幼儿语言活动区域的探索研究

来源 :启迪·教育教学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:honeymelonk
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  区域活动开始了,孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏,但是我发现语言区一个人也没有。于是,我说:“ 谁愿意去语言区玩啊?”可还是没有人理睬。过了一会,我又悄悄地说:“今天去语言区的孩子会得到一个神密的礼物哦。”这时,浩浩举手说:“我想去语言区。”后来有几个幼儿也陆续的响应了,要去语言区玩了。为了调动孩子的积极性,我跟他们玩起了一个小游戏:“我会编谜语”,这是一个极富挑战性的语言创造活动。我让孩子围绕彩红来编谜语。一些小朋友编的谜语使我有所悟有所思。浩浩说:一条彩虹天上挂,不能走路只能看,看来看去真好看,各种颜色能看到……;明明说:雨后七彩桥一座,说桥不能给人过……;展展说:一道彩带天上飘,好像天上的两座架,看看有哪七颜色……;虽然他们是一些能力较弱的孩子,但他们也能创作、创编,这时高兴的不光是老师,幼儿自己也自豪的练练拍手。
  一、语言区现状分析
  区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势,可今天语言区在没有人的情况下是老师介入,和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析:
  1.投放的书的问题 。投放书的过程中,发现幼儿的兴趣已经不高了,没有及时的调整更换。材料也比较单一。当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时,便能在活动中保持愉快的情绪,处于积极主动的探求状态,兴趣是幼儿学习的原动力 。幼儿觉得语言区也就如此时,她们就会失去活动的兴趣,也就不愿意再去了。
  2.缺少游戏材料。幼儿在语言区只有一些书,和字卡,拼音卡,图片,没有什么可以供幼儿在游戏中学习的材料,使幼儿无法在玩中学,学中乐。
  3.环境不太好。我们的语言区里面就是一组小一些的桌椅,一组书架。供幼儿阅读。孩子在里面不能大胆放松的表现自我。
  4.老师的指导问题。老师自身缺少良好有效的指导方法,在指导时介入的方法不太好。
  5.教师需要面对全体幼儿,必须改变“阻挡”、“抑制”幼儿进行创造性实践活动的陈旧的条条框框、定律、固定的想法、做法,不偏爱一部分幼儿而漠视歧视另一部分幼儿,相信、尊重、保护每个幼儿。尊重、保护每个幼儿的创造自信不受伤害。
  二、语言区的改善策略
  本着以幼儿为本的教育理念,改善语言区的活动环境,体现“童趣、温馨、舒适”三原则。游戏材料和环境上我下了一番工夫。我首先给阅读区的地面铺上了塑胶地板块,又增添了几个漂亮的坐垫,让孩子能坐在地垫上看书,孩子们可以席地而坐,一起讲,一起看,一起说。我又画了一幅画,作为故事背景,贴在墙上,孩子可以很自在地坐在那里取指偶或木偶进行表演:另一边则设有故事盘、看图讲述、识字摸箱等游戏。在语言表演方面,让幼儿积累表演经验。我们制作了漂亮的手偶表演道具。孩子们一起讨论怎样让手偶活起来,学习手偶的基本操作方法。利用过渡时间让幼儿玩手偶,熟悉掌握手偶表演的操作要领,让手偶在孩子们的手中能表现多种动作。其次.教師和孩子们共同创编了自己的手偶表演故事《美丽的秋天》。创作剧组由浩浩、明明和展展三个好朋友组成,他们在美工区绘制了剧本,教师帮助装订后投放在语言区,供其他小伙伴演出用。最后小演员认真排练演出,经过几天的练习后,《美丽的秋天》终于在全班小朋友面前表演了一次,受到了大家的热烈欢迎。 这样一来,孩子们可以尽情地来这里玩游戏了。因此,我也经常深入幼儿的游戏,进行指导。为了加强对语言区游戏的有效指导我翻阅了大量书本。
  我深深感到,实施素质教育,教师必须注重幼儿个性健康发展,发挥幼儿的主体性,以人为本,因材施教,注意幼儿的个体差异,多鼓励幼儿发现问题,引导幼儿创造力的迁移,对幼儿通过本人独立思考、独立完成的创造、创新给予鼓励和支持。希望我的探索与研究,能指导我的实际工作,能更好的指导孩子们的语言区。
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