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音乐室摆满五色音乐凳、舞蹈室宽敞亮丽显大气、书画室习作琳琅墨香溢……若不亲眼目睹，你断不会相信这是一所乡镇中心小学。
雅马哈电钢琴、依班娜电吉它、爵士五筒架子鼓……若非亲历倾听，你绝不会相信一个乡村学校竟然拥有这样一支硬件够硬的师生乐队。
临泽县板桥镇中心小学，一所占地面积668亩、由中学改制、现招收3～6年级寄宿就读的乡镇学校。建校四十七年，其艺术教育薪火相续，传承创新不断发展。特别是近年来，该校依托“乡村学校少年宫”优质资源，更加注重艺术教育的改革创新、更加注重特色特长的培植培育、更加注重制度机制的建立完善，经不断的探索实践，初步形成了抓领导带老师、抓老师带学生、抓学生带家长的“三抓三带”艺术教育质量提升体系，日练、周测、月评、期考的“星光月动”学生才智培育测评机制和督学责任区音美教师“走教”艺教师资均衡发展新机制，切实为学校艺术教育开出了新“处方”。
“三抓三带”：艺术教育的“一带一路”
“什么是领导，领导就是领跑导航，就是时时事事标杆垂范走在先、一岗双责担在肩、真抓实干做在前。”这是学校校长赵友在行政会议上常“唠叨”的一句话。喊破嗓子不如做出样子，为调动全校师生人人“会识谱唱起来、能舞蹈跳得美、会审美画得妙、懂书法写得好、爱器乐奏成调”的爱艺术且积极参与艺术教育的良好氛围，该校从管理源头入手，创新建立了“三抓三带”艺术教育质量提升体系，安排有艺术特长的领导分管、组织并积极参与艺术教育活动，要求音体美课任教师主动认领责任、主动创新作为、主动领航学校艺体教育，鼓励会吹拉弹唱、懂艺术指导的教职工发挥特长、热心融入艺术活动，动员热心艺术教育的家长和社会人士积极参与支持，教育引导有艺术潜质的学生自愿选报各类艺术兴趣小组发展特长，形成了领导、老师、学生、家长层层传导艺术教育思想，层层引领、指导、示范的良好态势。
“三抓三带”艺术教育质量提升体系的建立，较好地解决了学校艺术教育“沙漠化”现象，形成了全员参与的“场效应”局面，成立了有4位中层领导、10位教师、36名学生参与的50人师生管乐队；成立了口风琴、葫芦丝、笛子、电子琴、书画、舞蹈、智慧拼装等各20人的“艺术社团+”。同时，学校还聘请了以“五老”人员为主的校外辅导员，指导各艺术社团开展活动。“三抓三带”艺术教育质量提升体系不仅整合了学校艺术教育力量，更主要的是感染了有爱好艺术教育的学生家长，带动了全县各中心小学有艺术特长的师生积极来校“献艺”。
日前，在该校承办的全县中心小学联盟研训活动上，校长赵友为来校观摩的领导和老师饶有风趣地介绍说：“这是我校艺术教育上的‘一带一路’”。
“星光月动”：学生才智培育的劲炫“小苹果”
“让艺术特长师生有展示的舞台、使爱好艺术的师生能接受常态培养、让热心艺术的家长能主动帮教”——这是板桥镇中心小学“三让”艺术教育思路。
思路决定出路，为找到适合全校师生常态长效发展艺术特长的舞台，该校以打造最具“才智”校园为切入口，结合落实体艺“2+1”项目，不断拓宽才智培育渠道，着力构建才智培育长效机制，大胆构想并坚持实施“星光月动”这一学生才智培育特色活动。“星光月动”即：针对学生才智培养成效，进行一月一次集中展评活动，每月评出各类才智星，让“群星”闪耀。主要做法是按照普选与自选相结合的原则，引导学生在每学期或每学年根据个人兴趣爱好，自主选修一项艺体项目，争取在中心小学四年的学习时间内，每年能熟练掌握一项艺术特长，四年后毕业时能身怀四项“绝技”。学校确定书法为全校学生普选必选的艺术项目，管乐、民乐、舞蹈、绘画等为自选艺术项目。
普选项目利用每周一节的写字课和每周语文课时间训练，将书法训练课程化。自选项目利用每天下午课外活动时间集训，各项目组均配有指导老师，由指导老师引导学生制定周训练目标和月提升目标，按照日练、周测、月评、期考的要求，督促学生梯级发展，每月月末由学校统一组织开展“星光月动”才智展评活动，对一月来的训练成果进行检测，通过检测，对表现突出的学生授予“才智星”奖章，每学期结束，学校组织全面检测，对每一个学生的才智水平评等定级，纳入学生综合素质评价，作为高一学段学校衡量学生学业水平发展的重要指标和录取学生的主要参考条件。
“星光月动”学生才智展评活动开展以来，受到了全校师生和家长的一致好评，在每学期召开的全校学生家长会上，“星光月动”中涌现出的一个个小小才智星均会闪亮登场，当家长们近距离看到自己孩子在舞台上吹拉弹唱、载歌载舞时，那一张张沧桑的脸顿时灿若夏花。“看到娃娃们多才多艺的表演，我们从内心里觉得高兴啊，真正理解了啥叫素质教育。”学生家长张升看了他孩子的表演后高兴得如是说。
2015年10月份，在临泽县教体局举办的全县“才智少年”大赛上，该校“星光月动”年度最佳才智星王佳音同学熟练地将圆周率背诵到了小数点后一千位，还可以很快说出评委任意点的位数的数字，其惊人的记忆力、精彩的表现，让现场观众和评委惊叹不已。王佳音勇夺小学组“金奖”，并获得县级“才智少年”荣誉称号。赛后，陪伴该同学一起前往参赛的家长激动地说：“这是‘星光月动’活动坚持开展的结果，真算得上是学生才智培育的劲炫‘小苹果’啊！”感激之意溢于言表。
孩子们在课外练就的特殊才智无不让人惊叹。以王佳音为代表的才智少年的聪明才智和精彩表现深深触动了活动负责人。全县才智大赛结束后，县教体局决定加大对才智少年的宣传和培育，专门安排了一场才智汇演大会，把荣获“金奖”才智少年的才智表演现场录制、刻录成盘供全县各中小学学习，并向上级教育主管部门推介宣传。“星光月动”不仅为学生综合素质的提升搭建了平台，而且逐步固化成了一套管用、有效的才智培育长效机制，真正为推动学校素质教育纵深发展打造了“新引擎”。
“走教”帮教：均衡路上的“新路径”
发展艺术教育，师资力量是关键。长期以来，艺术教育师资力量短缺始终是制约该县艺术教育长足发展、蓬勃发展的一大瓶颈，板桥镇中心小学同样也受到全县艺术教育短板的影响。
目前，该校专业音美教师各有一人，按照国家音美学科班师比每8个班配备1名教师的标准，该校最少应配备音美教师各2人，这样才能满足教学需要。音美教师的缺额使学校艺术教育“靠天吃饭”的美好期盼一年年落空。
针对这一困境，该校坚持问题导向，充分发挥督学责任区职能，和责任区学校结成艺术教育教研联盟，决定以联盟学校音美教师“走教”互补形式，加强学校艺术教育师资力量。按照联盟计划，督导该校的督学责任单位的音美教师每月到该校“走教”两天，授课4节，“走教”教师的派出由总督学负责，“走教”期间的管理、安全、考核由“走教”学校全面负责，“走教”教师教学质量由两校双向考核，围绕“走教”教师的工作量、课堂教学、常规管理等方面的量化考核。为充分调动“走教”教师积极性，学校充分尊重“走教”教师的智慧与成果，“走教”学校为他们提供必要的交通补助。
“我们帮教责任区学校进行艺术教学，其实对我们也是一种历练、一种培训和一种提高。”参加“走教”教学的教师张玉在教师座谈时这样评价“走教”活动。音美教师“走教”制实施以来，不仅仅有效解决了音美师资力量薄弱的问题，更重要的是盘活了艺术师资力量，形成了互通有无、取长补短的、县域培训的良性机制，为校际、镇际间师资均衡发展开辟了新路径。
采访最后，校长赵友自豪地说：“走教”这条路一定会为全县的艺术教育开辟一方新天地，我们也将结合城区市级以上骨干教师到农村学校蹲点指导和“金钥匙”导师送培送教活动的力量，把“走教”之路走的更稳健、更有艺术“味”。
编辑：王金梅
雅马哈电钢琴、依班娜电吉它、爵士五筒架子鼓……若非亲历倾听，你绝不会相信一个乡村学校竟然拥有这样一支硬件够硬的师生乐队。
临泽县板桥镇中心小学，一所占地面积668亩、由中学改制、现招收3～6年级寄宿就读的乡镇学校。建校四十七年，其艺术教育薪火相续，传承创新不断发展。特别是近年来，该校依托“乡村学校少年宫”优质资源，更加注重艺术教育的改革创新、更加注重特色特长的培植培育、更加注重制度机制的建立完善，经不断的探索实践，初步形成了抓领导带老师、抓老师带学生、抓学生带家长的“三抓三带”艺术教育质量提升体系，日练、周测、月评、期考的“星光月动”学生才智培育测评机制和督学责任区音美教师“走教”艺教师资均衡发展新机制，切实为学校艺术教育开出了新“处方”。
“三抓三带”：艺术教育的“一带一路”
“什么是领导，领导就是领跑导航，就是时时事事标杆垂范走在先、一岗双责担在肩、真抓实干做在前。”这是学校校长赵友在行政会议上常“唠叨”的一句话。喊破嗓子不如做出样子，为调动全校师生人人“会识谱唱起来、能舞蹈跳得美、会审美画得妙、懂书法写得好、爱器乐奏成调”的爱艺术且积极参与艺术教育的良好氛围，该校从管理源头入手，创新建立了“三抓三带”艺术教育质量提升体系，安排有艺术特长的领导分管、组织并积极参与艺术教育活动，要求音体美课任教师主动认领责任、主动创新作为、主动领航学校艺体教育，鼓励会吹拉弹唱、懂艺术指导的教职工发挥特长、热心融入艺术活动，动员热心艺术教育的家长和社会人士积极参与支持，教育引导有艺术潜质的学生自愿选报各类艺术兴趣小组发展特长，形成了领导、老师、学生、家长层层传导艺术教育思想，层层引领、指导、示范的良好态势。
“三抓三带”艺术教育质量提升体系的建立，较好地解决了学校艺术教育“沙漠化”现象，形成了全员参与的“场效应”局面，成立了有4位中层领导、10位教师、36名学生参与的50人师生管乐队；成立了口风琴、葫芦丝、笛子、电子琴、书画、舞蹈、智慧拼装等各20人的“艺术社团+”。同时，学校还聘请了以“五老”人员为主的校外辅导员，指导各艺术社团开展活动。“三抓三带”艺术教育质量提升体系不仅整合了学校艺术教育力量，更主要的是感染了有爱好艺术教育的学生家长，带动了全县各中心小学有艺术特长的师生积极来校“献艺”。
日前，在该校承办的全县中心小学联盟研训活动上，校长赵友为来校观摩的领导和老师饶有风趣地介绍说：“这是我校艺术教育上的‘一带一路’”。
“星光月动”：学生才智培育的劲炫“小苹果”
“让艺术特长师生有展示的舞台、使爱好艺术的师生能接受常态培养、让热心艺术的家长能主动帮教”——这是板桥镇中心小学“三让”艺术教育思路。
思路决定出路，为找到适合全校师生常态长效发展艺术特长的舞台，该校以打造最具“才智”校园为切入口，结合落实体艺“2+1”项目，不断拓宽才智培育渠道，着力构建才智培育长效机制，大胆构想并坚持实施“星光月动”这一学生才智培育特色活动。“星光月动”即：针对学生才智培养成效，进行一月一次集中展评活动，每月评出各类才智星，让“群星”闪耀。主要做法是按照普选与自选相结合的原则，引导学生在每学期或每学年根据个人兴趣爱好，自主选修一项艺体项目，争取在中心小学四年的学习时间内，每年能熟练掌握一项艺术特长，四年后毕业时能身怀四项“绝技”。学校确定书法为全校学生普选必选的艺术项目，管乐、民乐、舞蹈、绘画等为自选艺术项目。
普选项目利用每周一节的写字课和每周语文课时间训练，将书法训练课程化。自选项目利用每天下午课外活动时间集训，各项目组均配有指导老师，由指导老师引导学生制定周训练目标和月提升目标，按照日练、周测、月评、期考的要求，督促学生梯级发展，每月月末由学校统一组织开展“星光月动”才智展评活动，对一月来的训练成果进行检测，通过检测，对表现突出的学生授予“才智星”奖章，每学期结束，学校组织全面检测，对每一个学生的才智水平评等定级，纳入学生综合素质评价，作为高一学段学校衡量学生学业水平发展的重要指标和录取学生的主要参考条件。
“星光月动”学生才智展评活动开展以来，受到了全校师生和家长的一致好评，在每学期召开的全校学生家长会上，“星光月动”中涌现出的一个个小小才智星均会闪亮登场，当家长们近距离看到自己孩子在舞台上吹拉弹唱、载歌载舞时，那一张张沧桑的脸顿时灿若夏花。“看到娃娃们多才多艺的表演，我们从内心里觉得高兴啊，真正理解了啥叫素质教育。”学生家长张升看了他孩子的表演后高兴得如是说。
2015年10月份，在临泽县教体局举办的全县“才智少年”大赛上，该校“星光月动”年度最佳才智星王佳音同学熟练地将圆周率背诵到了小数点后一千位，还可以很快说出评委任意点的位数的数字，其惊人的记忆力、精彩的表现，让现场观众和评委惊叹不已。王佳音勇夺小学组“金奖”，并获得县级“才智少年”荣誉称号。赛后，陪伴该同学一起前往参赛的家长激动地说：“这是‘星光月动’活动坚持开展的结果，真算得上是学生才智培育的劲炫‘小苹果’啊！”感激之意溢于言表。
孩子们在课外练就的特殊才智无不让人惊叹。以王佳音为代表的才智少年的聪明才智和精彩表现深深触动了活动负责人。全县才智大赛结束后，县教体局决定加大对才智少年的宣传和培育，专门安排了一场才智汇演大会，把荣获“金奖”才智少年的才智表演现场录制、刻录成盘供全县各中小学学习，并向上级教育主管部门推介宣传。“星光月动”不仅为学生综合素质的提升搭建了平台，而且逐步固化成了一套管用、有效的才智培育长效机制，真正为推动学校素质教育纵深发展打造了“新引擎”。
“走教”帮教：均衡路上的“新路径”
发展艺术教育，师资力量是关键。长期以来，艺术教育师资力量短缺始终是制约该县艺术教育长足发展、蓬勃发展的一大瓶颈，板桥镇中心小学同样也受到全县艺术教育短板的影响。
目前，该校专业音美教师各有一人，按照国家音美学科班师比每8个班配备1名教师的标准，该校最少应配备音美教师各2人，这样才能满足教学需要。音美教师的缺额使学校艺术教育“靠天吃饭”的美好期盼一年年落空。
针对这一困境，该校坚持问题导向，充分发挥督学责任区职能，和责任区学校结成艺术教育教研联盟，决定以联盟学校音美教师“走教”互补形式，加强学校艺术教育师资力量。按照联盟计划，督导该校的督学责任单位的音美教师每月到该校“走教”两天，授课4节，“走教”教师的派出由总督学负责，“走教”期间的管理、安全、考核由“走教”学校全面负责，“走教”教师教学质量由两校双向考核，围绕“走教”教师的工作量、课堂教学、常规管理等方面的量化考核。为充分调动“走教”教师积极性，学校充分尊重“走教”教师的智慧与成果，“走教”学校为他们提供必要的交通补助。
“我们帮教责任区学校进行艺术教学，其实对我们也是一种历练、一种培训和一种提高。”参加“走教”教学的教师张玉在教师座谈时这样评价“走教”活动。音美教师“走教”制实施以来，不仅仅有效解决了音美师资力量薄弱的问题，更重要的是盘活了艺术师资力量，形成了互通有无、取长补短的、县域培训的良性机制，为校际、镇际间师资均衡发展开辟了新路径。
采访最后，校长赵友自豪地说：“走教”这条路一定会为全县的艺术教育开辟一方新天地，我们也将结合城区市级以上骨干教师到农村学校蹲点指导和“金钥匙”导师送培送教活动的力量，把“走教”之路走的更稳健、更有艺术“味”。
编辑：王金梅