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新课程标准提倡以学生为中心，主张使用自主、合作、探究的学习方式，在教学过程中突出学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。而自主学习策略，就是让学生自己主动制定学习计划和学习方案，有目的地进行自主发现和自主探索。
一、合理应用自主学习方式，激发学生学习兴趣
教师在指导学生自主学习时，要根据不同的教学内容来确定使用完全自主式或非完全自主式的学习方式进行课堂自主学习。完全自主式是指把某个课题完全教给学生，让学生完全按照自己的学习规划和思路进行学习。从材料的收集整理到成果展示以及最后学习效果的评价，都由学生独立完成。在具体实施过程中，教师可以利用分课题、分小组相互合作的形式进行学习活动。首先教师对学习活动提出具体要求，给出选题范围；学生在资料收集的过程中既要符合课题又要全面丰富，学生通过小组讨论形成自己的观点和看法；然后各个小组在课堂上向全班展示小组讨论的成果；最后学生采用自评和他评的方式来进行效果评价。完全自主学习方式并不是指教师完全放手不管、放任自流，教师要帮助和指导学生掌握正确的学习方法，让学生尝试体验自主学习的过程。
相对于完全自主学习，非完全自主学习方式更值得推行。非完全自主式学习，是指学生在教师的指导下和师生互动过程中进行自主学习。非完全自主式学习体现了学生的主体地位以及教师的主导地位，学生的学习效率更高。教师利用自主式阅读学习模式，既能够提高学生的学习兴趣，又可以提高教学效率，让学生根据自己的兴趣和学习需求进行独立的自主阅读。虽然有时候这种阅读方式更加适合课外阅读，但课堂上的阅读教学应该充分借鉴其优越性，根据教学需求来调整教学结构，尽力让阅读教学灵活自主。
教师首先要尊重学生的学习兴趣和意愿，不要拘泥于死板的教学计划。教师在制作教学方案时可以对教学单元进行拟定，不要具体到篇目，让学生根据自己的学习问题和兴趣来灵活选择，并让学生对此进行理由陈述和辩论。其次在阅读教学中，培养学生的问题意识是教学的主要目的。教师要让学生在阅读中发现问题、提出问题，培养学生的问题意识和创新能力。在课堂阅读教学中，教师要提倡精读、精讲的教学思路，给学生留出思考和讨论的时间与空间，创设出轻松、活跃的课堂气氛。比如在学习郁达夫的《故都的秋》时，教师就可以进行问题情境的创设，教师可以先播放一首李宗盛的《飘洋过海来看你》。只是为了爱，郁达夫为什么会不远千里从杭州到青岛，又从青岛到北京呢？郁达夫喜爱“故都的秋”理由又是什么？教师通过问题情境的创设，激发了学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中完成了知识积累。
二、引导学生认真做好规划，不断进行策略调整
在应用自主学习策略时，教师要引导学生对自己的学习状况进行深入研究，帮助学生根据自己的学习目标和具体学习情况设置出符合自身实际的，具有个性化的学习目标。学生要制定出符合自己学习节奏与学习能力的复习规划，并在具体的学习过程中根据变化灵活调整。首先学生要对自己的学习情况和接受知识的能力进行自我观察和评测，详细研究自己语文学习的优势与劣势。古话说的好，知己知彼方能百战不殆。学生只有对自己的学习能力与学习品质进行深刻的剖析，才能使用有效的学习策略来提高学习效率。对自己学习能力的研究与评测体现在了解自己的阅读速度，自己在课文阅读时习惯于咬文嚼字的深入体悟还是喜欢一目十行的快速阅读方式；对自己的评测还体现在对自己记忆能力的观察评测。在课文读过几遍以后，对哪些课文内容记忆比较深刻，哪些课文内容印象不深；学生还要观察自己的语言理解能力如何，课文阅读时能否从文章的字里行间体悟到作者想要表达的思想情感，能否在此基础上延伸出豐富的联想。
其次，在个性规划的具体实施过程中，教师应该根据具体情况进行监控和调整。每个学生都有自己的学习节奏和学习习惯，有些学生喜欢从整体到部分先快后慢地学习，往往这一类的学生对文字有较强的综合把握能力。他们通常会把学习计划的重点部分放在前期，在学习前期接受大量的信息，而不追求掌握文章的细节内容。而有些学生的学习节奏恰好相反，他们习惯于先慢后快、步步为营的学习方式，这个类型学生的学习功底非常扎实。每个学生的学习习惯和兴趣不同，他们的学习计划也会出现较大的差异。在同一篇课文学习中，有的学生对课文中的词句非常敏感，他们善于从这个环节中找到学习的突破口；有的学生对课文的整篇把握能力较好，他们就适合对课文进行整篇通读，在对课文有了整体把握后再对一些陌生的字词进行逐一解决，完成整个学习任务。在学习计划的具体实施过程中，教师还要引导学生根据学习情况对计划进行监控和调整。中学生的认知水平毕竟有限，学生自己制定的学习计划在具体实施方面肯定会遇到困难和阻碍，这就需要教师指导学生对学习计划进行及时调整。
总之，教师在高中语文教学中要善于应用自主学习策略，通过学生自主学习的方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。教师在学生自主学习的过程中要做好指导和辅助的工作，帮助学生解决困难，及时调整学习计划，科学地完成学习任务。
★作者单位：江苏南通西亭高级中学。
一、合理应用自主学习方式，激发学生学习兴趣
教师在指导学生自主学习时，要根据不同的教学内容来确定使用完全自主式或非完全自主式的学习方式进行课堂自主学习。完全自主式是指把某个课题完全教给学生，让学生完全按照自己的学习规划和思路进行学习。从材料的收集整理到成果展示以及最后学习效果的评价，都由学生独立完成。在具体实施过程中，教师可以利用分课题、分小组相互合作的形式进行学习活动。首先教师对学习活动提出具体要求，给出选题范围；学生在资料收集的过程中既要符合课题又要全面丰富，学生通过小组讨论形成自己的观点和看法；然后各个小组在课堂上向全班展示小组讨论的成果；最后学生采用自评和他评的方式来进行效果评价。完全自主学习方式并不是指教师完全放手不管、放任自流，教师要帮助和指导学生掌握正确的学习方法，让学生尝试体验自主学习的过程。
相对于完全自主学习，非完全自主学习方式更值得推行。非完全自主式学习，是指学生在教师的指导下和师生互动过程中进行自主学习。非完全自主式学习体现了学生的主体地位以及教师的主导地位，学生的学习效率更高。教师利用自主式阅读学习模式，既能够提高学生的学习兴趣，又可以提高教学效率，让学生根据自己的兴趣和学习需求进行独立的自主阅读。虽然有时候这种阅读方式更加适合课外阅读，但课堂上的阅读教学应该充分借鉴其优越性，根据教学需求来调整教学结构，尽力让阅读教学灵活自主。
教师首先要尊重学生的学习兴趣和意愿，不要拘泥于死板的教学计划。教师在制作教学方案时可以对教学单元进行拟定，不要具体到篇目，让学生根据自己的学习问题和兴趣来灵活选择，并让学生对此进行理由陈述和辩论。其次在阅读教学中，培养学生的问题意识是教学的主要目的。教师要让学生在阅读中发现问题、提出问题，培养学生的问题意识和创新能力。在课堂阅读教学中，教师要提倡精读、精讲的教学思路，给学生留出思考和讨论的时间与空间，创设出轻松、活跃的课堂气氛。比如在学习郁达夫的《故都的秋》时，教师就可以进行问题情境的创设，教师可以先播放一首李宗盛的《飘洋过海来看你》。只是为了爱，郁达夫为什么会不远千里从杭州到青岛，又从青岛到北京呢？郁达夫喜爱“故都的秋”理由又是什么？教师通过问题情境的创设，激发了学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中完成了知识积累。
二、引导学生认真做好规划，不断进行策略调整
在应用自主学习策略时，教师要引导学生对自己的学习状况进行深入研究，帮助学生根据自己的学习目标和具体学习情况设置出符合自身实际的，具有个性化的学习目标。学生要制定出符合自己学习节奏与学习能力的复习规划，并在具体的学习过程中根据变化灵活调整。首先学生要对自己的学习情况和接受知识的能力进行自我观察和评测，详细研究自己语文学习的优势与劣势。古话说的好，知己知彼方能百战不殆。学生只有对自己的学习能力与学习品质进行深刻的剖析，才能使用有效的学习策略来提高学习效率。对自己学习能力的研究与评测体现在了解自己的阅读速度，自己在课文阅读时习惯于咬文嚼字的深入体悟还是喜欢一目十行的快速阅读方式；对自己的评测还体现在对自己记忆能力的观察评测。在课文读过几遍以后，对哪些课文内容记忆比较深刻，哪些课文内容印象不深；学生还要观察自己的语言理解能力如何，课文阅读时能否从文章的字里行间体悟到作者想要表达的思想情感，能否在此基础上延伸出豐富的联想。
其次，在个性规划的具体实施过程中，教师应该根据具体情况进行监控和调整。每个学生都有自己的学习节奏和学习习惯，有些学生喜欢从整体到部分先快后慢地学习，往往这一类的学生对文字有较强的综合把握能力。他们通常会把学习计划的重点部分放在前期，在学习前期接受大量的信息，而不追求掌握文章的细节内容。而有些学生的学习节奏恰好相反，他们习惯于先慢后快、步步为营的学习方式，这个类型学生的学习功底非常扎实。每个学生的学习习惯和兴趣不同，他们的学习计划也会出现较大的差异。在同一篇课文学习中，有的学生对课文中的词句非常敏感，他们善于从这个环节中找到学习的突破口；有的学生对课文的整篇把握能力较好，他们就适合对课文进行整篇通读，在对课文有了整体把握后再对一些陌生的字词进行逐一解决，完成整个学习任务。在学习计划的具体实施过程中，教师还要引导学生根据学习情况对计划进行监控和调整。中学生的认知水平毕竟有限，学生自己制定的学习计划在具体实施方面肯定会遇到困难和阻碍，这就需要教师指导学生对学习计划进行及时调整。
总之，教师在高中语文教学中要善于应用自主学习策略，通过学生自主学习的方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。教师在学生自主学习的过程中要做好指导和辅助的工作，帮助学生解决困难，及时调整学习计划，科学地完成学习任务。
★作者单位：江苏南通西亭高级中学。