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【摘要】本文叙述了任务型教学途径的主要特征，罗列了将任务型教学途径误认为教学技巧的表现形式；指出了“技巧观” 的负面作用；分析了形成“技巧观” 的原因； 提出为了有效推进英语教学改革，提高英语教学质量，必须对任务型教 学途径具有全面正确的认识。
一、引言
教育部制订的义务教育《英语课程标准》明确倡导任务型教学途径。但任务型外语教学的实施并不顺利， 除了受通用教材， 应试教育， 师资水平的限制， 还不断被理论 偏见干扰。笔者在参与教师培训和师范生实习过程中发现 影响任务型教学途径实施的错误观点之一是把任务型教学 途径视为教学技巧。新课标倡导的任务型教学途径是方法 （method）， 它同语法翻译法、直接法、听说法等方法并列， 是交际法（曾被称为途径） 的新发展， 是统管全局的外语 教学路线， 而不是局部的教学技巧（technique）。这种误解 严重阻碍任务型外语教学的实施。本文根据任务型教学途 径的基本特征论述“技巧观” 的表现形式及负面作用。
二、任务型教学途径的主要特征
任务型外语教学途径是交际法的新发展分支， 既然是 方法就有它区别于其他教学法的理论基础， 教学设计和教 学步骤。它的语言理论基础是功能主义语言学， 语言学习 理论基础是建构主义理论、认知心理学理论， 改造主义和进步主义教育哲学观。教学目标是培养学生的交际能力， 即正确、清楚、得体、真实使用语言的能力。教学内容以 交际任务安排， 即采用任务教纲。课堂教学活动以交际活 动为核心， 练习活动支持交际活动， 为完成交际任务服务。 教材为交际活动服务， 教师根据交际任务的需要去选用教 材。师生关系体现两个主体， 即教师是教的主体， 学生是 学的主体。在教学理论研究和教学设计过程中教师无疑是 主体， 但应尽量发动学生参与教学设计。在整个学习过程 中学生是主体， 他们在教师的指导下确定自己的教学目标， 使用适合自己的学习策略， 调整学习进度， 积极主动参与 并完成交际任务， 在完成任务的过程中具有选择语言的权 利和控制学习速度的自由。教学步骤分任务前活动、任务 中活动和任务后活动。任务前活动主要包括设置背景， 讲授语言知识、说明完成任务的步骤等。任务中活动是交际 性任务和反馈材料的准备。任务后活动主要包括反馈和评 价。教学考核的目标是综合运用语言的能力， 考核的内容 应是交际任务。总之， 语言交际任务在任务型外语教学中 是核心。交际任务是教学目标的表达方式， 是教学内容的主体， 也是教学考核的内容。总之， 任务型外语教学途径 是系统的教学方法， 不是局部的教学技巧。
三、“技巧观” 的表现形式
将任务型外语教学理解为教学技巧的理论偏差主要表 现在如下两个方面。第一， 不少教师把任务型外语教学视 为教学步骤的一部分。有些教师把它作为传统课堂教学步 骤的最后一步， 即语言知识的应用性活动。有些教师把它 作为激进交际法课堂教学步骤的第一步， 即尽量使用已学 知识完成交际性任务。第二、有些教师认为任务型教学途径可以同其他方法交替使用。有的教师声称一星期内应用 了直接法、听说法、任务型教学法等几种教学方法， 还有 一些教师自认为一堂课上既用了任务型教学法又用了其他 几种教学法。其实质也是把任务型教学途径看作教学技巧。
四、“技巧观” 的负面作用评析
把任务型外语教学作为传统课堂教学步骤最后一步的 教师认为， 只要在课堂上让学生完成了某个应用性任务就 是采用了任务型教学途径。他们乐观地认为自己一直在贯 彻任务型教学途径， 不值得重新研究。把任务型外语教学作为激进交际法课堂教学步骤的第一步的教师认为， 先输出后输入违背了语言学习规律， 因此不能贯彻任务型教学途径， 当然没有必要实施和推广。将任务型外语教学视为语言知识的应用性活动是片面的。需要指出的是， 采用任务教纲的外语教学活动中也有语言练习活动； 采用语法教 纲的外语教学活动中也包括交际任务。它们的根本区别在于任务教纲以交际任务为中心安排教学内容，环式输入语言知识，语言因素和话语形式为交际任务服务；语法教纲 以语言知识为中心安排教学内容， 线性输入语言知识， 交际活动为巩固语言知识而进行。认为任务型教学途径可以 同其他方法交替使用教师自己证明了他不在实施任务型教学途径。因为一个教程的教纲（教学内容安排）一旦确定， 所使用的教学方法也基本固定了。教学目标、教学活动、 教材和教学考核等都得按一种方法设计和选用， 但在教学过程中可以应用其他方法的技巧。然而， 同时使用两种教学方法在理论和操作上都是不可能的。
实施推广任务型外语教学必须掌握它的理论基础， 学会教学目标的设定和表达、教学内容的安排、教学活动选择和组织、教材的选用、师生关系的处理、教学步骤的操作和教学考核的设计和实施。如果对任务型外语教学缺乏整体理解， 就会在教学的各个环节出现种种偏差。在自称 任务型外语教学的教案中， 总体教学目标出现用掌握、理解、熟悉等动词表达非行为性具体教学目标，而不会用构建、演示、评价、解释等动词表达行为性教学目标。教学内容仍然与教科书一致， 根据语言知识传授和操练的需要去组织教学活动， 而不是根据交际任务的需要选学语言知 识和收集教学资源。以离散的语言知识考核代替整体交際 能力考核。只有把任务型外语教学作为先进的方法实施和推广才能避免上述种种偏差。
五、结语
综上所述， 教育部《英语课程标准》明确倡导的任务 型教学途径是系统的教学方法， 而且是交际法的新发展， 具有明显的先进特征。将其误认为教学技巧给实施和推广造成重重障碍。为了有效推进英语教学改革， 提高英语教 学质量， 必须对任务型教学途径具有全面正确的认识。
【参考文献】
［1］David Nunan： DesigningTasks for theCommunicate， Cambridge： CUP， 1989.
［2］Rod Ellis： UnderstandingSecondLanguageAcquisition， OxfordUniversity Press， 1985.
【作者简介】吴兴东（1949—）， 男， 硕士， 南通大学外国语学院教授。
一、引言
教育部制订的义务教育《英语课程标准》明确倡导任务型教学途径。但任务型外语教学的实施并不顺利， 除了受通用教材， 应试教育， 师资水平的限制， 还不断被理论 偏见干扰。笔者在参与教师培训和师范生实习过程中发现 影响任务型教学途径实施的错误观点之一是把任务型教学 途径视为教学技巧。新课标倡导的任务型教学途径是方法 （method）， 它同语法翻译法、直接法、听说法等方法并列， 是交际法（曾被称为途径） 的新发展， 是统管全局的外语 教学路线， 而不是局部的教学技巧（technique）。这种误解 严重阻碍任务型外语教学的实施。本文根据任务型教学途 径的基本特征论述“技巧观” 的表现形式及负面作用。
二、任务型教学途径的主要特征
任务型外语教学途径是交际法的新发展分支， 既然是 方法就有它区别于其他教学法的理论基础， 教学设计和教 学步骤。它的语言理论基础是功能主义语言学， 语言学习 理论基础是建构主义理论、认知心理学理论， 改造主义和进步主义教育哲学观。教学目标是培养学生的交际能力， 即正确、清楚、得体、真实使用语言的能力。教学内容以 交际任务安排， 即采用任务教纲。课堂教学活动以交际活 动为核心， 练习活动支持交际活动， 为完成交际任务服务。 教材为交际活动服务， 教师根据交际任务的需要去选用教 材。师生关系体现两个主体， 即教师是教的主体， 学生是 学的主体。在教学理论研究和教学设计过程中教师无疑是 主体， 但应尽量发动学生参与教学设计。在整个学习过程 中学生是主体， 他们在教师的指导下确定自己的教学目标， 使用适合自己的学习策略， 调整学习进度， 积极主动参与 并完成交际任务， 在完成任务的过程中具有选择语言的权 利和控制学习速度的自由。教学步骤分任务前活动、任务 中活动和任务后活动。任务前活动主要包括设置背景， 讲授语言知识、说明完成任务的步骤等。任务中活动是交际 性任务和反馈材料的准备。任务后活动主要包括反馈和评 价。教学考核的目标是综合运用语言的能力， 考核的内容 应是交际任务。总之， 语言交际任务在任务型外语教学中 是核心。交际任务是教学目标的表达方式， 是教学内容的主体， 也是教学考核的内容。总之， 任务型外语教学途径 是系统的教学方法， 不是局部的教学技巧。
三、“技巧观” 的表现形式
将任务型外语教学理解为教学技巧的理论偏差主要表 现在如下两个方面。第一， 不少教师把任务型外语教学视 为教学步骤的一部分。有些教师把它作为传统课堂教学步 骤的最后一步， 即语言知识的应用性活动。有些教师把它 作为激进交际法课堂教学步骤的第一步， 即尽量使用已学 知识完成交际性任务。第二、有些教师认为任务型教学途径可以同其他方法交替使用。有的教师声称一星期内应用 了直接法、听说法、任务型教学法等几种教学方法， 还有 一些教师自认为一堂课上既用了任务型教学法又用了其他 几种教学法。其实质也是把任务型教学途径看作教学技巧。
四、“技巧观” 的负面作用评析
把任务型外语教学作为传统课堂教学步骤最后一步的 教师认为， 只要在课堂上让学生完成了某个应用性任务就 是采用了任务型教学途径。他们乐观地认为自己一直在贯 彻任务型教学途径， 不值得重新研究。把任务型外语教学作为激进交际法课堂教学步骤的第一步的教师认为， 先输出后输入违背了语言学习规律， 因此不能贯彻任务型教学途径， 当然没有必要实施和推广。将任务型外语教学视为语言知识的应用性活动是片面的。需要指出的是， 采用任务教纲的外语教学活动中也有语言练习活动； 采用语法教 纲的外语教学活动中也包括交际任务。它们的根本区别在于任务教纲以交际任务为中心安排教学内容，环式输入语言知识，语言因素和话语形式为交际任务服务；语法教纲 以语言知识为中心安排教学内容， 线性输入语言知识， 交际活动为巩固语言知识而进行。认为任务型教学途径可以 同其他方法交替使用教师自己证明了他不在实施任务型教学途径。因为一个教程的教纲（教学内容安排）一旦确定， 所使用的教学方法也基本固定了。教学目标、教学活动、 教材和教学考核等都得按一种方法设计和选用， 但在教学过程中可以应用其他方法的技巧。然而， 同时使用两种教学方法在理论和操作上都是不可能的。
实施推广任务型外语教学必须掌握它的理论基础， 学会教学目标的设定和表达、教学内容的安排、教学活动选择和组织、教材的选用、师生关系的处理、教学步骤的操作和教学考核的设计和实施。如果对任务型外语教学缺乏整体理解， 就会在教学的各个环节出现种种偏差。在自称 任务型外语教学的教案中， 总体教学目标出现用掌握、理解、熟悉等动词表达非行为性具体教学目标，而不会用构建、演示、评价、解释等动词表达行为性教学目标。教学内容仍然与教科书一致， 根据语言知识传授和操练的需要去组织教学活动， 而不是根据交际任务的需要选学语言知 识和收集教学资源。以离散的语言知识考核代替整体交際 能力考核。只有把任务型外语教学作为先进的方法实施和推广才能避免上述种种偏差。
五、结语
综上所述， 教育部《英语课程标准》明确倡导的任务 型教学途径是系统的教学方法， 而且是交际法的新发展， 具有明显的先进特征。将其误认为教学技巧给实施和推广造成重重障碍。为了有效推进英语教学改革， 提高英语教 学质量， 必须对任务型教学途径具有全面正确的认识。
【参考文献】
［1］David Nunan： DesigningTasks for theCommunicate， Cambridge： CUP， 1989.
［2］Rod Ellis： UnderstandingSecondLanguageAcquisition， OxfordUniversity Press， 1985.
【作者简介】吴兴东（1949—）， 男， 硕士， 南通大学外国语学院教授。