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摘 要:本文就社会发展的不断进步,来自各方面的压力也越来越明显。在教学过程中不能单一的传授知识,必须结合学生的心理,在教学中加强思想方面的教育。通过在科学教学中潜移默化的渗透德育教育进行论述。
关键词:初中科学 教学 德育 渗透
中图分类号:G631 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0176-01
初中是学生心理发展的重要时期,学生出现的各种问题大多是心理问题的反应。有必要在教学过程中渗透德育教育,而初中科学是一门综合性的学科,它集物理、化学、生物、动物、植物、环境、地理、天文等方面的知识于一体,且是以实验为基础、实践性与理论性结合很强的科目。在科学课中用特殊的途径把德育内容融入课堂,让教育无痕迹,使学生在学习科学的过程中情感得到培养。
如何把德育教育渗透在教学中,首先要求教师在上任何一节科学课前,都要对进行规划和设计,要有一定的教学理论做指导,注重教学理念的更新,明确教学目标,注重教学设计的科学化和规范化,在课前充分分析学生、教师、教学内容及学校的教学资源等情况,设计课时教学目标;教学重点和难点;学习任务;教学方式与活动。在课时教学中考虑启发学生观察、思考的能力从不同方面引导,同时利用多种方式,多层面的提高学生的德育教育。
1 利用多媒体,科学实验适时渗透德育教育
现代是科技的时代,投影仪,电脑等都是辅以教学的有力的工具,在学习有关动物的教学时,先用多媒体展示各种动物及各自的生活习性,活泼的画面立刻吸引了学生注意力,平时很难看到的动物引起了学生兴趣,这时引导学生对照动物进行认识分类,让他们认真观察,讨论,表达自己的观察所得。当学生得知这些可爱的动物中很多已经濒临灭绝时,保护动物的观念油然而生了。
浮力产生的原因一直是学生难理解的内容,可以通过实验进行演示说明。例如,在讲“浮力”一节时,先利用多媒体播放一个短片,演示将一个铁片慢慢放入水中,铁片会下沉;然后再将铁片做成船形,铁片就漂浮在水面上。根据这个现象指导学生猜想,物体所受的浮力和什么因素有关。进一步讲解后,学生既明白了浮力产生的原因是因为物体上下表面受到的压力差引起的,又有合理的猜想,发展了创新性思维。可见,多媒体为教师提供了有力的帮助,使学生易于发现问题、解决问题,培养学生的积极探索精神,和科学思维,有利于学生创造能力的培养。
再例如在做压力实验时:桌上放一个上面小、下面大的棱台形薄玻璃容器,(重量可忽略)当没盛放水时容器底部所受压力为零(不考虑大气压),当放入5千克水时容器底部受的压力又是多大呢？容器对桌面的压力又是多大呢？学生直觉的认为容器底部之所以受到压力是由于水造成的,那么水有多重压力就多大,因此受到的压力是49牛顿,自然桌面受的压力也是49牛顿。如果指出杯底受的压力大于49牛顿,而桌面受的压力等于49牛顿时,当解释了压力的大小与受力面积有关后,必然使学生进入积极的思考状态。讲解实验的同时介绍了为什么把牛顿作为单位名称,同时对牛顿的名言“之所以有如此巨大的成绩是因为我站在了巨人的肩膀上”这句话,让学生谈谈自己的感想,“谦虚”,“实事求是”学生的思维跳跃起来,思想自然得到了启示。
2 了解科学史,培养品质
在科学教学时结合各位科学家的历史,讲述他们在研究科学的专研精神,为追求真理不屈的奋斗,甚至为了捍卫真理不惜献身的事迹,教育学生懂得追求。
如给学生讲述避雷针的发明者富兰克林,富兰克林认为闪电是一种放电现象,为了证明这一点,他在1752年7月的一个雷雨天,冒着被雷击的危险,将一个系着长长金属导线的风筝放飞进雷雨云中,幸亏这次传下来的闪电比较弱,富兰克林没有受伤。在成功地进行了捕捉雷电的风筝实验之后,富兰克林经过成千上万次的实验发明了避雷针。教会曾把它视为不祥之物,说是装上了富兰克林的这种东西,会引起上帝的震怒而遭到雷击。但是,在费城等地,拒绝安置避雷针的一些高大教堂在大雷雨中相继遭受雷击。而比教堂更高的建筑物由于已装上避雷针,在大雷雨中却安然无恙。通过富兰克林的故事,让学生认识到,科学的研究必须百折不挠,坚持以恒,科学家之所以伟大是因为他们追求真理的执着探索精神
3 培养兴趣,增强自信
科学在于研究,教育的目的是培养有全面的知识的高素质学生。在科学课程将两者融合起来,例如做试管煮小鱼的实验时,只见试管中的水已沸腾,但鱼还在游动,学生会对此感到神奇,不相信。这时要求学生分组亲自做一做。但做的结果,鱼总是被煮死。分析结果是有一些学生没有仔细观察教师的演示,直接用火烧试管底端,鱼当然被煮死;还有一些是学生观察的比较仔细,看到了鱼是在管中的下部,他也学着教师去烧水的上部,这校做果然成功了,于是就长时间的烧,让很多人看,结果鱼又死了。引发学生加深了思考,从而对热的传递、热的良导体、不良导体等知识领会得更深刻,同时询问学生实验以后鱼该如何处理,是否还能活等问题引导要学生爱护环境,保护自然。
再如做压力压强实验:用一个用塞子塞住瓶口并灌了一定水的瓶子,请一个同学上来将瓶内的水吸出来。结果发现这位同学尽管使了很大的劲,也没能将瓶中的水吸出。学生认为是塞子塞住瓶口的原因。此时可追问:“为什么有塞子塞住就吸不出呢？”看来,饮料吸上来并非只是嘴在起作用。那么,还有什么因素在起作用呢？然后进行第二个实验:将注射器活塞向里推一下(不是用嘴巴吸),学生看到瓶中的液面下降、吸管中液面上升。这又如何解释呢？经过讨论后,学生能自然理解:液体能否沿吸管上升,关键在于瓶内液体表面受到气体的压强是不是大于吸管内液体表面受到的大气压强。在教学中,并不是将大气压的概念生硬地强加给学生,而是通过简单的实验,进行比较和思考,结合平时对吸饮料的分析,揭示出藏匿在“吸”背后的“大气压”作用,从而很好地达到了促成科学概念的生成,同时也提示了学生要学会换位思考。
教育学生科学并不神秘,身边的科学无处不在,比如我们在吃火锅时,火锅加热,煤气燃烧就包含了科学知识,比如我们使用的安全火柴,火柴点燃是摩擦生热,达到火点,这里也有科学知识,可以说生活中随手拈来即科学,带动学生积极的思考。
总之,把德育教育融入到教学中,不只是一朝一夕,更需要把思想融入生活。教师不仅是传授知识,还要把握学生的思想方向,开发学生的潜在力,培养学生良好的心理状态。事实证明,在科学教学中渗透德育教育,可以让学生学习知识的同时增强了思想德育的教育,促进了初中学生的全面发展。
参考文献
[1] 王淑静.中学生物实验创新教法[M].北京:学苑出版社,2005.
[2] 陈淑丽.中学物理实验教学的创新[J].教育理论与实践,2005.
[3] 马永华.谈化学实验的创新教学[J].中学化学,2006.
[4] 高森.创新实验教学,迎接新课程[J].中学教学研究,2005(10).
关键词:初中科学 教学 德育 渗透
中图分类号:G631 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0176-01
初中是学生心理发展的重要时期,学生出现的各种问题大多是心理问题的反应。有必要在教学过程中渗透德育教育,而初中科学是一门综合性的学科,它集物理、化学、生物、动物、植物、环境、地理、天文等方面的知识于一体,且是以实验为基础、实践性与理论性结合很强的科目。在科学课中用特殊的途径把德育内容融入课堂,让教育无痕迹,使学生在学习科学的过程中情感得到培养。
如何把德育教育渗透在教学中,首先要求教师在上任何一节科学课前,都要对进行规划和设计,要有一定的教学理论做指导,注重教学理念的更新,明确教学目标,注重教学设计的科学化和规范化,在课前充分分析学生、教师、教学内容及学校的教学资源等情况,设计课时教学目标;教学重点和难点;学习任务;教学方式与活动。在课时教学中考虑启发学生观察、思考的能力从不同方面引导,同时利用多种方式,多层面的提高学生的德育教育。
1 利用多媒体,科学实验适时渗透德育教育
现代是科技的时代,投影仪,电脑等都是辅以教学的有力的工具,在学习有关动物的教学时,先用多媒体展示各种动物及各自的生活习性,活泼的画面立刻吸引了学生注意力,平时很难看到的动物引起了学生兴趣,这时引导学生对照动物进行认识分类,让他们认真观察,讨论,表达自己的观察所得。当学生得知这些可爱的动物中很多已经濒临灭绝时,保护动物的观念油然而生了。
浮力产生的原因一直是学生难理解的内容,可以通过实验进行演示说明。例如,在讲“浮力”一节时,先利用多媒体播放一个短片,演示将一个铁片慢慢放入水中,铁片会下沉;然后再将铁片做成船形,铁片就漂浮在水面上。根据这个现象指导学生猜想,物体所受的浮力和什么因素有关。进一步讲解后,学生既明白了浮力产生的原因是因为物体上下表面受到的压力差引起的,又有合理的猜想,发展了创新性思维。可见,多媒体为教师提供了有力的帮助,使学生易于发现问题、解决问题,培养学生的积极探索精神,和科学思维,有利于学生创造能力的培养。
再例如在做压力实验时:桌上放一个上面小、下面大的棱台形薄玻璃容器,(重量可忽略)当没盛放水时容器底部所受压力为零(不考虑大气压),当放入5千克水时容器底部受的压力又是多大呢？容器对桌面的压力又是多大呢？学生直觉的认为容器底部之所以受到压力是由于水造成的,那么水有多重压力就多大,因此受到的压力是49牛顿,自然桌面受的压力也是49牛顿。如果指出杯底受的压力大于49牛顿,而桌面受的压力等于49牛顿时,当解释了压力的大小与受力面积有关后,必然使学生进入积极的思考状态。讲解实验的同时介绍了为什么把牛顿作为单位名称,同时对牛顿的名言“之所以有如此巨大的成绩是因为我站在了巨人的肩膀上”这句话,让学生谈谈自己的感想,“谦虚”,“实事求是”学生的思维跳跃起来,思想自然得到了启示。
2 了解科学史,培养品质
在科学教学时结合各位科学家的历史,讲述他们在研究科学的专研精神,为追求真理不屈的奋斗,甚至为了捍卫真理不惜献身的事迹,教育学生懂得追求。
如给学生讲述避雷针的发明者富兰克林,富兰克林认为闪电是一种放电现象,为了证明这一点,他在1752年7月的一个雷雨天,冒着被雷击的危险,将一个系着长长金属导线的风筝放飞进雷雨云中,幸亏这次传下来的闪电比较弱,富兰克林没有受伤。在成功地进行了捕捉雷电的风筝实验之后,富兰克林经过成千上万次的实验发明了避雷针。教会曾把它视为不祥之物,说是装上了富兰克林的这种东西,会引起上帝的震怒而遭到雷击。但是,在费城等地,拒绝安置避雷针的一些高大教堂在大雷雨中相继遭受雷击。而比教堂更高的建筑物由于已装上避雷针,在大雷雨中却安然无恙。通过富兰克林的故事,让学生认识到,科学的研究必须百折不挠,坚持以恒,科学家之所以伟大是因为他们追求真理的执着探索精神
3 培养兴趣,增强自信
科学在于研究,教育的目的是培养有全面的知识的高素质学生。在科学课程将两者融合起来,例如做试管煮小鱼的实验时,只见试管中的水已沸腾,但鱼还在游动,学生会对此感到神奇,不相信。这时要求学生分组亲自做一做。但做的结果,鱼总是被煮死。分析结果是有一些学生没有仔细观察教师的演示,直接用火烧试管底端,鱼当然被煮死;还有一些是学生观察的比较仔细,看到了鱼是在管中的下部,他也学着教师去烧水的上部,这校做果然成功了,于是就长时间的烧,让很多人看,结果鱼又死了。引发学生加深了思考,从而对热的传递、热的良导体、不良导体等知识领会得更深刻,同时询问学生实验以后鱼该如何处理,是否还能活等问题引导要学生爱护环境,保护自然。
再如做压力压强实验:用一个用塞子塞住瓶口并灌了一定水的瓶子,请一个同学上来将瓶内的水吸出来。结果发现这位同学尽管使了很大的劲,也没能将瓶中的水吸出。学生认为是塞子塞住瓶口的原因。此时可追问:“为什么有塞子塞住就吸不出呢？”看来,饮料吸上来并非只是嘴在起作用。那么,还有什么因素在起作用呢？然后进行第二个实验:将注射器活塞向里推一下(不是用嘴巴吸),学生看到瓶中的液面下降、吸管中液面上升。这又如何解释呢？经过讨论后,学生能自然理解:液体能否沿吸管上升,关键在于瓶内液体表面受到气体的压强是不是大于吸管内液体表面受到的大气压强。在教学中,并不是将大气压的概念生硬地强加给学生,而是通过简单的实验,进行比较和思考,结合平时对吸饮料的分析,揭示出藏匿在“吸”背后的“大气压”作用,从而很好地达到了促成科学概念的生成,同时也提示了学生要学会换位思考。
教育学生科学并不神秘,身边的科学无处不在,比如我们在吃火锅时,火锅加热,煤气燃烧就包含了科学知识,比如我们使用的安全火柴,火柴点燃是摩擦生热,达到火点,这里也有科学知识,可以说生活中随手拈来即科学,带动学生积极的思考。
总之,把德育教育融入到教学中,不只是一朝一夕,更需要把思想融入生活。教师不仅是传授知识,还要把握学生的思想方向,开发学生的潜在力,培养学生良好的心理状态。事实证明,在科学教学中渗透德育教育,可以让学生学习知识的同时增强了思想德育的教育,促进了初中学生的全面发展。
参考文献
[1] 王淑静.中学生物实验创新教法[M].北京:学苑出版社,2005.
[2] 陈淑丽.中学物理实验教学的创新[J].教育理论与实践,2005.
[3] 马永华.谈化学实验的创新教学[J].中学化学,2006.
[4] 高森.创新实验教学,迎接新课程[J].中学教学研究,2005(10).