生在听的过程中生发情感。随着时代的发展，现代媒体技术成功介入初中音乐课堂，给音乐教学带来了全新变化，歌曲聆听的形式也更加多元化。
学习人教版七年级下册第一单元《春之声》时，教师首先询问学生对春天的感受。学生热情高涨，纷纷讲述自己眼中的春天。接着教师利用多媒体播放《春之声》音频。在聆听的过程中，教师提出要求：注意聆听歌曲内容，感受音乐作品中渗透怎样的情绪，感知音乐节奏的变化。通过聆听音乐，学生对春天有了整体印象。然而学生感知能力存在个体差异，教师反复播放歌曲，让学生反复聆听歌曲。学生每听一遍都会有不同的感受，也会有不同的收获。在这样的听赏、感受、体验中，学生产生了演唱欲望。这时，教师将学生分为两大组，先让男生跟着多媒体演唱，然后女生演唱。在这样的引导中，课堂气氛被带动起来，学生兴致特别高涨，学唱歌曲热情极高。
初中生更容易受到声、光、电信息传递的感染和影响，如果教师能够抓住学生这一身心发展特点，适当引入现代媒体技术，定能激发学生模仿热情，课堂学习自然进入良性轨道。与传统示范演唱相比，现代媒体技术的音乐播放功能更能够给学生的听觉带来冲击，教师可以利用多媒体重复播放歌曲，让学生在反复聆听的过程中产生学唱欲望，这对激活学生音乐认知思维有积极影响。
二、图画欣赏。激发学生多元想象
体验是一种主体性的认识，更是一种复杂的身心汇通的活动。真正的体验是学生将歌曲内容“活化”“生命化”。传统教学中，教师只注重对学生“听”的训练。“听”这种训练的成效更突出，更加直观化。初中音乐教材中不仅有歌曲内容，还包含很多的插图。这些插图是很好的教学资源，但教师往往忽视这一部分内容。插图能够给学生带来第一印象。学生喜爱插图，就会全身心地投入其中进行探究，反之，学生对音乐学习内容不感兴趣，教学效果自然较差。可见，教材图画欣赏是如此关键。
学习《化装舞会》时，教师由化装舞会导入：“同学们，大家参加过舞会吗？你最喜欢哪种类型的舞会呢？”接着教师对化装舞会进行一番介绍。学生在教师的讲述中了解舞会的相关知识，进入学习状态。为了让学生对化装舞会特点有更深刻的认知，教师引导学生观察教材中的图画，并让学生描述看到的画面。学生认真观察。细心的学生发现了图画中的女士穿着很隆重，男士都穿着长裤和长袖衬衫，戴着面具。这时，教师让学生发挥想象：“在这样的状态下，他们会选择什么样的音乐作为舞会的歌曲呢？”学生热情讨论。在观赏、讨论的过程中，学生想象力被激活，掌握了歌曲特色。音乐教学不是单纯地让学生感知歌曲内容、形式，还要着重培养学生的综合能力。教师深度挖掘教材内容，吸引了学生的注意力，同时，他们的想象力和观察能力也得到一定程度的提升。
初中音乐教学资源丰富，教师要格外注意教材资源的开发，为学生音乐学习创设宽广空间。学生在欣赏文本图画的过程中，由图中的事物自然联想到其他事物。通过这样的联想，再结合歌曲内容，学生思维得到多维度拓展，学唱歌曲的欲望自然被激发。
三、乐器触摸，引发学生认知情感
乐器教学是初中音乐教学必不可少的内容。乐器是学生学习音乐、表现音乐的重要载体。研究表明，乐器学习对开发智力、净化心灵、提升思维灵活性、激发情绪有重要促进作用。兴趣是学生学习音乐的原动力。通常来讲，每种乐器都有其不同的外在形态和特点。当学生看到乐器时，不自觉地会产生探究冲动，好奇心就会被激发。在这种心理的驱使下，学生触摸乐器，进而产生独特的心理感受。
欣赏歌曲《七子之歌——澳门》时，教师首先让学生了解这首歌的创作背景，学生有了整体感知后，教师播放各个版本的《七子之歌——澳门》。学生闭上眼睛，在聆听的过程中感受乐器特點，并猜测使用的乐器类型。在这样的游戏中，学生对乐器产生了极大的探究兴趣。教师顺势展示出电子琴、竖笛、小提琴、吉他、葫芦丝、口风琴等乐器，并选出几名学生对乐器进行触摸。在触摸乐器的过程中，学生对乐器构造特点有了更直观的感知。教师拿起手风琴进行示范演奏，并讲解乐器演奏技巧，以激发学生演奏欲望。学生蠢蠢欲动，都希望进行尝试。针对学生认知特点，教师将音乐教学和乐器触摸结合起来，学生在直观感知中，音乐学习兴趣更加浓厚，教学效果自然良好。
学生在触摸乐器的过程中，身体会产生本能反应和感受。这时教师可以让学生演奏乐器，乐器产生的声音又会给学生带来特殊的体会和感悟。借助乐器触摸、演奏，学生对音乐有了更深层次的理解。
四、节奏体验。培养学生音乐素养
音乐教育家达尔克罗兹指出，音乐教学最重要的任务就是使学生将声音的感觉“内化”，补充和完善已有的感觉，使之形成音乐素养。初中是培养学生音乐素养和艺术美感最为关键的阶段，如何加以有效引导，考验的是教师的智慧。作为音乐的灵魂和根基，节奏在音乐教学中的地位是不可低估的。教师要紧紧抓住学生学习特点，从节拍感、节奏感、速度感等方面对学生进行训练、培养。音乐教学需要理论联系实践，通过实践参与，让学生具体感知节奏特点，在此基础上逐渐建立音乐感知体系。
学生节奏感知基础存在差异，教师要做好学情调研，针对不同群体学生设计多元化的训练活动。这不仅是践行因材施教原则，也能够引导学生顺利完成训练活动。在学习《感受非洲节奏》时，教师设计了一个开放性的游戏活动：以小组为单位，自选打击乐器，进行节奏训练。教师利用多媒体展示节奏训练内容。有的小组选择了桌子、黑板擦作为打击乐器，还有的小组选择了玻璃杯和小竹竿作为工具，进行节奏训练。在巡视的过程中，教师发现有的小组没有按照教师给定的内容进行训练，而是小组内成员自己设计节奏体验模式。教师对该组学生的创新能力进行了表扬。经过一段时间的训练后，教师组织小组之间开展竞赛活动。通过这样的训练，学生的乐感、节奏感得到了很大的提升。
节奏体验的方法众多，教师要根据现实需要进行筛选。听唱练习、听辨练习、听记练习都是很好的节奏体验方法。教师可以借助打击乐器进行节奏训练，让学生在实践操作中体会节奏之美，感受音的长短。这样才能为培养学生的节奏感、节拍感打下基础，为学生音乐素养的形成提供条件。
音乐学习的实质是接受艺术的熏陶。在音乐通感体验教学中，教师要从音乐学习的目的出发，照顾学生的音乐感知特点，让学生在聆听、欣赏、触摸、体验等感官活动中获得新的情感体验，使学生的思想受到触动，想象力得到激发，进而提高音乐素养。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]初中音乐；通感体验；音乐教学
[中图分类号] G633.95 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）24-0033-02
通感体验是指在音乐欣赏活动中，教师引导学生利用多种感官感受音乐内容，将听觉转化为视觉与触觉，让学生在这样的体验中更好地理解音乐作品。教师要充分利用通感体验开展教学活动，通过歌曲聆听、图画欣赏、乐器触摸、节奏体验等方式，唤起学生的学唱欲望，让学生感受到音乐作品中的情感因子，培养他们的审美素质。
一、歌曲聆听。唤起学生学唱欲望
歌曲聆听是最有效的音乐教学手段，也是最能唤起学生学唱欲望的方法。教师要在教学设计的各个环节让学生学会聆听，在聆听中形成对音乐的感知和学习的兴趣，进而逐渐延伸到对音乐产生共鸣，诱发联想进入到艺术审美的境界中。导人环节，最容易点燃学生学唱热情，教师要把握这一教学环节，营造良好课堂气氛，让学生在听的过程中生发情感。随着时代的发展，现代媒体技术成功介入初中音乐课堂，给音乐教学带来了全新变化，歌曲聆听的形式也更加多元化。
学习人教版七年级下册第一单元《春之声》时，教师首先询问学生对春天的感受。学生热情高涨，纷纷讲述自己眼中的春天。接着教师利用多媒体播放《春之声》音频。在聆听的过程中，教师提出要求：注意聆听歌曲内容，感受音乐作品中渗透怎样的情绪，感知音乐节奏的变化。通过聆听音乐，学生对春天有了整体印象。然而学生感知能力存在个体差异，教师反复播放歌曲，让学生反复聆听歌曲。学生每听一遍都会有不同的感受，也会有不同的收获。在这样的听赏、感受、体验中，学生产生了演唱欲望。这时，教师将学生分为两大组，先让男生跟着多媒体演唱，然后女生演唱。在这样的引导中，课堂气氛被带动起来，学生兴致特别高涨，学唱歌曲热情极高。
初中生更容易受到声、光、电信息传递的感染和影响，如果教师能够抓住学生这一身心发展特点，适当引入现代媒体技术，定能激发学生模仿热情，课堂学习自然进入良性轨道。与传统示范演唱相比，现代媒体技术的音乐播放功能更能够给学生的听觉带来冲击，教师可以利用多媒体重复播放歌曲，让学生在反复聆听的过程中产生学唱欲望，这对激活学生音乐认知思维有积极影响。
二、图画欣赏。激发学生多元想象
体验是一种主体性的认识，更是一种复杂的身心汇通的活动。真正的体验是学生将歌曲内容“活化”“生命化”。传统教学中，教师只注重对学生“听”的训练。“听”这种训练的成效更突出，更加直观化。初中音乐教材中不仅有歌曲内容，还包含很多的插图。这些插图是很好的教学资源，但教师往往忽视这一部分内容。插图能够给学生带来第一印象。学生喜爱插图，就会全身心地投入其中进行探究，反之，学生对音乐学习内容不感兴趣，教学效果自然较差。可见，教材图画欣赏是如此关键。
学习《化装舞会》时，教师由化装舞会导入：“同学们，大家参加过舞会吗？你最喜欢哪种类型的舞会呢？”接着教师对化装舞会进行一番介绍。学生在教师的讲述中了解舞会的相关知识，进入学习状态。为了让学生对化装舞会特点有更深刻的认知，教师引导学生观察教材中的图画，并让学生描述看到的画面。学生认真观察。细心的学生发现了图画中的女士穿着很隆重，男士都穿着长裤和长袖衬衫，戴着面具。这时，教师让学生发挥想象：“在这样的状态下，他们会选择什么样的音乐作为舞会的歌曲呢？”学生热情讨论。在观赏、讨论的过程中，学生想象力被激活，掌握了歌曲特色。音乐教学不是单纯地让学生感知歌曲内容、形式，还要着重培养学生的综合能力。教师深度挖掘教材内容，吸引了学生的注意力，同时，他们的想象力和观察能力也得到一定程度的提升。
初中音乐教学资源丰富，教师要格外注意教材资源的开发，为学生音乐学习创设宽广空间。学生在欣赏文本图画的过程中，由图中的事物自然联想到其他事物。通过这样的联想，再结合歌曲内容，学生思维得到多维度拓展，学唱歌曲的欲望自然被激发。
三、乐器触摸，引发学生认知情感
乐器教学是初中音乐教学必不可少的内容。乐器是学生学习音乐、表现音乐的重要载体。研究表明，乐器学习对开发智力、净化心灵、提升思维灵活性、激发情绪有重要促进作用。兴趣是学生学习音乐的原动力。通常来讲，每种乐器都有其不同的外在形态和特点。当学生看到乐器时，不自觉地会产生探究冲动，好奇心就会被激发。在这种心理的驱使下，学生触摸乐器，进而产生独特的心理感受。
欣赏歌曲《七子之歌——澳门》时，教师首先让学生了解这首歌的创作背景，学生有了整体感知后，教师播放各个版本的《七子之歌——澳门》。学生闭上眼睛，在聆听的过程中感受乐器特點，并猜测使用的乐器类型。在这样的游戏中，学生对乐器产生了极大的探究兴趣。教师顺势展示出电子琴、竖笛、小提琴、吉他、葫芦丝、口风琴等乐器，并选出几名学生对乐器进行触摸。在触摸乐器的过程中，学生对乐器构造特点有了更直观的感知。教师拿起手风琴进行示范演奏，并讲解乐器演奏技巧，以激发学生演奏欲望。学生蠢蠢欲动，都希望进行尝试。针对学生认知特点，教师将音乐教学和乐器触摸结合起来，学生在直观感知中，音乐学习兴趣更加浓厚，教学效果自然良好。
学生在触摸乐器的过程中，身体会产生本能反应和感受。这时教师可以让学生演奏乐器，乐器产生的声音又会给学生带来特殊的体会和感悟。借助乐器触摸、演奏，学生对音乐有了更深层次的理解。
四、节奏体验。培养学生音乐素养
音乐教育家达尔克罗兹指出，音乐教学最重要的任务就是使学生将声音的感觉“内化”，补充和完善已有的感觉，使之形成音乐素养。初中是培养学生音乐素养和艺术美感最为关键的阶段，如何加以有效引导，考验的是教师的智慧。作为音乐的灵魂和根基，节奏在音乐教学中的地位是不可低估的。教师要紧紧抓住学生学习特点，从节拍感、节奏感、速度感等方面对学生进行训练、培养。音乐教学需要理论联系实践，通过实践参与，让学生具体感知节奏特点，在此基础上逐渐建立音乐感知体系。
学生节奏感知基础存在差异，教师要做好学情调研，针对不同群体学生设计多元化的训练活动。这不仅是践行因材施教原则，也能够引导学生顺利完成训练活动。在学习《感受非洲节奏》时，教师设计了一个开放性的游戏活动：以小组为单位，自选打击乐器，进行节奏训练。教师利用多媒体展示节奏训练内容。有的小组选择了桌子、黑板擦作为打击乐器，还有的小组选择了玻璃杯和小竹竿作为工具，进行节奏训练。在巡视的过程中，教师发现有的小组没有按照教师给定的内容进行训练，而是小组内成员自己设计节奏体验模式。教师对该组学生的创新能力进行了表扬。经过一段时间的训练后，教师组织小组之间开展竞赛活动。通过这样的训练，学生的乐感、节奏感得到了很大的提升。
节奏体验的方法众多，教师要根据现实需要进行筛选。听唱练习、听辨练习、听记练习都是很好的节奏体验方法。教师可以借助打击乐器进行节奏训练，让学生在实践操作中体会节奏之美，感受音的长短。这样才能为培养学生的节奏感、节拍感打下基础，为学生音乐素养的形成提供条件。
音乐学习的实质是接受艺术的熏陶。在音乐通感体验教学中，教师要从音乐学习的目的出发，照顾学生的音乐感知特点，让学生在聆听、欣赏、触摸、体验等感官活动中获得新的情感体验，使学生的思想受到触动，想象力得到激发，进而提高音乐素养。
（责任编辑 周侯辰）