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【摘要】新课程观认为课程不仅是文本课程，更是体验课程。新课程理念下的化学讲评课应该是教师和学生共同探求新知识的过程，学生获取知识的过程是自我建构的过程。本文主要谈新课程背景下化学讲评课教学的一些方法。
【关键词】新课程；讲评课教学；方法
【Abstract】New curriculum that is not only text course curriculum, but also to experience courses. Chemistry under the new curriculum ideas about observation and evaluation should be the teachers and students to explore the process of new knowledge, students acquire knowledge of the process is self-construction process. This article talks about the New Curriculum observation and evaluation of teaching some of the chemical methods.
【Key words】New curriculum; stresses observation and evaluation of teaching; method
【中图分类号】G638.1 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2010）12-0042-02
一、问题的提出
《高中化学课程标准》指出：进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。因此，在新课程实施的每一个环节，都要以提高学生的科学素养为宗旨，以科学探究为突破口，以促进学生的全面发展为最终目标。化学习题讲评课作为中学化学教学的一种常见课型，往往是学生在练习或考试之后，教师通过讲解、分析和评价，以达到对学生所学知识的矫正、完善和升华。因此，讲评课教学的效果将直接影响学生的学习兴趣和学习成绩，对整个化学教学起着举足轻重的作用。然而，传统的面面俱到、一讲到底的教学模式显然已不符合新课程理念，更不能满足现代教学的要求，必须予以改进。本文对新课程理念下化学讲评课教学的方法和过程进行探究，以求抛砖引玉，共同探讨。
二、讲评课教学的环节
1、明确目标，有的放矢。
首先，可以请学生自己归纳本次练习或考试所考查的知识点，然后引导学生感悟该次练习或考试内容在教材和高考中的地位，以引起学生的足够重视。同时指出这部分内容的重难点，以提醒学生最大限度地发挥主观能动性。这样，学生就可以主动的参与讲评课教学，做到心中有数。
2、回归基础，突出重点。
讲评课教学的实质是对学生所学知识的补充和完善，所以学生必须回归教材，重视题目中所反映出的基础知识，利用教师事先准备的学案，进行知识梳理，从而找出其中的重点内容。温故知新，为后面的探究做好理论铺垫。
例如，在复习元素周期表结构时，每一位学生在自己的学案上画出元素周期表的形状，找出各周期、各族的位置并画出金属和非金属的过渡线，填写出主族、零族元素符号。因此，在绘制元素周期表的过程中，学生就回忆并再次熟悉了元素周期表的结构，有利于解答以后物质结构推断题。因为这部分内容理论性较强，容易感到枯燥，如果还是教师“一言堂”，学生的复习效率也得不到提高。通过对比教学效果，发现新课程中教与学是统一的。
3、灵活变式，提炼方法。
根据实际情况，对旧题进行适当变形，改选择题为简单陈述题，改简答题为开放性试题，改变情景，改变呈现模式，通过灵活变式，可以优化试题结构，挖掘试题新意，提炼解题方法。
例如，在讲评《化学平衡与反应速率的应用》习题时，经常遇到的最大的问题是：学生最容易把化学反应速率和化学平衡的知识混淆。因此，可以采用新的方法：学生先在学案上填写平衡和速率在不同条件下的各自变化情况，再归纳二者的区别和联系；然后回归教材习题，教师请一名学生回答问题后，要求这名学生再编一道题给其它的同学完成，这样依次轮流，类似于“击鼓传花”，教师在此期间穿针引线，活跃课堂气氛，调动学生的积极性。由于学生给学生出题，相比于老师给学生出题，学生参与教学的地位更为主动，学生不仅可以按要求自己编题出题，还可以请自己的同学来完成。在这个过程中，学生变成了学习的主人，这样，高三课堂教学就从单纯的师生互动，变成了师生和生生的全面互动。
教服务于学，在教学过程中促进学生学习方式的转变是教师的首要任务。教师只是将知识呈现的方式、情境和题型进行简单的改变，学生就可以在学习中体验获取知识、自我建构知识的过程。在这个过程中，学生不仅提升了能力，也获得了学习的乐趣。
4、一题多解，多题一解。
通过一题多解，有助于学生扩展思维，多角度思考问题；再通过多题一解，有助于学生学会演绎和归纳的思维方法。两种能力的训练，可以使思维层次螺旋式上升。
例如，在解氢氧化铝图形计算题时，可以组织学生讨论，集思广益获取从不同角度解题的方法。学生往往能获得较多的方法：一般方程式分析法、图像法、方程式的直接配平法等等。学生在做了这一类题之后就會发现，其实这些题目只不过就是在AlCl3中加Mg2+、再加NH4+、再加Fe3+等不同的物质发生反应所引起的图形变化，但基本的解题方法是不变的。正如一道大餐，需要不断的添加油盐酱醋，内容才会更丰富，才会更可口。通过这一类题的总结，引导学生步步深入思考，培养学生多题一解的能力。通过一题多解和多题一解的训练，有助于学生学会对知识举一反三，融会贯通。
5、类比扩展，触类旁通。
跳出固有思维的圈子，扩展命题的角度，改变传统的思维习惯，可以对教材知识及相关习题进一步整合、融合和思考，提升学生思维的空间。
例如，学生在在掌握了Al(OH)3的计算后，联想到类似于此的还有CO2通入澄清石灰水等，同样会产生量变引起质变的情况。通过这类问题的类比和扩展、对比和归纳，学生的思维能力得到了提升。
三、对化学讲评课教学的几点建议
新课程改革将教师由“教学者”转变为学生指导者和动态推进者的同时，对教师提出了更高的要求。教师不仅要指导学生学习方法、学习媒体、学习资源等方面的运用，还要引导学生在学习观念、学习习惯、学习策略、解题思路等方面的形成和发展。教师在讲评课教学中应注意以下几点：
1、明确目标。
上课前教师需要精心设计和规划，并结合教学实际，认真把握教学目标；对在练习中学生表现出的薄弱环节、失分较多环节和重、难点问题做到心知肚明。针对核心问题，结合教材、考纲、学生实际情况，准备学案，设计活动元。对学生特别薄弱部分进行精选习题、重组整合、设计变式，同时创设有意义的问题情景，为上课作好充分的准备。
2、适时的启发。
讲评课教学应灵活多样。可以组织学生提炼问题，进行专项讨论和交流；也可以学生回答问题，再分组讨论，最后各小组回答……。教师在课堂上，要明确目标、把握教学难易程度和容量、充分调动学生的积极性，善于发现问题；由学生叙述出题的意图，讲解并归纳解题的方法。当学生出现自己解决不了的问题，或是出错的时候，由其他同学帮助分析出错的原因并找出更优化的解题方法，教师对于预定目标和内容应及时反思，找出缺陷，及时调整。
3、习题评价多元化。
在教学过程中，学生之间也可以相互取长补短、集思广益，分析评价并找出出错的原因和更优化的解题方法。这种互帮互学的氛围，既培养学生合作精神和表达能力，又较好地调动了学生的积极性，从而达到理想的教学效果。即便出现了学生自己解决不了的问题，教师也可因势利导，及时评价。不但要对学生的双基、思维水平、学习态度和解体题策略等方面分别评判，更要多关注学生的作业完成过程，注重学生在作业中表现出的创造能力。教师在肯定其合理一面的同时，对不足之处予以指出，并诱发学生深入思考，调动学生思维，引导学生走向更高的能力层次。根据多元智能理论，我们倡导使用注重真实情景中完成习题任务的活动表现评价，以及学生内省性的自我评价。
新课程确立的目标是三维目标，即知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观。知识和技能目标要在过程和和方法中达成，情感态度和价值观目标要在过程和和方法中渗透。过程性目标的达成大致有以下几点：呈现概念的建立过程，呈现规律的摸索过程，呈现问题的思维过程，呈现知识的完善过程以及呈现错误的诊断过程。新课程下的化学习题讲评不仅要能巩固、检测“双基”，培养解题能力，也要将落实“三维目标”和为“学生可持续发展”的内涵融为一体。从学习方法上看，改过去“听、记、背、练”为观察、调查、资料收集、阅读、讨论、实验等科学探究，通过学生主动探究，合作学习，体验探究过程和探究乐趣。习题减少陈述、记忆题，增加探究、开放、综合题，培养学生应用和创新能力。讲评课应以学生为主体，以教师为主导，以问题为线索和导向，层层深入，步步推进，调动学生思维，引导学生深入理解，从而达到查漏补缺、全面提升的效果。在这个过程中，除了师生协作学习，开发思维，共同探究解决疑难问题，还应该有更多的生生互动。同学们在交流中，可以实现互教互学，共同提高。
【参考文献】
1、中华人民共和国教育部，化学课程标准（实验稿）[M]北京师范大学出版社，2001-1-28
2、缪徐，论新课程背景下化学课堂教学设计[J]中学化学教学参考 2010（7）13
3、林肃浩、黄伟羡，新课程下化学习题编制和教学的实践与思考 中学化学教学参考 2010（9）-56
【关键词】新课程；讲评课教学；方法
【Abstract】New curriculum that is not only text course curriculum, but also to experience courses. Chemistry under the new curriculum ideas about observation and evaluation should be the teachers and students to explore the process of new knowledge, students acquire knowledge of the process is self-construction process. This article talks about the New Curriculum observation and evaluation of teaching some of the chemical methods.
【Key words】New curriculum; stresses observation and evaluation of teaching; method
【中图分类号】G638.1 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2010）12-0042-02
一、问题的提出
《高中化学课程标准》指出：进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。因此，在新课程实施的每一个环节，都要以提高学生的科学素养为宗旨，以科学探究为突破口，以促进学生的全面发展为最终目标。化学习题讲评课作为中学化学教学的一种常见课型，往往是学生在练习或考试之后，教师通过讲解、分析和评价，以达到对学生所学知识的矫正、完善和升华。因此，讲评课教学的效果将直接影响学生的学习兴趣和学习成绩，对整个化学教学起着举足轻重的作用。然而，传统的面面俱到、一讲到底的教学模式显然已不符合新课程理念，更不能满足现代教学的要求，必须予以改进。本文对新课程理念下化学讲评课教学的方法和过程进行探究，以求抛砖引玉，共同探讨。
二、讲评课教学的环节
1、明确目标，有的放矢。
首先，可以请学生自己归纳本次练习或考试所考查的知识点，然后引导学生感悟该次练习或考试内容在教材和高考中的地位，以引起学生的足够重视。同时指出这部分内容的重难点，以提醒学生最大限度地发挥主观能动性。这样，学生就可以主动的参与讲评课教学，做到心中有数。
2、回归基础，突出重点。
讲评课教学的实质是对学生所学知识的补充和完善，所以学生必须回归教材，重视题目中所反映出的基础知识，利用教师事先准备的学案，进行知识梳理，从而找出其中的重点内容。温故知新，为后面的探究做好理论铺垫。
例如，在复习元素周期表结构时，每一位学生在自己的学案上画出元素周期表的形状，找出各周期、各族的位置并画出金属和非金属的过渡线，填写出主族、零族元素符号。因此，在绘制元素周期表的过程中，学生就回忆并再次熟悉了元素周期表的结构，有利于解答以后物质结构推断题。因为这部分内容理论性较强，容易感到枯燥，如果还是教师“一言堂”，学生的复习效率也得不到提高。通过对比教学效果，发现新课程中教与学是统一的。
3、灵活变式，提炼方法。
根据实际情况，对旧题进行适当变形，改选择题为简单陈述题，改简答题为开放性试题，改变情景，改变呈现模式，通过灵活变式，可以优化试题结构，挖掘试题新意，提炼解题方法。
例如，在讲评《化学平衡与反应速率的应用》习题时，经常遇到的最大的问题是：学生最容易把化学反应速率和化学平衡的知识混淆。因此，可以采用新的方法：学生先在学案上填写平衡和速率在不同条件下的各自变化情况，再归纳二者的区别和联系；然后回归教材习题，教师请一名学生回答问题后，要求这名学生再编一道题给其它的同学完成，这样依次轮流，类似于“击鼓传花”，教师在此期间穿针引线，活跃课堂气氛，调动学生的积极性。由于学生给学生出题，相比于老师给学生出题，学生参与教学的地位更为主动，学生不仅可以按要求自己编题出题，还可以请自己的同学来完成。在这个过程中，学生变成了学习的主人，这样，高三课堂教学就从单纯的师生互动，变成了师生和生生的全面互动。
教服务于学，在教学过程中促进学生学习方式的转变是教师的首要任务。教师只是将知识呈现的方式、情境和题型进行简单的改变，学生就可以在学习中体验获取知识、自我建构知识的过程。在这个过程中，学生不仅提升了能力，也获得了学习的乐趣。
4、一题多解，多题一解。
通过一题多解，有助于学生扩展思维，多角度思考问题；再通过多题一解，有助于学生学会演绎和归纳的思维方法。两种能力的训练，可以使思维层次螺旋式上升。
例如，在解氢氧化铝图形计算题时，可以组织学生讨论，集思广益获取从不同角度解题的方法。学生往往能获得较多的方法：一般方程式分析法、图像法、方程式的直接配平法等等。学生在做了这一类题之后就會发现，其实这些题目只不过就是在AlCl3中加Mg2+、再加NH4+、再加Fe3+等不同的物质发生反应所引起的图形变化，但基本的解题方法是不变的。正如一道大餐，需要不断的添加油盐酱醋，内容才会更丰富，才会更可口。通过这一类题的总结，引导学生步步深入思考，培养学生多题一解的能力。通过一题多解和多题一解的训练，有助于学生学会对知识举一反三，融会贯通。
5、类比扩展，触类旁通。
跳出固有思维的圈子，扩展命题的角度，改变传统的思维习惯，可以对教材知识及相关习题进一步整合、融合和思考，提升学生思维的空间。
例如，学生在在掌握了Al(OH)3的计算后，联想到类似于此的还有CO2通入澄清石灰水等，同样会产生量变引起质变的情况。通过这类问题的类比和扩展、对比和归纳，学生的思维能力得到了提升。
三、对化学讲评课教学的几点建议
新课程改革将教师由“教学者”转变为学生指导者和动态推进者的同时，对教师提出了更高的要求。教师不仅要指导学生学习方法、学习媒体、学习资源等方面的运用，还要引导学生在学习观念、学习习惯、学习策略、解题思路等方面的形成和发展。教师在讲评课教学中应注意以下几点：
1、明确目标。
上课前教师需要精心设计和规划，并结合教学实际，认真把握教学目标；对在练习中学生表现出的薄弱环节、失分较多环节和重、难点问题做到心知肚明。针对核心问题，结合教材、考纲、学生实际情况，准备学案，设计活动元。对学生特别薄弱部分进行精选习题、重组整合、设计变式，同时创设有意义的问题情景，为上课作好充分的准备。
2、适时的启发。
讲评课教学应灵活多样。可以组织学生提炼问题，进行专项讨论和交流；也可以学生回答问题，再分组讨论，最后各小组回答……。教师在课堂上，要明确目标、把握教学难易程度和容量、充分调动学生的积极性，善于发现问题；由学生叙述出题的意图，讲解并归纳解题的方法。当学生出现自己解决不了的问题，或是出错的时候，由其他同学帮助分析出错的原因并找出更优化的解题方法，教师对于预定目标和内容应及时反思，找出缺陷，及时调整。
3、习题评价多元化。
在教学过程中，学生之间也可以相互取长补短、集思广益，分析评价并找出出错的原因和更优化的解题方法。这种互帮互学的氛围，既培养学生合作精神和表达能力，又较好地调动了学生的积极性，从而达到理想的教学效果。即便出现了学生自己解决不了的问题，教师也可因势利导，及时评价。不但要对学生的双基、思维水平、学习态度和解体题策略等方面分别评判，更要多关注学生的作业完成过程，注重学生在作业中表现出的创造能力。教师在肯定其合理一面的同时，对不足之处予以指出，并诱发学生深入思考，调动学生思维，引导学生走向更高的能力层次。根据多元智能理论，我们倡导使用注重真实情景中完成习题任务的活动表现评价，以及学生内省性的自我评价。
新课程确立的目标是三维目标，即知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观。知识和技能目标要在过程和和方法中达成，情感态度和价值观目标要在过程和和方法中渗透。过程性目标的达成大致有以下几点：呈现概念的建立过程，呈现规律的摸索过程，呈现问题的思维过程，呈现知识的完善过程以及呈现错误的诊断过程。新课程下的化学习题讲评不仅要能巩固、检测“双基”，培养解题能力，也要将落实“三维目标”和为“学生可持续发展”的内涵融为一体。从学习方法上看，改过去“听、记、背、练”为观察、调查、资料收集、阅读、讨论、实验等科学探究，通过学生主动探究，合作学习，体验探究过程和探究乐趣。习题减少陈述、记忆题，增加探究、开放、综合题，培养学生应用和创新能力。讲评课应以学生为主体，以教师为主导，以问题为线索和导向，层层深入，步步推进，调动学生思维，引导学生深入理解，从而达到查漏补缺、全面提升的效果。在这个过程中，除了师生协作学习，开发思维，共同探究解决疑难问题，还应该有更多的生生互动。同学们在交流中，可以实现互教互学，共同提高。
【参考文献】
1、中华人民共和国教育部，化学课程标准（实验稿）[M]北京师范大学出版社，2001-1-28
2、缪徐，论新课程背景下化学课堂教学设计[J]中学化学教学参考 2010（7）13
3、林肃浩、黄伟羡，新课程下化学习题编制和教学的实践与思考 中学化学教学参考 2010（9）-56