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摘要：作为从事高中物理教学多年的一线教师，本人对此一直进行着不断的探索和研究。如今将自己的多年积累总结如下：首先，要着力提高学生学习物理学科的兴趣。其次，要做好初高中物理知识的衔接和过度。第三，要努力做到解题思路的规范化。最后，要在具体教学过程中积极实施探究式教学。
关键词：探究；高中物理；教学法
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）02-0161-01
《普通高中物理课程标准》明确提出 “高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，合作交流，乐于探究，勇于实验，勤于思考”。注重科学探究，不仅是新课程的基本理念之一，新课程的重要目标和内容标准之一，也是一种重要的教学方式。笔者结合教学实践，谈谈对探究式教学在应用过程中的几点思考。
1探究式教学的内涵
探究式教学强调以人为本，发挥人的主观能动性，就是要认识到学生作为人所具有的主动性、独立性与创造性，发展学生情感和个性，以学生为教学中心来设计适合于学生身心特征的教学方法和环节，以此打破传统教学中由教师单向灌输转变为师生双向互动。
2探究式教学的运用方法
2.1探究氛围须民主、自由、宽松。
心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，人的创新性思维活动也体现得更为突出。因此，营造高度自由、民主、和谐的课堂教学氛围显得极其重要。
建立民主、平等的师生关系。教师要从课堂支配者转变为学习活动的组织者、引导者与合作者。教师要营造平等开放式的课堂气氛，引导学生围绕问题的核心进行探索和讨论，在此过程中要特别注意对学生的尊重、鼓励和信任，使学生感到没有任何形式的压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，提出疑难假设，在讨论中毫无顾忌地发表自己的见解。教师要注意角色的转变，教师要由教学中的主角转向“平等中的首席”。
2.2探究过程须循序渐进。
（1）指导学生制订计划和设计实验，收集数据，并对数据进行处理。要制订好计划，就要让学生做好实验准备，包括器材、过程以及所涉及的表格等。在这一过程中一方面要体现科学家进行科学研究的思想和方法，另一方面要使学生明确做事目的，带着问题去研究。
（2）提出问题是整个探究的基础。教师在教学伊始应首先创设问题情境，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。问题情境的创设既可以由教师设计，也可以引导学生在课外生活中发现和提出一些有意义的物理问题。
（3）引导学生交流与合作，并改进探究方案。课堂教学中，不仅要注重学生创造性思维的开发和创造能力的培养，同时要重视学生间的交流与合作。
（4）合理启发，适时设问。教师要引导学生根据已有的经验和知识对问题的原因提出大胆的猜想，并要求说出这样猜的理由。如果遇到某些内容学生不太了解，教师就需要及时加以引导。
（5）引导学生进行简单的推理和归纳，尝试对探究结果进行描述、解释和评估。只有对所进行的实验和证据进行分析和论证，才能获取知识，得出科学规律。这是从动手实践上升到建立理论的思维过程。
2.3探究评价须过程化、多元化。
首先，注重多元化评价。①理论与实践相结合。②平时考查与考试相结合③知识与能力相结合。④教师评价与学生评价相结合。⑤定量评价与定性评价相结合。鼓励学生参与评价，强化学生的主体意识，通过自我总结、自我反思实现自我目标。
其次，注重过程评价。探究式教学中学生的学习状态与效果主要体现在探究过程中，因此要根据学生在探究过程中表现出来的积极性、方案设计的周密性、探究的实效性等各个方面来进行评价。
此外，探究式教学与讲授式教学是相对而言的，它们之间并不排斥，两者常常是相辅相成、结伴而行的。不同的教学方式有各自的优点和不足，只有灵活地采用多种不同的教学方式，才能优势互补，有助于学生的学习和发展，有助于物理课堂教学效率的提高。
参考文献
[1]曾志旺.《探究性学习在中学物理教学中的应用》，载《学科教育》2001年第9期22页
[2]曹敏惠，徐胜臻.《探究性学习在中学化学教学中的应用》，载《教育探索》2002年第5期（总第131）38页
关键词：探究；高中物理；教学法
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）02-0161-01
《普通高中物理课程标准》明确提出 “高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，合作交流，乐于探究，勇于实验，勤于思考”。注重科学探究，不仅是新课程的基本理念之一，新课程的重要目标和内容标准之一，也是一种重要的教学方式。笔者结合教学实践，谈谈对探究式教学在应用过程中的几点思考。
1探究式教学的内涵
探究式教学强调以人为本，发挥人的主观能动性，就是要认识到学生作为人所具有的主动性、独立性与创造性，发展学生情感和个性，以学生为教学中心来设计适合于学生身心特征的教学方法和环节，以此打破传统教学中由教师单向灌输转变为师生双向互动。
2探究式教学的运用方法
2.1探究氛围须民主、自由、宽松。
心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，人的创新性思维活动也体现得更为突出。因此，营造高度自由、民主、和谐的课堂教学氛围显得极其重要。
建立民主、平等的师生关系。教师要从课堂支配者转变为学习活动的组织者、引导者与合作者。教师要营造平等开放式的课堂气氛，引导学生围绕问题的核心进行探索和讨论，在此过程中要特别注意对学生的尊重、鼓励和信任，使学生感到没有任何形式的压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，提出疑难假设，在讨论中毫无顾忌地发表自己的见解。教师要注意角色的转变，教师要由教学中的主角转向“平等中的首席”。
2.2探究过程须循序渐进。
（1）指导学生制订计划和设计实验，收集数据，并对数据进行处理。要制订好计划，就要让学生做好实验准备，包括器材、过程以及所涉及的表格等。在这一过程中一方面要体现科学家进行科学研究的思想和方法，另一方面要使学生明确做事目的，带着问题去研究。
（2）提出问题是整个探究的基础。教师在教学伊始应首先创设问题情境，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。问题情境的创设既可以由教师设计，也可以引导学生在课外生活中发现和提出一些有意义的物理问题。
（3）引导学生交流与合作，并改进探究方案。课堂教学中，不仅要注重学生创造性思维的开发和创造能力的培养，同时要重视学生间的交流与合作。
（4）合理启发，适时设问。教师要引导学生根据已有的经验和知识对问题的原因提出大胆的猜想，并要求说出这样猜的理由。如果遇到某些内容学生不太了解，教师就需要及时加以引导。
（5）引导学生进行简单的推理和归纳，尝试对探究结果进行描述、解释和评估。只有对所进行的实验和证据进行分析和论证，才能获取知识，得出科学规律。这是从动手实践上升到建立理论的思维过程。
2.3探究评价须过程化、多元化。
首先，注重多元化评价。①理论与实践相结合。②平时考查与考试相结合③知识与能力相结合。④教师评价与学生评价相结合。⑤定量评价与定性评价相结合。鼓励学生参与评价，强化学生的主体意识，通过自我总结、自我反思实现自我目标。
其次，注重过程评价。探究式教学中学生的学习状态与效果主要体现在探究过程中，因此要根据学生在探究过程中表现出来的积极性、方案设计的周密性、探究的实效性等各个方面来进行评价。
此外，探究式教学与讲授式教学是相对而言的，它们之间并不排斥，两者常常是相辅相成、结伴而行的。不同的教学方式有各自的优点和不足，只有灵活地采用多种不同的教学方式，才能优势互补，有助于学生的学习和发展，有助于物理课堂教学效率的提高。
参考文献
[1]曾志旺.《探究性学习在中学物理教学中的应用》，载《学科教育》2001年第9期22页
[2]曹敏惠，徐胜臻.《探究性学习在中学化学教学中的应用》，载《教育探索》2002年第5期（总第131）38页