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[摘要]项目教学是一种以“项目驱动”为主要形式，将实践项目贯穿于教学的始终，用实践项目进行新知识的引入，激发学生学习的原动力；传授知识时紧密结合实践项目，让学生学有所用；由学生亲自进行项目制作，做到学以致用；让学生在操作中实践中巩固所学的理论知识，并做到融会贯通；最终通过项目的成功制作，使学生获得成功的体验，培养理论与实践的综合应用能力和分析解决问题能力，真正做到全面提高学生的综合职业素养。计算机应用基础这门课程有很强的实践性，采用项目教学法为基础的多种复合型教学方法来实施，对传统的教学模式进行改革，取得良好的教学效果。
[关键词]计算机应用基础；项目教学；教学评价
作者：江苏常熟职业教育中心校江苏常熟215500
“给你55分钟，你可以造座桥吗？”教育专家弗雷德。海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，曾以这样一个实例介绍项目教学法。首先学生或者教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目一利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁，然后演示项目结果，有学生阐述构造的机理，最后由学生对作品进行评估。通过上述步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。职业教育的理念已经从“是什么”“为什么”的学科体系转向“怎么做”，“怎样做更好”的学习领域体系，因此必须改变改变目前的教学管理模式，用“项目教学法”把学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目完成的全过程。其特点在于避开传统的学科体系知识的完整性和系统性，从以逻辑思维方式为主转向以形象思维方式为主的动手能力、独立获取信息和自主建构知识的能力。
我们可以看到项目教学模式的特点由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心，所以在运用项目教学进行教学设计的时候，学生是认知的主体，是知识意义的主动构建者。
一、计算机应用基础课程现状
计算机应用基础是高职院校学生的公共基础课，由于受传统教学模式及多种因素的影响，该课程存在部分问题。
1、学习计算机的目的不明确很多学生认为学习计算机基础的主要目的是为了通过考级，忽视了怎样运用计算机技术来促进本专业的学习。
2、计算机教学效率低下，学生缺乏良好的动手能力和创造能力，职业学校学生素质一般不是很高，学生自学能力和自控能力处在较低层次，学习积极性不高。因此，改革现行教学方法，采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法就十分必要。
二、基于项目教学下的计算机应用基础教材的教学实施
基于计算机应用基础教材，按照项目教学法将计算机应用基础教材进行宏观设计：
上述几个项目设计要尽量包含教学目标的各个知识点，构建完整的教学内容布局。另外教学内容组织精心化。充分考虑操作能力培养的层次性、系统性、先进性和完整性，版面图文并茂，对各种操作编写了大量的实例，并配上相应的操作参考步骤；课后习题编排分为巩固练习和提高练习。
三、基于项目教学下的教学评价
学生自评，就是让学生对照评价项目和评价标准，自己评定成绩和表现写出自我鉴定。鼓励学生积极参与项目设计的评价，是对学生的尊重、理解与关怀。学生自评，有助于了解学生在设计过程中的想法，防止老师对学生的误解；有助于分析学生在项目设计过程中出现问题的原因，寻求解决的办法。
小组评定，就是让全小组的同学一起，对该小组的每一位同学在工作过程中的表现和对小组的贡献进行评价，对照评价项目和评价标准，综合小组大多数同学的意见，给每一个同学评定成绩。这有助于学生之间的相互交流，有助于学生从不同层面、不同角度认识问题，有助于学生客观地认识和评价自己。
教师评定，就是老师根据学生在工作过程的表现，包括收集信息的质量、计划的可行性、完成任务的质量、操作的技能水平、工作的态度、工作的习惯、基础理论知识的记忆、思考和提出问题的深度、发现问题的敏锐性和处理问题的及时性、汇报过程的表达、合作的精神、在小组中统筹的能力等，给学生评定综合的成绩。
四、基于项目教学下的计算机应用基础教材教学实施的反思
基于项目教学下的计算机应用基础教学实施，无论对教师的评价、学习兴趣、课堂气氛、师生交流、学生综合技能、学习内容合理开放度、考证通过率等都有不同程度的提高，取得了较好的教学效果。但在事实过程中存在以下几个问题需要反思改进的，体现在：
1、项目的选取有待于进一步细化。项目教学法中项目的选取是关键，教师有必要在课前进一步深入学生中，提出一个或多个设计方法，要有一定的阶梯度，让学生跳一跳就能摘到桃子，促进学生学习计算机的兴趣，达到良性的循环。
2、采用分组合作式学习，充分发挥学生自主能力，实施项目教学的评价方式应该是多样化和多角度的的，采取教师评价、小组评价和自我评价，也可以对小组成员进行捆绑评价，不管如何，评价以积极鼓励性为主。
3、项目教学模式的特点由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心，教师在项目教学中应该明确自己的地位，教师是项目教学材料的供应者，精选项目的引导者，项目实施的管理者，项目成果的评审者，这要求教师能力进一步提高。
4、项目知识点拓展不够。教师应该指导学生对项目进行拓展和延伸，针对学生以后可能遇到的类似问题，能够想到用该知识进行解决。
[关键词]计算机应用基础；项目教学；教学评价
作者：江苏常熟职业教育中心校江苏常熟215500
“给你55分钟，你可以造座桥吗？”教育专家弗雷德。海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，曾以这样一个实例介绍项目教学法。首先学生或者教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目一利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁，然后演示项目结果，有学生阐述构造的机理，最后由学生对作品进行评估。通过上述步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。职业教育的理念已经从“是什么”“为什么”的学科体系转向“怎么做”，“怎样做更好”的学习领域体系，因此必须改变改变目前的教学管理模式，用“项目教学法”把学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目完成的全过程。其特点在于避开传统的学科体系知识的完整性和系统性，从以逻辑思维方式为主转向以形象思维方式为主的动手能力、独立获取信息和自主建构知识的能力。
我们可以看到项目教学模式的特点由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心，所以在运用项目教学进行教学设计的时候，学生是认知的主体，是知识意义的主动构建者。
一、计算机应用基础课程现状
计算机应用基础是高职院校学生的公共基础课，由于受传统教学模式及多种因素的影响，该课程存在部分问题。
1、学习计算机的目的不明确很多学生认为学习计算机基础的主要目的是为了通过考级，忽视了怎样运用计算机技术来促进本专业的学习。
2、计算机教学效率低下，学生缺乏良好的动手能力和创造能力，职业学校学生素质一般不是很高，学生自学能力和自控能力处在较低层次，学习积极性不高。因此，改革现行教学方法，采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法就十分必要。
二、基于项目教学下的计算机应用基础教材的教学实施
基于计算机应用基础教材，按照项目教学法将计算机应用基础教材进行宏观设计：
上述几个项目设计要尽量包含教学目标的各个知识点，构建完整的教学内容布局。另外教学内容组织精心化。充分考虑操作能力培养的层次性、系统性、先进性和完整性，版面图文并茂，对各种操作编写了大量的实例，并配上相应的操作参考步骤；课后习题编排分为巩固练习和提高练习。
三、基于项目教学下的教学评价
学生自评，就是让学生对照评价项目和评价标准，自己评定成绩和表现写出自我鉴定。鼓励学生积极参与项目设计的评价，是对学生的尊重、理解与关怀。学生自评，有助于了解学生在设计过程中的想法，防止老师对学生的误解；有助于分析学生在项目设计过程中出现问题的原因，寻求解决的办法。
小组评定，就是让全小组的同学一起，对该小组的每一位同学在工作过程中的表现和对小组的贡献进行评价，对照评价项目和评价标准，综合小组大多数同学的意见，给每一个同学评定成绩。这有助于学生之间的相互交流，有助于学生从不同层面、不同角度认识问题，有助于学生客观地认识和评价自己。
教师评定，就是老师根据学生在工作过程的表现，包括收集信息的质量、计划的可行性、完成任务的质量、操作的技能水平、工作的态度、工作的习惯、基础理论知识的记忆、思考和提出问题的深度、发现问题的敏锐性和处理问题的及时性、汇报过程的表达、合作的精神、在小组中统筹的能力等，给学生评定综合的成绩。
四、基于项目教学下的计算机应用基础教材教学实施的反思
基于项目教学下的计算机应用基础教学实施，无论对教师的评价、学习兴趣、课堂气氛、师生交流、学生综合技能、学习内容合理开放度、考证通过率等都有不同程度的提高，取得了较好的教学效果。但在事实过程中存在以下几个问题需要反思改进的，体现在：
1、项目的选取有待于进一步细化。项目教学法中项目的选取是关键，教师有必要在课前进一步深入学生中，提出一个或多个设计方法，要有一定的阶梯度，让学生跳一跳就能摘到桃子，促进学生学习计算机的兴趣，达到良性的循环。
2、采用分组合作式学习，充分发挥学生自主能力，实施项目教学的评价方式应该是多样化和多角度的的，采取教师评价、小组评价和自我评价，也可以对小组成员进行捆绑评价，不管如何，评价以积极鼓励性为主。
3、项目教学模式的特点由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心，教师在项目教学中应该明确自己的地位，教师是项目教学材料的供应者，精选项目的引导者，项目实施的管理者，项目成果的评审者，这要求教师能力进一步提高。
4、项目知识点拓展不够。教师应该指导学生对项目进行拓展和延伸，针对学生以后可能遇到的类似问题，能够想到用该知识进行解决。