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《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，语文课堂教学应着眼于激活学生学习的动机，以“趣味”、“新奇”、“情感”激起学生的学习兴趣，引导学生多读、多说、多写，积累语言，学会质疑、辩论，以求创新。进而构建和谐的课堂氛围，使学生进入一种“自能”状态，以达到自主学习。小学高年级学生已初步具有自学的能力，因此，教师要为学生创设自主学习的情境，提供自主学习的条件。同时，鼓励学生对课本的自我探究、自我理解、自我解读，凸显学生个性，珍视学生对语文的独特体验。
那么如何体现自主，培养学生的学习能力呢？
一、 课前充分发挥学生的主动性
叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教预习不可。”学生在预习时，要动眼、动口、动手、动脑，这就经历了一个自动获取知识、解决疑难的过程，有助于培养学生的自学能力。值得注意的是，对预习的内容，教师不要全部硬性规定，那样就忽视了学生个性差异和主体的潜能。教师既可以对预习授之以法，又可以让学生对预习自主选择。
1.读——预习第一关
预习时，除了要将生字读准确，文章读流利外，更要通过读，清楚了解文章的内容，理清脉络。学生可以根据自己的情况，决定读书的遍数，读通读顺，要做到心中有数，以便在质疑时提出值得探讨的问题。
2. 问——预习的重要环节
在了解课文内容的基础上，学生要找出不理解的地方并提出疑问。“学起于思，思起于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”课前预习的过程，就是寻“疑”的过程。发现疑问，并带着问题听课，会使学生更加积极地思考问题，更好地掌握知识，更能激发学生在课堂上学习的积极性。
3. 查——预习的重要途径
查阅资料是高年级学生自主学习语文的重要途径。学生可以通过查阅工具书、上网查资料等方式，先解决部分容易的问题。这样，既节省了教师课堂上解决问题的时间，同时也大大地提高了学生自学的能力。
坚持预习，关键在于学生自己，要想达到一定的效果，贵在坚持。因为，长期的预习，不仅会使学生学习轻松起来，而且能养成勤于动脑动手的好习惯，逐步提高自主学习的能力。
二、 课堂上把学习的权利还给学生
《语文课程标准》指出，“语文课程倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”
1.自主选择学习内容
让学生自主探究自己的问题，不仅能提高学习兴趣，同时也能发挥他们的学习主动性。因此，学生学习的内容同样可以由他们自主选择。通过预习，学生已将疑问带到课堂，他们此时迫切地想要主动探求问题的答案，而老师只需要正确引导，就能让学习变“被动接受”为“主动探索”。
例如，在学习《七律 长征》这首毛泽东诗词时，先让学生在熟读课文的基础上进行质疑。因为预习的缘故，很多学生提出了问题：“红军为什么要进行长征？”“在长征途中，红军战士是怎样翻越一座座雪山的？”“我从电视上看过红军战士飞夺泸定桥的画面，非常惊险，我想知道，他们为什么那么勇敢？是什么力量促使他们那么英勇无畏？”“我想知道红军在长征途中究竟经历了多少困难险阻？”学生能提出这么多问题，说明他们认真预习了课文，特别想知道这些感兴趣的内容，这不正是我们的语文教学所期望的吗？自主，这不就是自主吗？自主不就在这平平常常，渴求知识的话语中吗？
2.自主选择阅读内容
课堂上，我们难免会遇到一些篇幅很长的课文，如果按照段落让每一位学生都顺着把课文从头朗读一遍，这无疑会花费很长时间，有必要吗？当然没有。
课堂教学中，遇到较长的文章，或者文章内容浅显、层次分明时，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。例如《水》这一课，围绕水的珍贵，课文写了四个方面的内容，教学中，不一定按照课文编排的顺序教学。教学时，我让学生围绕“水的珍贵”从文中找出相关词句，自己选择喜欢的段落，揣摩、分析、欣赏。这样，内容是自己选的，学生的阅读状态都是积极主动的，学完课文后，学生既获得了思想的启迪，又受到感情的熏陶。
3.自主选择阅读方法
学习方法往往影响学习效率。学生是课堂主体，教师要多鼓励学生，选择适合自己的学习方法有效学习。每位学生在阅读课文时，采用的方法也是不同的。
教学《大江保卫战》时，我提出让学生用自己喜欢的方式朗读课文，体会情感。平时情感丰富、性格大方的学生，就会充满激情放声朗读；内向的孩子，就会小声朗读；有的喜欢三三两两集体读，有的喜欢一个人默默地自我陶醉。不论用什么方法，他们都在认真体会解放军战士团结抗洪，英勇无畏的献身精神。在最后检查朗读的时候，全班每一位学生都饱含激情地朗读，情感丰富，让人真正感受到了1998年的那场洪水的肆虐以及人民子弟兵的无畏精神。在阅读教学中，教师如果尊重学生的选择，鼓励他们根据自己的体验用自己的方式阅读，这样就可以收获意想不到的效果。
三、 课后让学生自主选择、设计作业
作业的布置，是为了在学完一篇课文后，让学生达到巩固知识的目的。但是，由于个体差异，每个学生在课堂上的收获是不同的，同样的作业对于学生来说，就会出现参差不齐的现象。因此，学生可以根据自己的情况选择难易程度不同的作业。我们也可以根据课文的内容，让学生自己来设计作业。对于高年级的学生来说，设计作业完全可以胜任，也许学生之间还会出现智慧的碰撞。每个学生都是天生 的设计师，也许设计得不够精彩，但总归是实用。只有适合自己的，才是最有效的。
拓宽学生自主发展的天地，关键在于语文教师要树立大语文教学观，确立主体发展意识，相信每个学生身上都蕴藏着巨大的创造力。总之，只有营建广阔多样的自主学习环境，促进学生主动参与，自主发展，才能让每一堂语文课能焕发出生命的活力。
（作者单位：南京市浦口区高里小学）
那么如何体现自主，培养学生的学习能力呢？
一、 课前充分发挥学生的主动性
叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教预习不可。”学生在预习时，要动眼、动口、动手、动脑，这就经历了一个自动获取知识、解决疑难的过程，有助于培养学生的自学能力。值得注意的是，对预习的内容，教师不要全部硬性规定，那样就忽视了学生个性差异和主体的潜能。教师既可以对预习授之以法，又可以让学生对预习自主选择。
1.读——预习第一关
预习时，除了要将生字读准确，文章读流利外，更要通过读，清楚了解文章的内容，理清脉络。学生可以根据自己的情况，决定读书的遍数，读通读顺，要做到心中有数，以便在质疑时提出值得探讨的问题。
2. 问——预习的重要环节
在了解课文内容的基础上，学生要找出不理解的地方并提出疑问。“学起于思，思起于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”课前预习的过程，就是寻“疑”的过程。发现疑问，并带着问题听课，会使学生更加积极地思考问题，更好地掌握知识，更能激发学生在课堂上学习的积极性。
3. 查——预习的重要途径
查阅资料是高年级学生自主学习语文的重要途径。学生可以通过查阅工具书、上网查资料等方式，先解决部分容易的问题。这样，既节省了教师课堂上解决问题的时间，同时也大大地提高了学生自学的能力。
坚持预习，关键在于学生自己，要想达到一定的效果，贵在坚持。因为，长期的预习，不仅会使学生学习轻松起来，而且能养成勤于动脑动手的好习惯，逐步提高自主学习的能力。
二、 课堂上把学习的权利还给学生
《语文课程标准》指出，“语文课程倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”
1.自主选择学习内容
让学生自主探究自己的问题，不仅能提高学习兴趣，同时也能发挥他们的学习主动性。因此，学生学习的内容同样可以由他们自主选择。通过预习，学生已将疑问带到课堂，他们此时迫切地想要主动探求问题的答案，而老师只需要正确引导，就能让学习变“被动接受”为“主动探索”。
例如，在学习《七律 长征》这首毛泽东诗词时，先让学生在熟读课文的基础上进行质疑。因为预习的缘故，很多学生提出了问题：“红军为什么要进行长征？”“在长征途中，红军战士是怎样翻越一座座雪山的？”“我从电视上看过红军战士飞夺泸定桥的画面，非常惊险，我想知道，他们为什么那么勇敢？是什么力量促使他们那么英勇无畏？”“我想知道红军在长征途中究竟经历了多少困难险阻？”学生能提出这么多问题，说明他们认真预习了课文，特别想知道这些感兴趣的内容，这不正是我们的语文教学所期望的吗？自主，这不就是自主吗？自主不就在这平平常常，渴求知识的话语中吗？
2.自主选择阅读内容
课堂上，我们难免会遇到一些篇幅很长的课文，如果按照段落让每一位学生都顺着把课文从头朗读一遍，这无疑会花费很长时间，有必要吗？当然没有。
课堂教学中，遇到较长的文章，或者文章内容浅显、层次分明时，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。例如《水》这一课，围绕水的珍贵，课文写了四个方面的内容，教学中，不一定按照课文编排的顺序教学。教学时，我让学生围绕“水的珍贵”从文中找出相关词句，自己选择喜欢的段落，揣摩、分析、欣赏。这样，内容是自己选的，学生的阅读状态都是积极主动的，学完课文后，学生既获得了思想的启迪，又受到感情的熏陶。
3.自主选择阅读方法
学习方法往往影响学习效率。学生是课堂主体，教师要多鼓励学生，选择适合自己的学习方法有效学习。每位学生在阅读课文时，采用的方法也是不同的。
教学《大江保卫战》时，我提出让学生用自己喜欢的方式朗读课文，体会情感。平时情感丰富、性格大方的学生，就会充满激情放声朗读；内向的孩子，就会小声朗读；有的喜欢三三两两集体读，有的喜欢一个人默默地自我陶醉。不论用什么方法，他们都在认真体会解放军战士团结抗洪，英勇无畏的献身精神。在最后检查朗读的时候，全班每一位学生都饱含激情地朗读，情感丰富，让人真正感受到了1998年的那场洪水的肆虐以及人民子弟兵的无畏精神。在阅读教学中，教师如果尊重学生的选择，鼓励他们根据自己的体验用自己的方式阅读，这样就可以收获意想不到的效果。
三、 课后让学生自主选择、设计作业
作业的布置，是为了在学完一篇课文后，让学生达到巩固知识的目的。但是，由于个体差异，每个学生在课堂上的收获是不同的，同样的作业对于学生来说，就会出现参差不齐的现象。因此，学生可以根据自己的情况选择难易程度不同的作业。我们也可以根据课文的内容，让学生自己来设计作业。对于高年级的学生来说，设计作业完全可以胜任，也许学生之间还会出现智慧的碰撞。每个学生都是天生 的设计师，也许设计得不够精彩，但总归是实用。只有适合自己的，才是最有效的。
拓宽学生自主发展的天地，关键在于语文教师要树立大语文教学观，确立主体发展意识，相信每个学生身上都蕴藏着巨大的创造力。总之，只有营建广阔多样的自主学习环境，促进学生主动参与，自主发展，才能让每一堂语文课能焕发出生命的活力。
（作者单位：南京市浦口区高里小学）