浅析课文中的言语样式

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  【关键词】语言运用样式;合宜选取
  纵观现实,老师们在阅读教学中选取“语言运用样式”的途径不外乎以下三种:一是教材;二是教参;三是教辅。这三种途径有一个共同的特点,“语言运用样式”都来至于编者,编者的水平决定了“语言运用样式”的选取,由于三种途径的编者水平与认识上的差异,同一种“语言运用样式”在何时作出选取有时差异非常之大,如:西师版中“把”字和“被”字句的运用,教材在四年级上册“积累与运用”中出现,教参在三年级“课文分析”中出现,教辅在二年级“练习题”中出现。面对这种状况,老师们无所适从。我认为,当面对一个文本时,我们可以在科学理论与实践经验中采用“择中”和“择宜”的办法选择合宜的“语言运用样式”。
  1 “人本”之道——根据儿童语言发展规律选择合宜的“语言运用样式”
  认知心理学家皮亚杰说:“认知结构是语言发展的基础,语言随着认知结构的发展而发展。”一篇课文之中既有简单的“语言运用样式”,也有复杂的“语言运用样式”,教学中,我们应当选取与儿童认知水平相当的“语言运用样式”作为学生学习的增长点,如西师版五年级下册《燃料的家庭》一文,如果选择“在燃料家庭里,有各色各样的人物,依照它们不同的性格,可以分为固体燃料、液体燃料和气体燃料。”这种分类别说明事物的语言作为五年级学生的“语言运用样式”明显不符合11岁孩子的认知水平。如果选取学习运用拟人化语言介绍事物的“语言运用样式”就比较合宜了。
  2 “课标”之道——根据年段目标选择合宜的“语言运用样式”
  《义务教育语文课程标准(2011版)》为小学语文教师的教育教学指明了方向和架构了教育教学行为框架,特别是课程目标与课程内容在各个年段引领着老师们教什么和怎么教,“语言运用样式”在其中也能找到一些“蛛丝马迹”。如:第一学段:在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语等。第二学段:尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句等。第三学段:在阅读中了解文章的表达顺序,初步领悟文章的基本表达方法。
  3 “文本”之道——根据文本体裁的不同选择合宜的“语言运用样式”
  叶圣陶老先生曾说过:“作者思有路,遵路识斯真。”王荣生教授在《阅读教学要决》一书中又谈到:“阅读是一种文体思维。”即小说就按照小说的方式去阅读小说,诗歌应按照诗歌的方式去阅读诗歌等。如散文《匆匆》中,“我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸地回去罢?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭哇?”这种句式的学习就能促进学生语言表达的增长。根据文本体裁选择合宜的“语言运用样式”在诗歌中表现得尤为突出,因为诗歌的内容和形式融为一体,即形式就是学生学习的内容。
  4 “阅读”之道——根据表达意图选择合宜的“语言运用样式”
  阅读的核心是理解,而理解是有层次的,不严格來讲,有三层:获取信息、理解意思、明白意图。不同层次的理解所关注的语言样式是不同的。在小学阶段,普遍关注优美的句式,什么是优美的句式呢?就是一些用了好的形容词,用上了修辞方法等句子,这种认识最多停留在“理解意思”这个层面去评论好坏。王尚文教授在《走近语文教学之门》一书中谈到:“语言美不美不在于它用词上是否文绉绉、是否含蓄、是否用了修辞,而应该从运用者的运用意识,从语言的交际目的来判断。”在小学的课文中,特别是一些字面意思比较浅显的文本,往往导致老师把一些表现意图感强的好句样式丢掉。
  5 “运用”之道——根据听说读写实践活动的需要选择合宜的“语言运用样式”
  选择合宜的“语言运用样式”的目的在于听说读写中的实际运用,因而在阅读教学中,我们常常看见学生在老师的指导下要么根据语言样式写说一(句)段话,这叫活学活用,学了之后马上尝试着运用,如:西师版下册《飞檐走壁的虎将》一文中,老师引导学生学习了第二自然段把一个动作分解成几个连续的动作的句式描写后,要求学生按这种样式写一个“激烈的拔河比赛”片断。要么听读一(句)段话,直到熟读成诵为最好。如西师版三年级下册《三峡情》,文本结构明晰,语句优美,学完后要求学生背诵全文。总之,我们所选取的“语言运用样式”还应注意与听说读写的实践活动相匹配。
  人们常说教什么比怎么教更重要,看起来虽然有点偏激,但至少可以表明教什么,学什么很重要。我们要让学生学会运用祖国的语言文字,前提是必须要有合宜的“语言运用样式。”供学生进行学习。
  参考文献
  [1]王荣生.语文教学设计要决[M].北京:中国轻工业出版社,2014(10).
  [2]王尚文.走近语文教学之门[M].上海:上海教育出版社,2007(05).
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