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【摘 要】 “小组合作学习”逐渐成为目前英语课堂普遍流行的教学模式。英语教师要努力把教学理念贯彻于日常课堂，积极探索“小组合作学习”的各种活动形式。相信在合作与竞争并存的英语课堂里，学生会在快乐活泼的氛围中提高语言学习的能力。
【关键词】 小组合作学习 高中英语 词汇
1. 引言
自2005年江苏省高中英语实施课改以来，新课程的目标、模式、内容普遍受到认可。根据《江苏省普通高中英语课程改革实施指导意见（试行）》，课改的重点在于将学生接受性的学习模式改变为主动参与、乐于探究、勤于动手的学习模式。
基于以上意见，“小组合作学习”逐渐成为目前英语课堂普遍流行的教学模式。尽管“小组合作学习”模式经常被用于如演讲、表演等语言实践活动，却很少与词汇教学结合起来。本论文通过“小组合作学习”在词汇教学中的实践，考查其是否可以提高学生学习词汇的积极性和效率。
2. “小组合作学习”的定义、优势和现状
“小组合作学习”源于20世纪七十年代初美国，是为西方广泛采用的富有创造力的一种教学方式。“小组合作学习”的基本形式是“学习小组”，目标为促进学生学习，充分利用教学中的动态因素间的互动，最后以团体成绩为评价标准的教学活动。高中英语课堂中的合作式学习是指班级分为几个学习小组，学生通过个体努力和小组成员的合作、互助完成指派的学习任务，每个成员的学习活动都是小组活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。
本质上说，英语教学是语言的教授，而语言的主要功能是交流，交流是合作性和社会性的，无论是对于听者还是说者，作者还是读者。因此，小组合作学习在语言课堂上就充分显示出优势，因为它的基本活动方式就是组员交流。具体说来，小组合作可以提供以下益处：（1）多样性和动态性；（2）个体练习机会的大幅度提高；（3）压力较低的私人练习场合；（4）学习自主性的机会。
经过多年的实践，小组合作学习也为越来越多的中国教师认可。然而，不少教师追求形式，为“小组合作”而分组活动，以为只要把学生分成几个小组，布置问题讨论，最后汇报讨论结果就是小组合作学习了。具体问题如下：（1）教师缺乏精心的教学设计，只追求形式；（2）活动过程中，教师对学生不敢对完全放手；（3）小组人员分配不科学，组与组之间语言水平不均。
3. 高中英语词汇教学的障碍
词汇教学一直被誉为“投入与产出”最不成正比的一个环节，学生学得费力，教师教得费神。傅云山发现，学生的高考成绩与考纲词汇的掌握有密切联系。因此，师生必须高度重视词汇的教与学。
目前，英语课堂的词汇教学环节存在以下障碍：（1）词汇教学方法传统，学生学习被动；（2）学生学习方法单一，以背诵、默写为主；（3）在记忆单词方面缺乏技巧指导。
4. 小组合作学习在词汇教学中的尝试
此次探索旨在为高中词汇教学寻求一条更加科学有效的教学模式，同时为学生营造一种轻松有趣的真实场景，希望能够培养合作意识、协作能力，最终提高学习词汇的积极性和单词的掌握度。下面以牛津英语模块四第三单元的词汇教学活动为例。
其一，课前准备：精心挑选重点词汇，整理好词组搭配、例句示例。打印成讲义，以五、六张为宜。同时，把学生分好组，每组五个学生。这个组称为“Home Group”。
其二，课堂教学：首先带读新单词，确保学生掌握准确读音。然后，把词汇讲义分发给每个组。为保证学生参与度，每个成员都会分到一张讲义。接着，所有拿到同一张讲义的学生从小组里走出来，与别的小组拿到相同讲义的学生组成新的组，称为“Expert Group”。
在“Expert Group”小组成员进行学习前，告知其明确的任务，即每个学生必须把自己看作是“Expert”，一起研究单词的含义、搭配、用法，并认真做好笔记，因为之后回到“Home Group”后要向组员讲解。如在小组学习中遇到任何疑问，可以举手向教师求助。
接到任务后，学生们个个都很兴奋。一共五页讲义，正好五个“Expert Group”，每个学生都拿着笔记本，边讨论边记录。时不时就有小组举手，我马上过去讲解。在这个过程中，学生从被动地“听”转变成了主动地“问”、积极地“写”，原本静态的教学活动一下子就活跃了。我马不停蹄地奔波于各个学习小组，解答问题，从提问中还能了解到哪些是知识盲点，即教学重点。
十几分钟后，大家回到“Home Group”，把学到的词汇知识讲解给组员。大部分学生们很乐意当“教师”，认真负责，唯恐遗漏任何要点。最后，每个学生的词汇讲解拼成一份完整的讲义。
最后，通过词汇小组竞赛来检测每个组的词汇掌握情况，得分最高的小组可获得一定的奖励。
其三，课后巩固：回家作业可以是常规的词汇练习，若词汇讲解耗时较多，也可把小组竞赛放在第二天课堂进行，作为反馈。
5. 小组合作学习在实践中产生的问题
从热烈的课堂氛围可以看出，这样的合作学习完全打破了单一乏味的教学模式，大部分学生以积极的姿态参与到词汇学习中。然而，在实践过程中，也产生了一些问题。
其一，对教师的指令理解不到位。在任务实施前，个别学生听清要求，以至于在词汇学习中，没能很快领会学习要领，严重影响了学习小组的效率。结果，一堂课的教学设计要延长至一节半课才能完成。
其二，学生参与度不均衡。在巡视学习小组时，发现有个别学生没有积极参与讨论、记笔记，只是拿一张讲义，让组员抄写，这使得小组的学习效果大打折扣。一方面，该学生失去了当“教师”重温知识点的学习机会；另一方面，别的小组成员颇觉不公，没有接受很好地学习到知识点。
其三，学生间英语交流欠缺。学生在小组内讨论词汇用法时，经常会切换到中文，导致英语口语应用较少。
其四， 学生可能会犯错、并重复错误。在学习小组内的讨论时，学生难免会犯错，但由于现场缺乏教师的及时纠正，错误往往会重复，并会影响到其他学生。
其五，一旦开始小组学习，教师很难再次取得学生的注意力。小组学习开始前，学生会安静地听从指令。然而，一旦学生开始投入学习，教师想要再次对全班发号施令，就比较困难。
其六，教室的分贝比较大。在教室的有限空间里，每个学习小组都在交流，声音肯定比平时要大得多，导致课堂发出较大声响，可能会对其他班级造成影响。
6. 小组合作学习的调整策略
尽管在实践过程中，小组合作学习出现了以上提到的问题，但从教学效果来看，还是值得继续改进、尝试的。因此，做出以下调整策略：
其一，教师应给出清晰的指令，最好辅以示例讲解，并且通过提问来检验学生的理解。
其二，教师应加强小组活动过程中的监督，要频繁往返于小组之间，倾听学生问题，给予必要、及时的帮助。而且，教师的出现也会大大减少学生用中文交流的几率。
其三，教师应尝试训练学生在何时停止交谈，听从教师。例如，当你给出一个特定的手势时，学生们就应该停下来；
其四，一定要设计教学反馈，来检验学生的词汇掌握程度。
7. 结束语
作为战斗在教学第一线的教师，我们更要努力把这些教学理念贯彻于日常课堂，积极探索“小组合作学习”的各种活动形式。相信在合作与竞争并存的英语课堂里，学生会在快乐活泼的氛围中提高语言学习的能力。
[1] 傅云山. 高中毕业生词汇量研究[J]. 中小学英语教学与研究， 2005（06）.
[2] 联合国教科文组织21世纪委员会. 教育——财富蕴含其中[M]. 北京： 教育科学出版社， 1996.
[3] 王松. 初探新课改下的高中英语课堂小组合作学习[J]. 科技咨询， 2012（13）.
[4] 杨蕾蕾. 合作学习在高中英语阅读课堂中的应用[D]. 山东师范大学， 2012.
【关键词】 小组合作学习 高中英语 词汇
1. 引言
自2005年江苏省高中英语实施课改以来，新课程的目标、模式、内容普遍受到认可。根据《江苏省普通高中英语课程改革实施指导意见（试行）》，课改的重点在于将学生接受性的学习模式改变为主动参与、乐于探究、勤于动手的学习模式。
基于以上意见，“小组合作学习”逐渐成为目前英语课堂普遍流行的教学模式。尽管“小组合作学习”模式经常被用于如演讲、表演等语言实践活动，却很少与词汇教学结合起来。本论文通过“小组合作学习”在词汇教学中的实践，考查其是否可以提高学生学习词汇的积极性和效率。
2. “小组合作学习”的定义、优势和现状
“小组合作学习”源于20世纪七十年代初美国，是为西方广泛采用的富有创造力的一种教学方式。“小组合作学习”的基本形式是“学习小组”，目标为促进学生学习，充分利用教学中的动态因素间的互动，最后以团体成绩为评价标准的教学活动。高中英语课堂中的合作式学习是指班级分为几个学习小组，学生通过个体努力和小组成员的合作、互助完成指派的学习任务，每个成员的学习活动都是小组活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。
本质上说，英语教学是语言的教授，而语言的主要功能是交流，交流是合作性和社会性的，无论是对于听者还是说者，作者还是读者。因此，小组合作学习在语言课堂上就充分显示出优势，因为它的基本活动方式就是组员交流。具体说来，小组合作可以提供以下益处：（1）多样性和动态性；（2）个体练习机会的大幅度提高；（3）压力较低的私人练习场合；（4）学习自主性的机会。
经过多年的实践，小组合作学习也为越来越多的中国教师认可。然而，不少教师追求形式，为“小组合作”而分组活动，以为只要把学生分成几个小组，布置问题讨论，最后汇报讨论结果就是小组合作学习了。具体问题如下：（1）教师缺乏精心的教学设计，只追求形式；（2）活动过程中，教师对学生不敢对完全放手；（3）小组人员分配不科学，组与组之间语言水平不均。
3. 高中英语词汇教学的障碍
词汇教学一直被誉为“投入与产出”最不成正比的一个环节，学生学得费力，教师教得费神。傅云山发现，学生的高考成绩与考纲词汇的掌握有密切联系。因此，师生必须高度重视词汇的教与学。
目前，英语课堂的词汇教学环节存在以下障碍：（1）词汇教学方法传统，学生学习被动；（2）学生学习方法单一，以背诵、默写为主；（3）在记忆单词方面缺乏技巧指导。
4. 小组合作学习在词汇教学中的尝试
此次探索旨在为高中词汇教学寻求一条更加科学有效的教学模式，同时为学生营造一种轻松有趣的真实场景，希望能够培养合作意识、协作能力，最终提高学习词汇的积极性和单词的掌握度。下面以牛津英语模块四第三单元的词汇教学活动为例。
其一，课前准备：精心挑选重点词汇，整理好词组搭配、例句示例。打印成讲义，以五、六张为宜。同时，把学生分好组，每组五个学生。这个组称为“Home Group”。
其二，课堂教学：首先带读新单词，确保学生掌握准确读音。然后，把词汇讲义分发给每个组。为保证学生参与度，每个成员都会分到一张讲义。接着，所有拿到同一张讲义的学生从小组里走出来，与别的小组拿到相同讲义的学生组成新的组，称为“Expert Group”。
在“Expert Group”小组成员进行学习前，告知其明确的任务，即每个学生必须把自己看作是“Expert”，一起研究单词的含义、搭配、用法，并认真做好笔记，因为之后回到“Home Group”后要向组员讲解。如在小组学习中遇到任何疑问，可以举手向教师求助。
接到任务后，学生们个个都很兴奋。一共五页讲义，正好五个“Expert Group”，每个学生都拿着笔记本，边讨论边记录。时不时就有小组举手，我马上过去讲解。在这个过程中，学生从被动地“听”转变成了主动地“问”、积极地“写”，原本静态的教学活动一下子就活跃了。我马不停蹄地奔波于各个学习小组，解答问题，从提问中还能了解到哪些是知识盲点，即教学重点。
十几分钟后，大家回到“Home Group”，把学到的词汇知识讲解给组员。大部分学生们很乐意当“教师”，认真负责，唯恐遗漏任何要点。最后，每个学生的词汇讲解拼成一份完整的讲义。
最后，通过词汇小组竞赛来检测每个组的词汇掌握情况，得分最高的小组可获得一定的奖励。
其三，课后巩固：回家作业可以是常规的词汇练习，若词汇讲解耗时较多，也可把小组竞赛放在第二天课堂进行，作为反馈。
5. 小组合作学习在实践中产生的问题
从热烈的课堂氛围可以看出，这样的合作学习完全打破了单一乏味的教学模式，大部分学生以积极的姿态参与到词汇学习中。然而，在实践过程中，也产生了一些问题。
其一，对教师的指令理解不到位。在任务实施前，个别学生听清要求，以至于在词汇学习中，没能很快领会学习要领，严重影响了学习小组的效率。结果，一堂课的教学设计要延长至一节半课才能完成。
其二，学生参与度不均衡。在巡视学习小组时，发现有个别学生没有积极参与讨论、记笔记，只是拿一张讲义，让组员抄写，这使得小组的学习效果大打折扣。一方面，该学生失去了当“教师”重温知识点的学习机会；另一方面，别的小组成员颇觉不公，没有接受很好地学习到知识点。
其三，学生间英语交流欠缺。学生在小组内讨论词汇用法时，经常会切换到中文，导致英语口语应用较少。
其四， 学生可能会犯错、并重复错误。在学习小组内的讨论时，学生难免会犯错，但由于现场缺乏教师的及时纠正，错误往往会重复，并会影响到其他学生。
其五，一旦开始小组学习，教师很难再次取得学生的注意力。小组学习开始前，学生会安静地听从指令。然而，一旦学生开始投入学习，教师想要再次对全班发号施令，就比较困难。
其六，教室的分贝比较大。在教室的有限空间里，每个学习小组都在交流，声音肯定比平时要大得多，导致课堂发出较大声响，可能会对其他班级造成影响。
6. 小组合作学习的调整策略
尽管在实践过程中，小组合作学习出现了以上提到的问题，但从教学效果来看，还是值得继续改进、尝试的。因此，做出以下调整策略：
其一，教师应给出清晰的指令，最好辅以示例讲解，并且通过提问来检验学生的理解。
其二，教师应加强小组活动过程中的监督，要频繁往返于小组之间，倾听学生问题，给予必要、及时的帮助。而且，教师的出现也会大大减少学生用中文交流的几率。
其三，教师应尝试训练学生在何时停止交谈，听从教师。例如，当你给出一个特定的手势时，学生们就应该停下来；
其四，一定要设计教学反馈，来检验学生的词汇掌握程度。
7. 结束语
作为战斗在教学第一线的教师，我们更要努力把这些教学理念贯彻于日常课堂，积极探索“小组合作学习”的各种活动形式。相信在合作与竞争并存的英语课堂里，学生会在快乐活泼的氛围中提高语言学习的能力。
[1] 傅云山. 高中毕业生词汇量研究[J]. 中小学英语教学与研究， 2005（06）.
[2] 联合国教科文组织21世纪委员会. 教育——财富蕴含其中[M]. 北京： 教育科学出版社， 1996.
[3] 王松. 初探新课改下的高中英语课堂小组合作学习[J]. 科技咨询， 2012（13）.
[4] 杨蕾蕾. 合作学习在高中英语阅读课堂中的应用[D]. 山东师范大学， 2012.