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摘 要：数学作为一门极具抽象性的学科，无论是其数字还是结论，对于刚刚接触数学的小学生来说是难以理解的。尤其是山区小学，在师资力量有限和教学设备不足的情况下，倘若教师仍采取传统的照本宣科式的教学方式，学生在课堂教学活动参与中是无法获得有效的数学知识的。针对这一情况，需要教师在山区小学数学教学客观条件下，转变自身的教学方式，采取多样化的手段来丰富数学教学，使学生能在课堂中掌握有价值的数学知识，避免将知识留待课后无人指导情况的出现。
关键词：山区小学；生活化主题教学；教学方法
纵观当前山区小学数学教学活动的开展，我们可以发现，教师在新一轮课程改革背景下仍采取照本宣科的方式，这使得数学基础本就薄弱的小学生难以对其有深刻的理解，甚至加重其数学学习负担。加之山区学校的学生在课后没有家长或老师的辅导，其在数学课堂上所出现的问题无法得到有效解决，只能不断地积压。在教师的教和学生学的客观现实下，学生的数学学习情况可想而知。尽管我们无法改变山区小学数学教学的客观现实，但是，我们可以从自身的教学出发，转变传统的教学方式，采取符合小学生认知规律和数学学习规律的方法来组织教学活动，以此在课堂中就使学生掌握有价值的数学知识，避免将其留待课后无人解决这一情况的出现。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中就小学数学教学活动的开展提出了明确的要求，教师在组织教学活动的时候“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。”所以，我在组织小学数学教学活动的时候，常常采取生活化教学的方式来丰富课堂教学，使学生在生活中掌握有价值的数学知识。
一、 选取生活化素材
众所周知，教材是教师组织教育教学活动的载体，但是纵观我们当前所使用的小学数学教材，尽管在新课改理念的引导下，教材编写人员有意识地将贴近学生生活的内容纳入其中，但是在普适性原则指导下所选择的生活内容，与山区学生的实际生活相距甚远。对此，需要发挥教师的主观能动性，从山区学生的生活实际入手，借助符合学生生活实际的内容来整合教学内容，以此在丰富教学内容的基础上，激发学生运用生活经验解决数学问题的兴趣。
我在组织“应用题练习”这一内容教学之前，在课间活动的时候发现我们班的两个学生在争吵，听了他们争吵的内容：
甲：我们俩是邻居，但是，每天乙总是比我提前出发。
乙：因为我走得比较慢，如果和你一起上学，每次就会比你多用一分钟。
甲：我每天从家到学校要走7分钟。
乙：我却要用8分钟。
甲：我每分钟大概走80米。你呢？
乙：我不知道。
我想这不正是一道现成的应用题吗？于是，在上课之初，我会将这两个学生的情况编织成一道应用题：课间的时候，我听到甲乙两名学生在为了一个问题争论，你们愿意帮助他们解决这个问题吗？甲同学和乙同学是邻居，上学时，甲同学每分钟走80米，从家到学校一共花费7分钟，而乙同学却比甲同学每天多用1分钟，那么，乙同学每分钟要比甲同学少走多少米呢？如此，生动直观的生活素材的呈现，不仅可以丰富课堂教学内容，还可以借助生活内容拉近学生与数学的距离，激发学生运用所学的数学知识来解决实际生活问题的积极性，而且在问题解决中，甲乙两名学会还学会了要相互为对方着想，德育内容自然而然地渗透了数学教学之中，教学呈现出来一举三得的效果。
二、 创设生活化情境
传统的照本宣科式的数学教学方式，使得学生的思维停留在了教材中，无法在实际生活中对所掌握的数学知识进行灵活运用。情境是沟通理论与生活的桥梁，由此教师在开展小学数学教学活动的时候，不妨借助生活情境创设的方式来引导学生在生动直观的情境中感知数学、理解数学。
（一） 创设与学生生活经验有关的生活情境
学生在生活中常常会运用到各种各样的与数学有关的问题，但是在有限的数学认知能力的作用下，他们很难将这些问题与数学挂钩。既然学生的生活经验中已经存在数学的影子，那么，我们不妨借助学生已有的经验来创设生活情境，使其在直观的情境中抓住数学的影子，自主地建构起生活与数学的关系，为其应用所学知识解决实际生活问题打下坚实的基础。
我在组织“比例”这一内容导入的时候，会先向学生呈现一组来自于其生活的比例数据：我们的身高与我们的脚底板长度的比值为7∶1；拳头一周的长度和脚底板的长度的比值是1∶1。学生们听到该数据之后会感到很新奇，跃跃欲试，想要实际测量来验证这一组数据。我会给予学生时间，以小组形式引导他们自主测量、自主验证。在测量之后，大部分学生所得到的结果与上述比例一致，此时，他们自然而然地会感知到，我们根据以上的比例内容，在买鞋子的时候，就不用亲自试了。在此生活经验运用中，不少学生还想知道，在我们的生活中还有哪些地方会用到比例。如此，教学内容在学生探究兴趣高昂的情况下顺其自然地引入了。
（二） 创设促进学生数学探究的生活情境
生活化教学情境创设的目的之一在于激發学生的数学探究兴趣，使其在生动、直观的生活情境中自主地探究有价值的数学知识，如此学习效果自然比教师的知识灌输要好。由此，教师在组织小学数学教学活动的时候，要有意识地创设极具探究性的生活情境，可以借助生活问题情境来为学生的思考和探究指明方向。
我在“长方形和正方形的面积”这一内容教学之后，会将学生从课堂带到课外，向学生出示一道极具挑战性的生活问题：学校打算在操场的西南角用长100米的栏杆围出一块菜地，这个菜地的一面是靠墙的，而且这面墙的长度是80米，假如，我们所围出来的菜地的面积不能少于800平方面，那么，我们要采取什么方法来围出这个菜地呢？在问题的引导下，学生们可以在小组合作下亲自测量、合作探究。在合作探究下，他们自然会联想到所学过的长方形和正方形的面积计算公式，借此解决实际问题。这一生活化问题情境的创设，一方面丰富了课外作业的形式，另一方面还使学生将所学运用到了生活实际之中，有利于学以致用的实现。
总之，在山区小学数学教学活动开展中，教师可以从自身的实际情况入手，采取多样化的方式来丰富教学活动，使山区小学生在有限的教学资源下，对数学学习产生兴趣。
参考文献：
[1]谷美琼，夏文球.小议山区农村小学数学教师之惑[J].新课程（小学），2016（06）.
作者简介：
朱玲仙，浙江省义乌市，义乌市上溪镇溪华小学。
关键词：山区小学；生活化主题教学；教学方法
纵观当前山区小学数学教学活动的开展，我们可以发现，教师在新一轮课程改革背景下仍采取照本宣科的方式，这使得数学基础本就薄弱的小学生难以对其有深刻的理解，甚至加重其数学学习负担。加之山区学校的学生在课后没有家长或老师的辅导，其在数学课堂上所出现的问题无法得到有效解决，只能不断地积压。在教师的教和学生学的客观现实下，学生的数学学习情况可想而知。尽管我们无法改变山区小学数学教学的客观现实，但是，我们可以从自身的教学出发，转变传统的教学方式，采取符合小学生认知规律和数学学习规律的方法来组织教学活动，以此在课堂中就使学生掌握有价值的数学知识，避免将其留待课后无人解决这一情况的出现。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中就小学数学教学活动的开展提出了明确的要求，教师在组织教学活动的时候“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。”所以，我在组织小学数学教学活动的时候，常常采取生活化教学的方式来丰富课堂教学，使学生在生活中掌握有价值的数学知识。
一、 选取生活化素材
众所周知，教材是教师组织教育教学活动的载体，但是纵观我们当前所使用的小学数学教材，尽管在新课改理念的引导下，教材编写人员有意识地将贴近学生生活的内容纳入其中，但是在普适性原则指导下所选择的生活内容，与山区学生的实际生活相距甚远。对此，需要发挥教师的主观能动性，从山区学生的生活实际入手，借助符合学生生活实际的内容来整合教学内容，以此在丰富教学内容的基础上，激发学生运用生活经验解决数学问题的兴趣。
我在组织“应用题练习”这一内容教学之前，在课间活动的时候发现我们班的两个学生在争吵，听了他们争吵的内容：
甲：我们俩是邻居，但是，每天乙总是比我提前出发。
乙：因为我走得比较慢，如果和你一起上学，每次就会比你多用一分钟。
甲：我每天从家到学校要走7分钟。
乙：我却要用8分钟。
甲：我每分钟大概走80米。你呢？
乙：我不知道。
我想这不正是一道现成的应用题吗？于是，在上课之初，我会将这两个学生的情况编织成一道应用题：课间的时候，我听到甲乙两名学生在为了一个问题争论，你们愿意帮助他们解决这个问题吗？甲同学和乙同学是邻居，上学时，甲同学每分钟走80米，从家到学校一共花费7分钟，而乙同学却比甲同学每天多用1分钟，那么，乙同学每分钟要比甲同学少走多少米呢？如此，生动直观的生活素材的呈现，不仅可以丰富课堂教学内容，还可以借助生活内容拉近学生与数学的距离，激发学生运用所学的数学知识来解决实际生活问题的积极性，而且在问题解决中，甲乙两名学会还学会了要相互为对方着想，德育内容自然而然地渗透了数学教学之中，教学呈现出来一举三得的效果。
二、 创设生活化情境
传统的照本宣科式的数学教学方式，使得学生的思维停留在了教材中，无法在实际生活中对所掌握的数学知识进行灵活运用。情境是沟通理论与生活的桥梁，由此教师在开展小学数学教学活动的时候，不妨借助生活情境创设的方式来引导学生在生动直观的情境中感知数学、理解数学。
（一） 创设与学生生活经验有关的生活情境
学生在生活中常常会运用到各种各样的与数学有关的问题，但是在有限的数学认知能力的作用下，他们很难将这些问题与数学挂钩。既然学生的生活经验中已经存在数学的影子，那么，我们不妨借助学生已有的经验来创设生活情境，使其在直观的情境中抓住数学的影子，自主地建构起生活与数学的关系，为其应用所学知识解决实际生活问题打下坚实的基础。
我在组织“比例”这一内容导入的时候，会先向学生呈现一组来自于其生活的比例数据：我们的身高与我们的脚底板长度的比值为7∶1；拳头一周的长度和脚底板的长度的比值是1∶1。学生们听到该数据之后会感到很新奇，跃跃欲试，想要实际测量来验证这一组数据。我会给予学生时间，以小组形式引导他们自主测量、自主验证。在测量之后，大部分学生所得到的结果与上述比例一致，此时，他们自然而然地会感知到，我们根据以上的比例内容，在买鞋子的时候，就不用亲自试了。在此生活经验运用中，不少学生还想知道，在我们的生活中还有哪些地方会用到比例。如此，教学内容在学生探究兴趣高昂的情况下顺其自然地引入了。
（二） 创设促进学生数学探究的生活情境
生活化教学情境创设的目的之一在于激發学生的数学探究兴趣，使其在生动、直观的生活情境中自主地探究有价值的数学知识，如此学习效果自然比教师的知识灌输要好。由此，教师在组织小学数学教学活动的时候，要有意识地创设极具探究性的生活情境，可以借助生活问题情境来为学生的思考和探究指明方向。
我在“长方形和正方形的面积”这一内容教学之后，会将学生从课堂带到课外，向学生出示一道极具挑战性的生活问题：学校打算在操场的西南角用长100米的栏杆围出一块菜地，这个菜地的一面是靠墙的，而且这面墙的长度是80米，假如，我们所围出来的菜地的面积不能少于800平方面，那么，我们要采取什么方法来围出这个菜地呢？在问题的引导下，学生们可以在小组合作下亲自测量、合作探究。在合作探究下，他们自然会联想到所学过的长方形和正方形的面积计算公式，借此解决实际问题。这一生活化问题情境的创设，一方面丰富了课外作业的形式，另一方面还使学生将所学运用到了生活实际之中，有利于学以致用的实现。
总之，在山区小学数学教学活动开展中，教师可以从自身的实际情况入手，采取多样化的方式来丰富教学活动，使山区小学生在有限的教学资源下，对数学学习产生兴趣。
参考文献：
[1]谷美琼，夏文球.小议山区农村小学数学教师之惑[J].新课程（小学），2016（06）.
作者简介：
朱玲仙，浙江省义乌市，义乌市上溪镇溪华小学。