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【内容摘要】
为更好地激发学生学习音乐的兴趣，沟通音乐与生活的关系，在小学音乐教学过程中应重视生活化。本文着重探讨了在教学中如何联系生活、如何让学生在生活化的情景中学习音乐、表现音乐。
【关键词】 音乐教学 生活化
【分类号】G623.71
一、 把生活经验融入课堂，化繁为简、化难为易
单一的音乐技能训练会显得枯燥乏味，如果在进行训练的时候结合学生的生活实际，调动学生的生活积累，让生活的“内容”融入到学生学习中，那么学习的过程就变得简单有趣了。
例如节奏教学，教师可以利用学生走、跑、跳等已有的经验，发挥其对节奏的感受力，帮助学生建立起节拍的恒速感。如：四分音符用 走 读、八分音符用 跑 读、十六分音乐用 快快快快 读。可以启发学生从生活中、自然界中、熟悉的生活语言中寻找节奏，使学生轻轻松松地在生活情境中掌握节奏。如：青蛙叫声：呱 呱︳呱 呱‖、钟摆节奏：滴 嗒 滴 嗒︱滴 嗒 滴 嗒‖、汽车鸣喇叭：嘀 嘀·︱嘀 嘀·‖等等。我们还可以从生活中学生爱玩的特点入手解决节奏难点。如在教唱《国歌》，对于一年级的学生，歌曲的节奏是较难掌握。在教学过程中，结合学生爱玩的“扫机关抢”游戏引入，一下子，教室就活跃起来，“哒哒哒哒 哒哒” 的机关枪声从教室的每个角落响起，这时教师在钢琴上弹起了“哒哒哒 哒哒哒 ﹙三连音﹚……”的节奏，慢慢地，绝大多数的枪声成了“哒哒哒 哒哒哒 ﹙三连音﹚……”的节奏了。游戏过后，当老师出示三连音节奏时，同学们轻而易举地读准了较难掌握的三连音节奏。
例如声音方面的训练，对于小学生，如果给他们讲授歌唱方面的理论知识，会较难理解。在这种情况下，我们就要关注学生已有的生活经验。我们可以这样告诉学生：吸气就像闻花香一样，肩膀不动；唱高音时腹部要有抬重东西的感觉等等。还可以让学生用打哈欠来体会口腔的打开；通过拍皮球来体会声音的短促与跳跃……。这些形容都和学生日常生活经验联系上了，学生容易领会，教学就可以收到良好的效果。
实践证明，把生活经验融入课堂，可以帮助学生尽可能地缩短学音乐用音乐的距离，使枯燥的技能训练变得轻松、有趣。
二、 把生活经验融入课堂，启发情感，丰富联想
“表现”是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。特别是其中的“演唱”这一教学内容，它是小学生最易于接受和乐于参与的表现形式。一直以来，歌曲的处理是难点，很多教师在歌唱教学中只是停留在“唱对了”和“唱会了”的阶段，忽略了歌曲的感情和细节处理。每一首好歌，其中都蕴含着丰富的表现力，如果歌曲没有“情”，那么再好听的声音，也缺乏艺术感染力。这时如果能结合学生的生活经验来启发学生，那么他们就比较容易理解和体会歌曲的意境，从而使歌声富有表现力。
如第六册《木瓜恰恰恰》一课，叫卖声是孩子们生活中常见的，越是孩子们熟悉的就越容易被他们接受与喜爱，所以当我让他们相互交流“在哪些地方可以听到叫卖声”、“你会模仿叫卖吗”的话题时，他们兴奋不已。同学们都争先恐后要模仿叫卖唱给老师和同学听。如：豆花 草果 冻草果、糖葱 薄饼、等等。通过这样的引入来启发学生演唱歌曲的情绪。再如第一册《国旗国旗我爱你》一课，学会歌曲后，我通过让学生画国旗启发他们从国旗的色彩联想到祖国的山河美，联想到祖国的伟大、繁荣、昌盛。歌唱时要求他们想象自己真的变成“一朵小红云”，唱“飞向蓝天，亲亲您”时，要求学生像亲妈妈一样亲亲祖国的标志—国旗。这样的教学能引起学生感情上的共鸣，学生会唱得很动情，很投入，情感、美感都得到了升华。
三、 把生活经验融入课堂，拓展思维，鼓励创新
创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段。很多教师认为要求孩子在音乐上发挥创造性太难了。其实，孩子是有自发的创造能力的。学生每天都有丰富的生活经历，而生活经验就是音乐创造与表现的源泉。教师只要从学生的角度出发，根据学生生活经验和学习经验去寻找创造的主题与内容，那么他们就会产生积极的创造欲望。
如：为歌曲改编歌词。当学生学会歌曲《粉刷匠》后，我便启发学生联系自己的生活实际，根据《粉刷匠》的曲调创编歌词。经过小组讨论后，有的同学将歌名改为《我是一个值日生》：我是一个值日生，工作很负责。我要把那大教室，擦得很干净。擦了桌子又擦窗，抹布飞舞忙。哎呀我的两只手，酸呀酸死了。有的同学创作的却是《我是一个好学生》、《我是一个飞行员》、《我是一个小警察》等等。一个同学开头之后，其它学生都争先恐后地要把自己创编的歌词唱给老师和同学们听，唱着自己改编的歌曲，感觉自豪极了。
如果歌曲易于用动作表现的话，我们尽量启发学生结合生活，发挥想象，自编动作来表现歌曲。如在教唱《红蜻蜓》这课时，我想方设法启发学生结合自身的生活体验进行想象，结果学生创编出了许多优美的舞蹈动作来：他们有的快速抖动双臂模仿蜜蜂飞翔的姿势，或前后飞，或左右飞、或旋转飞、有的左右晃动脑袋表示蜻蜓在竹竿尖上。。。。。。，学生对自己创编的动作特别有感情，因此练习起来也很投入和认真。
当一首歌曲学会后，我们还可以鼓励和引导学生在生活上要细心观察、开动脑筋、结合自己的生活经验和已有的知识、自己设计、自己动手，尝试用生活中的废旧物品制作打击器乐。每个学期我都会制定一个计划，布置学生利用课余时间寻找能发声的物品，自制简易乐器。学生们自制的乐器各有特色，易拉罐装进沙子做成“沙槌”、有的吧钥匙当作串铃，有的将报纸撕成条状当作沙球等等。当同学们采用这些自制的乐器创造性即兴地为歌曲伴奏时，神态是那样的自信和投入。自制简易乐器，不仅可以培养学生的创造性思维能力还能培养学生的动手能力，提升创造兴趣，有效地把音乐创造活动付诸与教学实践。
总而言之，音乐课堂教学的理念应从生命教育的高度关注学生的生活经验，关注学生的生命价值。作为小学音乐教师，我们要充分认识儿童生活经验的意义，努力把音乐与他们的实际生活联系起来，在设计具体的教学时，从学生的生活体验入手，从自身音乐经验出发，利用生活资源让音乐课更加生动。
【参考文献】
1.中华人民共和国教育部《现代中小学教育》2003年第10期
2.《中小学音乐教育》杂志2009年11期
3.作者：王英奎 辽宁教育出版社《小学音乐教学研究》1993
为更好地激发学生学习音乐的兴趣，沟通音乐与生活的关系，在小学音乐教学过程中应重视生活化。本文着重探讨了在教学中如何联系生活、如何让学生在生活化的情景中学习音乐、表现音乐。
【关键词】 音乐教学 生活化
【分类号】G623.71
一、 把生活经验融入课堂，化繁为简、化难为易
单一的音乐技能训练会显得枯燥乏味，如果在进行训练的时候结合学生的生活实际，调动学生的生活积累，让生活的“内容”融入到学生学习中，那么学习的过程就变得简单有趣了。
例如节奏教学，教师可以利用学生走、跑、跳等已有的经验，发挥其对节奏的感受力，帮助学生建立起节拍的恒速感。如：四分音符用 走 读、八分音符用 跑 读、十六分音乐用 快快快快 读。可以启发学生从生活中、自然界中、熟悉的生活语言中寻找节奏，使学生轻轻松松地在生活情境中掌握节奏。如：青蛙叫声：呱 呱︳呱 呱‖、钟摆节奏：滴 嗒 滴 嗒︱滴 嗒 滴 嗒‖、汽车鸣喇叭：嘀 嘀·︱嘀 嘀·‖等等。我们还可以从生活中学生爱玩的特点入手解决节奏难点。如在教唱《国歌》，对于一年级的学生，歌曲的节奏是较难掌握。在教学过程中，结合学生爱玩的“扫机关抢”游戏引入，一下子，教室就活跃起来，“哒哒哒哒 哒哒” 的机关枪声从教室的每个角落响起，这时教师在钢琴上弹起了“哒哒哒 哒哒哒 ﹙三连音﹚……”的节奏，慢慢地，绝大多数的枪声成了“哒哒哒 哒哒哒 ﹙三连音﹚……”的节奏了。游戏过后，当老师出示三连音节奏时，同学们轻而易举地读准了较难掌握的三连音节奏。
例如声音方面的训练，对于小学生，如果给他们讲授歌唱方面的理论知识，会较难理解。在这种情况下，我们就要关注学生已有的生活经验。我们可以这样告诉学生：吸气就像闻花香一样，肩膀不动；唱高音时腹部要有抬重东西的感觉等等。还可以让学生用打哈欠来体会口腔的打开；通过拍皮球来体会声音的短促与跳跃……。这些形容都和学生日常生活经验联系上了，学生容易领会，教学就可以收到良好的效果。
实践证明，把生活经验融入课堂，可以帮助学生尽可能地缩短学音乐用音乐的距离，使枯燥的技能训练变得轻松、有趣。
二、 把生活经验融入课堂，启发情感，丰富联想
“表现”是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。特别是其中的“演唱”这一教学内容，它是小学生最易于接受和乐于参与的表现形式。一直以来，歌曲的处理是难点，很多教师在歌唱教学中只是停留在“唱对了”和“唱会了”的阶段，忽略了歌曲的感情和细节处理。每一首好歌，其中都蕴含着丰富的表现力，如果歌曲没有“情”，那么再好听的声音，也缺乏艺术感染力。这时如果能结合学生的生活经验来启发学生，那么他们就比较容易理解和体会歌曲的意境，从而使歌声富有表现力。
如第六册《木瓜恰恰恰》一课，叫卖声是孩子们生活中常见的，越是孩子们熟悉的就越容易被他们接受与喜爱，所以当我让他们相互交流“在哪些地方可以听到叫卖声”、“你会模仿叫卖吗”的话题时，他们兴奋不已。同学们都争先恐后要模仿叫卖唱给老师和同学听。如：豆花 草果 冻草果、糖葱 薄饼、等等。通过这样的引入来启发学生演唱歌曲的情绪。再如第一册《国旗国旗我爱你》一课，学会歌曲后，我通过让学生画国旗启发他们从国旗的色彩联想到祖国的山河美，联想到祖国的伟大、繁荣、昌盛。歌唱时要求他们想象自己真的变成“一朵小红云”，唱“飞向蓝天，亲亲您”时，要求学生像亲妈妈一样亲亲祖国的标志—国旗。这样的教学能引起学生感情上的共鸣，学生会唱得很动情，很投入，情感、美感都得到了升华。
三、 把生活经验融入课堂，拓展思维，鼓励创新
创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段。很多教师认为要求孩子在音乐上发挥创造性太难了。其实，孩子是有自发的创造能力的。学生每天都有丰富的生活经历，而生活经验就是音乐创造与表现的源泉。教师只要从学生的角度出发，根据学生生活经验和学习经验去寻找创造的主题与内容，那么他们就会产生积极的创造欲望。
如：为歌曲改编歌词。当学生学会歌曲《粉刷匠》后，我便启发学生联系自己的生活实际，根据《粉刷匠》的曲调创编歌词。经过小组讨论后，有的同学将歌名改为《我是一个值日生》：我是一个值日生，工作很负责。我要把那大教室，擦得很干净。擦了桌子又擦窗，抹布飞舞忙。哎呀我的两只手，酸呀酸死了。有的同学创作的却是《我是一个好学生》、《我是一个飞行员》、《我是一个小警察》等等。一个同学开头之后，其它学生都争先恐后地要把自己创编的歌词唱给老师和同学们听，唱着自己改编的歌曲，感觉自豪极了。
如果歌曲易于用动作表现的话，我们尽量启发学生结合生活，发挥想象，自编动作来表现歌曲。如在教唱《红蜻蜓》这课时，我想方设法启发学生结合自身的生活体验进行想象，结果学生创编出了许多优美的舞蹈动作来：他们有的快速抖动双臂模仿蜜蜂飞翔的姿势，或前后飞，或左右飞、或旋转飞、有的左右晃动脑袋表示蜻蜓在竹竿尖上。。。。。。，学生对自己创编的动作特别有感情，因此练习起来也很投入和认真。
当一首歌曲学会后，我们还可以鼓励和引导学生在生活上要细心观察、开动脑筋、结合自己的生活经验和已有的知识、自己设计、自己动手，尝试用生活中的废旧物品制作打击器乐。每个学期我都会制定一个计划，布置学生利用课余时间寻找能发声的物品，自制简易乐器。学生们自制的乐器各有特色，易拉罐装进沙子做成“沙槌”、有的吧钥匙当作串铃，有的将报纸撕成条状当作沙球等等。当同学们采用这些自制的乐器创造性即兴地为歌曲伴奏时，神态是那样的自信和投入。自制简易乐器，不仅可以培养学生的创造性思维能力还能培养学生的动手能力，提升创造兴趣，有效地把音乐创造活动付诸与教学实践。
总而言之，音乐课堂教学的理念应从生命教育的高度关注学生的生活经验，关注学生的生命价值。作为小学音乐教师，我们要充分认识儿童生活经验的意义，努力把音乐与他们的实际生活联系起来，在设计具体的教学时，从学生的生活体验入手，从自身音乐经验出发，利用生活资源让音乐课更加生动。
【参考文献】
1.中华人民共和国教育部《现代中小学教育》2003年第10期
2.《中小学音乐教育》杂志2009年11期
3.作者：王英奎 辽宁教育出版社《小学音乐教学研究》1993